Fördelen med lek framför alla andra barns aktiviteter är att barnet själv frivilligt följer vissa regler i den, och det är genomförandet av reglerna som ger maximal njutning.
Kommunal budget förskola utbildningsinstitution dagis nr 1 "Teremok" i Kulundinsky-distriktet i Altai-territoriet
Samråd
för lärare
på ämnet: "Lekens roll i utvecklingen av förskolebarn."
Sammanställd av:
senior lärare
MDOU dagis nr 1 “Teremok”
A.Yu.Semeikina
2016
Alla vuxna var barn till en början, men få människor kommer ihåg detta. Varför återvänder vi sällan i våra tankar till denna lyckliga tid i livet? Detta skulle göra det lättare för oss att förstå barnets själ...
Vilken roll spelar spel i barns liv?
Förskoleåldern är en unik och avgörande period i ett barns utveckling, då personlighetens grunder växer fram, vilja och frivilligt beteende bildas, fantasi, kreativitet och allmänt initiativ utvecklas aktivt. Men alla dessa viktigaste egenskaper bildas inte i pedagogisk verksamhet (GLC), utan i den ledande och huvudsakliga aktiviteten för en förskolebarn - i lek.
Den mest betydande förändringen, som noteras inte bara av psykologer, utan också av majoriteten av erfarna förskollärare, är att barn på dagis började leka mindre och sämre, särskilt rollspel minskade (både i antal och varaktighet).
Förskolebarn kan praktiskt taget inte traditionella barnspel och vet inte hur man spelar. Brist på tid att spela brukar nämnas som den främsta orsaken. Faktum är att på de flesta dagis är den dagliga rutinen överbelastad med olika aktiviteter och det är mindre än en timme kvar till fri lek.
Men även under denna timme, enligt observationer från lärare, kan barn inte leka meningsfullt och lugnt - de fifflar, slåss, trycker - därför strävar pedagoger efter att fylla barnens fritid med tysta aktiviteter eller ta till disciplinära åtgärder. Samtidigt konstaterar de att förskolebarn inte vet hur och inte vill leka.
Detta är sant. Leken uppstår inte av sig själv, utan förs vidare från en generation barn till en annan – från äldre till yngre. För närvarande har denna koppling mellan barns generationer avbrutits (barngemenskaper i olika åldrar - i familjen, på gården, i lägenheten - finns bara som ett undantag). Barn växer upp bland vuxna, men vuxna har inte tid att leka, och de vet inte hur man gör det och anser inte att det är viktigt. Om de har att göra med barn, då lär de dem. Som ett resultat försvinner spelet från förskolebarnens liv, och med det försvinner själva barndomen.
Inskränkningen av leken i förskoleåldern har en mycket sorglig effekt på barns allmänna mentala och personliga utveckling. Som ni vet är det i lek som ett barns tänkande, känslor, kommunikation, fantasi och medvetande utvecklas mest intensivt.
Fördelen med lek framför alla andra barns aktiviteter är att barnet själv frivilligt följer vissa regler i den, och det är genomförandet av reglerna som ger maximal njutning. Detta gör barnets beteende meningsfullt och medvetet, förvandlar det från spontant till viljestarkt. Därför är lek praktiskt taget det enda området där ett förskolebarn kan visa sitt initiativ och sin kreativa aktivitet.
Och samtidigt är det i leken som barn lär sig att kontrollera och utvärdera sig själva, förstå vad de gör och (förmodligen är det huvudsaken) vill agera rätt. Moderna förskolebarns inställning till lek (och därmed själva lekverksamheten) har förändrats avsevärt. Trots bevarandet och populariteten för vissa spelplaner (kurragömma, tagga, döttrar och mödrar) känner barn i de flesta fall inte till spelets regler och anser det inte vara obligatoriskt att följa dem. De slutar att korrelera sitt beteende och sina önskningar med bilden av en idealisk vuxen eller bilden av korrekt beteende.
Men det är just denna oberoende reglering av hans handlingar som gör barnet till ett medvetet subjekt i hans liv, gör hans beteende medvetet och frivilligt. Det betyder naturligtvis inte att moderna barn inte behärskar beteendereglerna - vardagliga, pedagogiska, kommunikativa, trafik etc. Dessa regler kommer dock utifrån, från vuxna, och barnet tvingas acceptera dem och anpassa sig. till dem.
Den största fördelen med spelreglerna är att de frivilligt och ansvarsfullt accepteras (eller genereras) av barnen själva, så hos dem smälts idén om vad och hur man gör ihop med önskningar och känslor. I en utvecklad form av lek vill barn själva agera rätt. Att sådana regler avviker från spelet kan indikera att för moderna barn upphör spelet att vara en "skola för frivilligt beteende", men ingen annan aktivitet för ett 3-6 år gammalt barn kan fylla denna funktion.
Men frivillighet handlar inte bara om att agera enligt reglerna, det handlar om medvetenhet, självständighet, ansvar, självkontroll och inre frihet. Berövas lek, barn vinner inte allt detta. Som ett resultat förblir deras beteende situationsbetingat, ofrivilligt och beroende av de vuxna runt omkring dem.
Observationer visar att moderna förskolebarn inte vet hur de ska organisera sina aktiviteter själva, för att fylla dem med mening: de vandrar runt, knuffar, sorterar ut leksaker etc. De flesta av dem har inte en utvecklad fantasi, saknar kreativt initiativ och självständigt tänkande. Och eftersom förskoleåldern är den optimala perioden för bildandet av dessa viktigaste egenskaper, är det svårt att hysa illusionen att alla dessa förmågor kommer att uppstå av sig själva senare, i en mer mogen ålder. Samtidigt är föräldrar som regel lite bekymrade över dessa problem.
Huvudindikatorn på förskolans effektivitet och barnets välbefinnande är graden av beredskap för skolan, vilket uttrycks i förmågan att räkna, läsa, skriva och följa vuxna instruktioner. Sådan "beredskap" bidrar inte bara inte, utan hindrar också normal skolgång: efter att ha tröttnat på påtvingad pedagogisk verksamhet på dagis vill barn ofta inte gå i skolan eller tappar intresset för att studera redan i de lägre klasserna.
Fördelarna med tidig inlärning känns bara under de första 2-3 månaderna av skollivet - sådana "färdiga" barn behöver inte längre läras att läsa och räkna. Men så fort de behöver visa självständighet, nyfikenhet, förmåga att bestämma och tänka, ger dessa barn efter och väntar på instruktioner från en vuxen. Naturligtvis kommer sådan passivitet, brist på intressen och oberoende, inre tomhet att få mycket tråkiga resultat, inte bara i skolan.
Ett spel* - Termen används ibland som en synonym för spelaktivitet, men till skillnad från spelaktivitet tar den inte hänsyn till utvecklingsstadierna (behov, motiv, mål, struktur, "konstruktiva ögonblick av spelet" (D.B. Elkonin), etc.) och ontogenesen av denna aktivitet, men kännetecknar olika typer av barnspel, främst genom gruppering eller klassificering.
Lekaktivitet* – den ledande aktiviteten för ett förskolebarn, som inser sitt behov av social kompetens (spelets motiv är "att vara som en vuxen" och bestämma detaljerna i den sociala situationen för barnets utveckling: bemästra den sociala positionen "Jag och samhället” genom att modellera huvudtyperna av relationer mellan människor (vuxen – barn, vuxen – vuxen, barn – vuxen) i en lekfull, imaginär situation.
I spelet existerar barnet i två former samtidigt (som ett lekande barn och som en karaktär i spelet i enlighet med den roll det har antagit) och konstruerar en ”Bild av sig själv” och en ”Världsbild” av två motsvarande synpunkter. Detta bestämmer bildandet av psykologiska nya formationer, som är grundläggande för stadiet av förskolebarndomen: bildandet av modelleringsaktiviteter, en hierarki av beteendemotiv och förmågan att frivilligt kontrollera sitt beteende, bildandet av mekanismer för emotionell och intellektuell decentration, den interna ställningen hos ett förskolebarns personlighet och rumslig-temporal förskjutning.
Designa ögonblick av spelaktivitet:
Imaginär situation Spelregler Spelroll
Lekaktivitetens dynamik under hela förskolebarndomen, enligt D.B. Elkonin, ligger i att förändra relationen mellan dem: från en "dold" regel och en "öppen" imaginär situation och spelroll till en "öppen" spelregel och en "dold" imaginär situation och roll.
*(Förskolepedagogisk ordbok över termer/ [Sammanställd av N.A. Vinogradova et al.] - M.: Iris-press, 2005. – 400 s.)
"Lek har samma betydelse i ett barns liv som
som en vuxen - aktivitet, arbete, service.
Hur ett barn är när det leker, så på många sätt kommer det att vara på jobbet.
när han växer upp. Därför utbildning av en framtida ledare
händer främst i spelet."
(A.S. Makarenko)
Spel - vad kan vara mer intressant och meningsfullt för ett barn? Detta är glädje, kunskap och kreativitet. Det är vad ett barn går på dagis för. Spelaktivitet är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Leken är ett barns liv, hans existens, källan till utvecklingen av individens moraliska egenskaper, hans utveckling som helhet.
Leken börjar komma in i ett barns liv från en mycket tidig ålder. Vid ett års ålder börjar barnet uppvisa imiterande handlingar. Han "läser", pratar i telefon, leker i köket med disken.
När de blir äldre blir spelen mer komplexa: barn imiterar sina föräldrars och bekantas yrken och "blir föräldrar" själva.
Genom att se ett barn leka kan du lära dig mycket om hans liv, eftersom han överför alla sina känslor och erfarenheter till leksaker. Spel kan användas för att bedöma relationer i familjen, barnets intressen och böjelser. Allt en person behöver i livet, lärande, kommunikation, kreativitet, har sitt ursprung i barns lek. Se din bebis leka så ser du vad barnet behöver för tillfället för sin utveckling.
Lek är ett unikt sätt att lära för ett barn, som förbereder sig för ett mer komplext "vuxenliv". Genom att leva genom spelsituationer, som om de "passar" dem genom sig själv, lär sig barnet att kommunicera, sätter upp normer och beteenderegler för sig själv i vissa situationer, lär sig att interagera med omvärlden och lär sig dess lagar, utan att ens inse att i i framtiden kommer allt detta att bli grunden för att bygga hans framtida liv.
I lekaktiviteter formas barnets mentala egenskaper och personliga egenskaper mest intensivt. Spelet utvecklar andra typer av aktiviteter, som sedan får en självständig betydelse. Spelaktivitet påverkar bildandet av godtycklighet av mentala processer. Sålunda, i lek, börjar barn utveckla frivillig uppmärksamhet och frivilligt minne. Det medvetna målet (att fokusera uppmärksamhet, komma ihåg och komma ihåg) lyfts fram för barnet tidigare och är lättast i spelet. Själva spelets förutsättningar kräver att barnet koncentrerar sig på de föremål som ingår i spelsituationen, på innehållet i de handlingar som utspelas och handlingen. Behovet av kommunikation och känslomässig uppmuntran tvingar barnet att fokusera och komma ihåg.
Spelsituationen och handlingar i den har ett konstant inflytande på utvecklingen av barnets mentala aktivitet. I spelet lär sig barnet att agera med ett ersättningsobjekt - han ger ersättaren ett nytt spelnamn, i enlighet med vilket han agerar. Ersättningsobjektet blir ett stöd för tänkandet. Utifrån handlingar med ersättningsobjekt lär sig barnet att tänka på ett verkligt föremål. Gradvis minskar lekfulla handlingar med föremål, barnet lär sig att tänka på föremål och agera med dem mentalt. Leken bidrar alltså i hög grad till barnets övergång till att tänka i termer av idéer.
Samtidigt utgör barnets upplevelse av spel och framför allt verkliga relationer i rollspel grunden för en speciell egenskap av tänkande som gör att man kan ta andra människors synvinkel, förutse deras framtida beteende och bygga upp sitt eget beteende. utifrån detta.
Spelet har ett mycket stort inflytande på utvecklingen av tal. Spelsituationen kräver av varje barn som ingår i den en viss nivå av utveckling av verbal kommunikation. Behovet av att kommunicera med kamrater stimulerar utvecklingen av sammanhängande tal.
Rollspel är avgörande för utvecklingen av fantasin. I lekaktiviteter lär sig barnet att ersätta föremål med andra föremål och ta olika roller. Denna förmåga ligger till grund för utvecklingen av fantasin. I spel för barn i äldre förskoleåldern krävs inte längre ersättningsobjekt, precis som många lekåtgärder är valfria. Barn lär sig att implicera föremål och handlingar med dem och skapa nya situationer i sin fantasi. Spelet kan sedan ske internt.
Spelets inflytande på utvecklingen av ett barns personlighet ligger i det faktum att han genom det bekantar sig med vuxnas beteende och relationer, som blir en modell för sitt eget beteende och i det förvärvar grundläggande kommunikationsförmåga och egenskaper som är nödvändiga för att etablera kontakt med kamrater. Genom att fånga barnet och tvinga det att lyda de regler som finns i den roll det har tagit på sig bidrar spelet till utveckling av känslor och frivillig reglering av beteende.
Produktiva aktiviteter för barnet - ritning, design - i olika stadier av förskolebarndomen är nära sammansmälta med lek. Inom spelverksamheten börjar också pedagogisk verksamhet ta form, som senare blir den ledande verksamheten. Undervisningen introduceras av den vuxne, den uppstår inte direkt från leken. Men förskolebarnet börjar lära sig. När han spelar behandlar han lärande som ett slags rollspel med vissa regler. Men genom att följa dessa regler behärskar barnet obemärkt grundläggande lärandeaktiviteter. Vuxnas fundamentalt annorlunda inställning till lärande än till lek gradvis förändrar gradvis barnets attityd till det. Han utvecklar lusten och initiala förmågan att lära.
Lek är den ledande aktiviteten för ett barn. S. L. Rubinstein noterade att leken bevarar och utvecklar det barnsliga hos barn, att det är deras skola i livet och praktiken för utveckling. Enligt D. B. Elkonin, "i leken utvecklas eller omformas inte bara individuella intellektuella operationer, utan också barnets position i förhållande till omvärlden förändras radikalt och en mekanism för en eventuell förändring av position och koordinering av hans poäng av syn med andra möjliga synpunkter bildas.”
Förskoleåldern omfattar perioden från 3 till 6 - 7 år. Sista året - ungefär - i förskoleåldern kan betraktas som en övergångsperiod från förskoleåldern till grundskoleåldern.
Förskolebarndomen är en mycket speciell period av barns utveckling. I denna ålder omstruktureras barnets hela mentala liv och hans relation till världen omkring honom. Kärnan i denna omstrukturering är att i förskoleåldern uppstår inre mentalliv och inre reglering av beteende. Om barnets beteende i tidig ålder stimuleras och styrs utifrån - av vuxna eller av den upplevda situationen, börjar barnet i förskolan själv bestämma sitt eget beteende. Bildandet av inre mentalliv och inre självreglering är förknippad med ett antal nya formationer i psyket och medvetandet hos ett förskolebarn. L.S. Vygotsky trodde att utvecklingen av medvetande inte bestäms av en isolerad förändring av individuella mentala funktioner, utan av en förändring i förhållandet mellan individuella funktioner. I varje steg kommer en eller annan funktion ut överst.
Spelet skapar ett barns "zon för proximal utveckling", avslöjar hans förmågor och utvecklar dem. Som ingen annan aktivitet ger lek ett barn möjlighet att uppleva en känsla av frihet, en känsla av betydelse och känslomässig komfort.
Ett barn uppfostras av de aktiviteter som ger honom glädje, har ett positivt moraliskt inflytande, harmoniskt utvecklar mentala och fysiska förmågor, och det är spelet som spelar den viktigaste rollen och är denna aktivitet. Med hjälp av spel löses en mängd olika uppgifter: pedagogiska, pedagogiska, hälsoförbättrande. Under spelen skapas gynnsamma förutsättningar för utveckling av barns motoriska färdigheter, bildandet av moraliska egenskaper, såväl som vanor och färdigheter för att leva i ett lag. Elementära färdigheter utvecklas för att navigera i rymden, för att samordna sina rörelser med andra barns rörelser.
Spelet hjälper barnet att övervinna skygghet och blyghet. Det är ofta svårt att få en elev att utföra en rörelse inför alla. I spelet, som imiterar andra barns handlingar, utför han naturligt och enkelt en mängd olika rörelser.
Underkastelse till spelreglerna ingjuter elevernas organisation, uppmärksamhet, förmågan att kontrollera sina rörelser och främjar manifestationen av frivilliga ansträngningar. Ju längre och mer aktivt ett barn agerar i spelet, desto mer utövar det en eller annan typ av rörelse, och desto oftare går det in i olika relationer med andra deltagare, d.v.s. desto mer måste han visa skicklighet, uthållighet och färdigheter.
En av lärarens uppgifter under spel är att upprätthålla tillräcklig aktivitet för alla barn, gradvis öka komplexiteten i rörelserna i enlighet med elevernas åldersegenskaper.
Om spelet är baserat på ett visst koncept, är övningarna metodiskt organiserade motoriska handlingar, speciellt utvalda för fysisk utbildning, vars kärna är att utföra specifika uppgifter. På dans- och koreografilektionerna är det mest plastspel med intrig och utan intrig.
Berättelsebaserade spel är byggda utifrån barns erfarenheter, deras kunskap om det omgivande livet, yrken, naturfenomen, djurs och fåglars livsstil och vanor. Handlingen i spelet och reglerna bestämmer inte bara spelarnas utan även artisternas rörelser.
Handlösa spel är mycket nära plottiga - de har helt enkelt inte bilder som barn imiterar, alla andra komponenter är desamma: förekomsten av regler, ansvarsfulla roller, sammankopplade lekhandlingar för alla elever. Barn gillar verkligen sådana spel, de kräver att eleverna är mer självständiga, snabba, fingerfärdiga och snabba.
Rollspel eller, som det ibland kallas, skapande lek kommer tydligt till uttryck hos förskolebarn. Detta är en aktivitet där barn tar på sig vuxnas roller och i en generaliserad form, under lekförhållanden, reproducerar vuxnas aktiviteter och relationerna mellan dem. Ett barn, som väljer och spelar en viss roll, har en motsvarande bild - mamma, läkare, chaufför, pirat - och mönster av sina handlingar. Ett barn över 3 år blir mycket mer självständigt, och hans gemensamma aktiviteter med en nära vuxen börjar sönderfalla. Samtidigt är spelet socialt både till ursprung och innehåll. Hon kommer inte att kunna utvecklas utan frekvent, fullfjädrad kommunikation med vuxna och utan de olika intrycken av omvärlden, som barnet också förvärvar tack vare vuxna.
De ögonblick i vuxnas aktiviteter och relationer som reproduceras av barnet utgör innehållet i spelet. Yngre förskolebarn imiterar objektiva aktiviteter - skära bröd, diska. De absorberas i processen att utföra åtgärder och glömmer ibland resultatet - varför och för vem de gjorde det.
För mellanstadiebarn är huvudsaken relationerna mellan människor de utför lekhandlingar inte för handlingarnas skull, utan för relationerna bakom dem. För äldre förskolebarn är det viktigt att följa de regler som följer av rollen, och den korrekta implementeringen av dessa regler kontrolleras strikt av dem. Och de faktiska spelhandlingarna förlorar gradvis sin ursprungliga betydelse. Objektiva handlingar reduceras och generaliseras, och ibland helt ersättas av tal.
Spelet bidrar till utvecklingen av inte bara kommunikation med kamrater, utan också barnets frivilliga beteende. Mekanismen för att kontrollera sitt beteende - lydnad mot reglerna - utvecklas just i spelet, och visar sig sedan i andra typer av aktiviteter. Godtycke förutsätter närvaron av ett beteendemönster som barnet följer och kontrollerar.
I förskoleåldern ökar antalet aktiviteter som barnet behärskar, innehållet i barnets kommunikation med människorna omkring honom blir mer komplext och kretsen för denna kommunikation expanderar. I förskoleåldern får medvetandet egenskaperna av indirekthet och generalitet, och dess godtycke börjar bildas. I denna ålder formas barnets personlighet huvudsakligen, dvs. motivationsbehovssfären och självmedvetenhet bildas. I förskoleåldern utvecklas också inslag av arbete och pedagogisk verksamhet. Barnet har dock ännu inte helt bemästrat dessa typer av aktiviteter, eftersom motiven som är typiska för ett förskolebarn ännu inte överensstämmer med särdragen för arbete och lärande som aktivitetstyper. Barns arbete består i att de utför instruktioner från vuxna, imiterar dem och uttrycker intresse för aktivitetsprocessen. Inslag av pedagogisk aktivitet manifesteras i barnets förmåga att höra och lyssna på en vuxen, att följa hans instruktioner, att agera enligt en modell och enligt regeln, i en medvetenhet om hur man utför handlingar. Inslag av pedagogisk aktivitet uppstår initialt inom andra typer av verksamhet i form av ett barns önskan att lära sig något. Men barn kan ännu inte skilja den pedagogiska uppgiften från den praktiska de har ingen speciell inställning till en vuxen som lärare.
Bredden i utbudet av aktiviteter för ett förskolebarn visar att han behärskar en mängd olika ämnesinnehåll. Kommunikationssfären med vuxna expanderar också och blir mer komplex. De ledande motiven för kommunikation är kognitiva och personliga. Barnet vänder sig till en vuxen som en källa till kunskap om den naturliga och sociala världen. Förskolebarnet ställer frågor till vuxna om omvärlden, om människor, deras relationer och om sig själv.
Kamrater spelar en viktig roll i ett förskolebarns liv. Barn utvecklar relativt stabila sympatier och utvecklar gemensamma aktiviteter. Kommunikation med en kamrat är kommunikation med en jämställd den ger barnet möjlighet att lära känna sig själv. Ökad komplexitet av aktiviteter och kommunikation, utvidgning av kontaktkretsen leder till bildandet av självmedvetenhet. Barnet blir medvetet om sig själv, först och främst på handlingsämnets nivå. Han utvecklar en stabil positiv attityd till sig själv, bestämd av behovet av erkännande från andra. Barnet känner igen sig själv som en bärare av individuella egenskaper - fysiskt utseende och kön, som en person som förändras över tid, som har sitt eget förflutna, nutid och framtid. Självkänsla hos ett förskolebarn uppträder i speciella situationer som kräver att barnet utvärderar sig själv, men innehållsmässigt är det situationsbestämt och speglar den bedömning som vuxna ger barnet. I slutet av förskoleåldern bildas en specifik självkänsla barnet kan utvärdera sig själv icke-situationsmässigt och rimligt.
I spelet formas alla mentala egenskaper och personlighetsdrag hos barnet mest intensivt. Spelaktivitet påverkar bildandet av godtycke i beteendet och alla mentala processer - från elementära till de mest komplexa. Genom att utföra en lekroll underordnar barnet alla sina momentana, impulsiva handlingar till denna uppgift. Barn fokuserar bättre och minns mer när de leker än när de får direkta instruktioner från en vuxen. Det medvetna målet - att koncentrera sig, att komma ihåg något, att hålla tillbaka impulsiva rörelser - identifieras lättast av ett barn i lek.
Leken har ett starkt inflytande på den mentala utvecklingen hos ett förskolebarn. Genom att agera med ersättningsobjekt börjar barnet verka i ett tänkbart, konventionellt utrymme. Ersättningsobjektet blir ett stöd för tänkandet. Gradvis minskar lekaktiviteterna, och barnet börjar agera internt, mentalt. Således hjälper spelet barnet att gå vidare till att tänka i termer av bilder och idéer. Dessutom, i spelet, i olika roller, tar barnet olika synvinklar och börjar se föremålet från olika sidor. Detta bidrar till utvecklingen av den viktigaste mänskliga tankeförmågan, vilket gör att du kan föreställa dig en annan syn och en annan synvinkel.
Slutsats om kapitel I: I det här kapitlet avslöjade jag begreppet "spel", analyserade även förskoleåldern och skrev avslutningsvis om lekens roll i utvecklingen av en förskolebarns personlighet. Därefter drog jag en teoretisk slutsats: lek är den huvudsakliga aktivitetsformen och bidrar till att utveckla en förskolebarns uppmärksamhet.
Spelet är ett mångfacetterat fenomen det kan betraktas som en speciell existensform för alla aspekter av mänskligt liv och gruppliv utan undantag. Lika många nyanser dyker upp med lek i den pedagogiska ledningen av utbildningsprocessen. En enorm roll i utvecklingen och uppfostran av ett barn hör till leken - den viktigaste typen av barnaktivitet. Det är ett effektivt sätt att forma en förskolebarns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper, eftersom det är i spelet som behovet av att påverka världen, som är inneboende i varje barn, realiseras. Spelets pedagogiska betydelse beror till stor del på lärarens professionella färdigheter, på hans kunskap om barnets psykologi, med hänsyn till hans ålder och individuella egenskaper, på korrekt metodologisk vägledning av barns relationer, på den exakta organisationen och uppförandet av alla. typer av spel.
Förskolebarndomen är en kort men viktig period av personlighetsutveckling. Under dessa år förvärvar barnet initial kunskap om livet omkring honom, han börjar bilda en viss attityd till människor, mot arbete, utvecklar färdigheter och vanor för korrekt beteende och utvecklar en karaktär. Huvudaktiviteten för förskolebarn är lek, under vilken barnets andliga och fysiska styrka utvecklas; hans uppmärksamhet, minne, fantasi, disciplin, fingerfärdighet. Dessutom är lek ett unikt sätt att lära sig social upplevelse, kännetecknande för förskoleåldern. I spelet formas alla aspekter av barnets personlighet, betydande förändringar sker i hans psyke, förbereder övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Detta förklarar lekens enorma pedagogiska potential, som psykologer anser vara den ledande aktiviteten hos ett förskolebarn.
Idag i den psykologiska ordboken kan du hitta följande definition av ett spel - "en form av aktivitet i villkorade situationer som syftar till att återskapa och assimilera social upplevelse, fixerad i socialt fixerade sätt att utföra objektiva handlingar, i ämnen av vetenskap och kultur."
Det finns 2 tecken på lek som en självständig typ av aktivitet. För det första kännetecknas spelet av sin improduktiva natur, d.v.s. fokus för denna aktivitet är inte på att uppnå något externt mål eller något praktiskt betydelsefullt resultat, utan på själva spelprocessen och på spelarens erfarenheter. För det andra, i spelet råder den imaginära planen över den verkliga. Därför utförs spelåtgärder inte enligt logiken i de objektiva betydelserna av de saker som är involverade i spelet, utan enligt logiken i spelets mening som de får i en imaginär situation.
Att bestämma betydelsen av spelet i en persons liv Ippolitova M.V. ger följande definition av spel: ett spel är ett rimligt och ändamålsenligt, planerat, socialt koordinerat system för beteende eller energiförbrukning, med förbehåll för kända regler. På detta sätt avslöjar den sin fullständiga analogi med en vuxens arbetsutgift för energi, vars tecken sammanfaller med tecken på lek, med undantag av endast resultaten. Detta indikerar att lek är en naturlig form av barns arbete, en inneboende form av aktivitet, förberedelse för framtida liv.
S. Schumann noterar att lek är en karakteristisk och unik form av aktivitet för ett barn, tack vare vilken han lär sig och får erfarenhet. Lek stimulerar de högsta känslomässiga upplevelserna hos ett barn och aktiverar det på det djupaste sättet. Därför kan spelet betraktas som en utvecklingsprocess, som på ett unikt sätt syftar till bildandet av observation, fantasi, koncept och färdigheter.
Spelet med en förskolebarn är ett effektivt sätt att assimilera och praktiskt konsolidera barnet av beteendenormer som är adekvata för sociala normer och samhällsidéer.
Förskolebarns lek är varierande. Det tar olika former och går i ontogenes igenom en rad förändringar från ämne till handlingsroll.
Yngre förskolebarn leker oftast ensamma. I sina objekt- och konstruktionsspel förbättrar de perception, minne, fantasi, tänkande och motoriska förmågor. Rollspelen för barn i den här åldern återger vanligtvis de vuxnas handlingar som de observerar i vardagen.
Gradvis, i mitten av förskolebarndomen, blir spel gemensamma, och fler och fler barn ingår i dem. Huvudsaken i dessa spel är inte reproduktionen av vuxnas beteende i förhållande till den objektiva världen, utan imitationen av vissa relationer mellan människor, särskilt rollspelande. Barn identifierar de roller och regler som dessa relationer bygger på, övervakar strikt deras efterlevnad i spelet och försöker följa dem själva. Barns rollspel har olika teman som barnet är ganska bekant med från sin egen livserfarenhet. De roller som barn spelar i leken är i regel antingen familjeroller (mamma, pappa, mormor, farfar, son, dotter, etc.), eller pedagogiska roller (barnskötare, dagislärare) eller professionella (läkare, befälhavare, pilot), eller fantastisk (get, varg, hare, orm). Rollspelarna i spelet kan vara människor, vuxna eller barn, eller leksaker som ersätter dem, till exempel dockor.
I mellan- och seniorförskoleåldern utvecklas rollspel, men vid denna tid kännetecknas de av en mycket större variation av teman, roller, spelhandlingar och regler som introduceras och implementeras i spelet än i yngre förskoleåldern. Många naturföremål som används i yngre förskolebarns lek ersätts här med konventionella, och så kallad symbollek uppstår. Till exempel kan en enkel kub, beroende på spelet och dess tilldelade roll, symboliskt representera olika möbler, en bil, människor och djur. Ett antal lekhandlingar hos mellan- och äldre förskolebarn är endast antydda och utförda symboliskt, förkortade eller endast indikerade med ord.
En speciell roll i spelet ges till strikt efterlevnad av regler och relationer, till exempel underordning. Här dyker ledarskap upp för första gången och barn börjar utveckla organisatoriska färdigheter och förmågor.
Förutom spel som innehåller verkliga praktiska handlingar med imaginära föremål och roller, är en symbolisk form av individuell lekaktivitet att rita. Det inkluderar gradvis idéer och tänkande mer och mer aktivt. Från att skildra det han ser, går barnet så småningom vidare till att rita det han vet, minns och kommer på sig själv.
En specialklass innehåller tävlingsspel där det mest attraktiva ögonblicket för barn är att vinna eller att lyckas. Det antas att det är i sådana spel som motivationen att nå framgång formas och befästs hos förskolebarn.
I äldre förskoleålder börjar designleken övergå i arbetsaktivitet, under vilken barnet designar, skapar, bygger något användbart och behövs i vardagen. I sådana spel lär sig barn grundläggande arbetsförmåga, lär sig de fysiska egenskaperna hos föremål och utvecklar aktivt praktiskt tänkande. I spelet lär sig barnet att använda många verktyg och hushållsartiklar. Han förvärvar och utvecklar förmågan att planera sina handlingar, förbättrar manuella rörelser och mentala operationer, fantasi och idéer.
Psykologer och fysiologer har länge sysslat med att observera, beskriva och förklara djurs, barns och vuxnas lek. Så i synnerhet var det möjligt att ta reda på den biologiska innebörden av spelet - det här är: frigörandet av överdriven vitalitet; underkastelse till imitationens medfödda instinkt; behov av vila och avkoppling; utbildning inför ett allvarligt ärende; utöva självkontroll; önskan om dominans; ersättning för skadliga motiv; påfyllning av monotona aktiviteter; tillfredsställelse av önskningar som är omöjliga att uppfylla i en verklig situation.
Spelets intensitet kan dock inte förklaras med någon biologisk analys. Och ändå är det just i denna intensitet, i denna förmåga att driva in i vanvettet, som essensen av spelet, dess ursprungliga kvalitet, ligger. Därför har spelet länge uppmärksammats av inte bara psykologer och lärare, utan även filosofer, etnografer och konsthistoriker.
I pedagogisk litteratur uttrycktes först förståelsen av leken som en reflektion av det verkliga livet av K. D. Ushinsky. Miljön har enligt hans uppfattning ett starkt inflytande på spelet och förser det med varierat och effektivt material. K.D. Ushinsky bevisar att innehållet i spelet påverkar bildandet av barnets personlighet.
N.K. Krupskaya anser att lek är ett behov av en växande organism och förklarar detta med två faktorer: barnets önskan att lära sig om livet omkring honom och hans karaktäristiska imitation och aktivitet. Med detta synsätt fungerar lek för förskolebarn som ett sätt att förstå miljön. Denna synpunkt bekräftas av fysiologiska data. DEM. Sechenov talar om en medfödd egenskap hos en persons neuropsykiska organisation - en omedveten önskan att förstå miljön. Hos ett barn kommer detta till uttryck i frågor som han vanligtvis vänder sig till vuxna med, såväl som i spel. Ett barns tendens att imitera uppmuntrar honom också att leka.
Förskoleåldern är det inledande skedet av assimilering av social erfarenhet [Soldatova]. Ett barn utvecklas under påverkan av uppfostran, under påverkan av intryck från omvärlden. Han utvecklar tidigt ett intresse för vuxnas liv och arbete. Lek är den mest tillgängliga typen av aktivitet för ett barn, ett unikt sätt att bearbeta mottagna intryck. Det motsvarar den visuellt-figurativa karaktären hos hans tänkande, emotionalitet och aktivitet. Genom att imitera vuxnas arbete och deras beteende i leken förblir barn aldrig likgiltiga. Livets intryck väcker olika känslor hos dem, drömmen om att själva köra fartyg och flygplan och behandla sjuka. Spelet avslöjar barnets upplevelser och inställning till livet.
Således motiveras barn att leka av önskan att bekanta sig med världen omkring dem, att aktivt interagera med kamrater, att delta i vuxnas liv och att uppfylla sina drömmar.
Förståelsen av lek som en aktivitet som bestäms av sociala förhållanden ligger till grund för många studier av utländska forskare: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (Tyskland), E. Petrova (Bulgarien), A. Vallon (Frankrike), etc.
Spelet är socialt på det sätt som det spelas på. Spelaktivitet, som bevisats av A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N. Ya, är inte uppfunnen av barnet, utan ges till honom av en vuxen som lär barnet att leka, introducerar honom för socialt etablerade metoder för lekhandlingar (hur man använder en leksak, ersättningsobjekt, annat. sätt att förkroppsliga en bild; utföra konventionella handlingar, bygga en tomt, följa reglerna, etc.). Efter att ha bemästrat teknikerna för olika spel i kommunikation med vuxna, generaliserar barnet sedan spelmetoderna och överför dem till andra situationer. Det är så spelet får självdrift och blir en form av barnets egen kreativitet, och detta bestämmer dess utvecklingseffekt.
Problemet med lek har länge uppmärksammats av utländska lärare och psykologer. K. Gross, S. Hall, F. Schiller, K. Bühler, S. Freud och andra forskare förklarade på olika sätt spelets essens och ursprung, dess drivkrafter och tilldelade spelet en viktig plats som förberedelse för framtida vuxen. liv. Lek tror de är ett unikt sätt att visa olika instinkter och böjelser. I grund och botten såg de ingen skillnad mellan människors och djurs spel.
K. Gross trodde alltså att lek är en omedveten förberedelse av en ung organism för livet. Till exempel förbereder sig en treårig tjej omedvetet för att spela rollen som mamma när hon lägger sig och vaggar en docka. Källan till lek är följaktligen instinkter, det vill säga biologiska mekanismer.
K. Schiller och G. Spencer förklarade spelet som ett enkelt slöseri med överskottsenergi som barnet samlat på sig. Det spenderas inte på arbetskraft och kommer därför till uttryck i lekhandlingar.
K. Bühler, som betonade den vanliga entusiasm som barn leker med, hävdade att hela poängen med spelet ligger i den njutning som den ger barnet. Men samtidigt förblev orsaken som orsakar denna känsla av glädje från lek hos barn helt okänd.
Z. Freud, till exempel, trodde att ett barn motiveras att leka av en känsla av sin egen underlägsenhet. Utan möjlighet att faktiskt vara läkare, chaufför eller lärare ersätter barnet denna riktiga roll med ett spel. I detta fiktiva liv lever han ut sina inneboende attraktioner och önskningar.
I motsats till utländska forskare som menade att barnlekens natur är biologisk, instinktiv, definierar hushållspedagogik och psykologi leken som en social aktivitet med en kvalitativ, grundläggande skillnad från djurspel i natur och ursprung.
