Huvudevenemang
Under kriget beordrade han den "blå kryssaren" - ledaren "Tashkent". Det var detta fartyg som var det sista av de stora fartygen från Svartahavsflottan som bröt in i Sevastopol och tog ut panorama "Defense of Sevastopol"
Toppkarriär
Vasily Nikolaevich Eroshenko(31 december 1907 - 6 maj 1972, begravd på Serafimovsky-kyrkogården i St. Petersburg) - befälhavare för ett antal fartyg från Svartahavsflottan, varav den mest kända är ledaren för Tasjkent. Konteramiral för den sovjetiska flottan (31 maj 1954). Nationalitet: rysk.
”...Det är svårt att förklara hur det kommer sig att havet plötsligt drar mot sig själv, drar häftigt, okontrollerat, någon som inte hade sjömän i sin familj och inte växt upp nära havet. En sak jag kan säga är att det händer. Så var det med mig...” (s.)
V. N. Eroshenko föddes i en enkel rysk familj av en järnvägsanställd vid Yekaterinodar-stationen. Efter skolan studerade han på en vägbyggnadsteknisk skola och arbetade på sommaren med att reparera spår. Vasily Nikolaevich visste inte exakt vilken månad tillträde till sjöfartsskolor ägde rum, därför, för att inte bli sen, gav han sig av på våren, så snart klasserna på den tekniska skolan slutade.
I oktober 1926 gick han in på sjöfartsskolan uppkallad efter M.V. Frunze. Det var inte lätt att studera, otillräckliga förberedelser för allmän utbildning gjorde sig gällande. Skolan uppkallad efter M. V. Frunze började officiellt betraktas som högre lite senare, men i själva verket gav den redan då kunskap i mängden en högre marin utbildningsinstitution.
Den 1 maj 1930 tog han examen från Sjökrigsskolan.
Den 2 maj 1930 åkte Vasily Nikolaevich Eroshenko till Sevastopol, då han skickades för att tjänstgöra i Svartahavsflottan och utnämndes till befälhavare för avståndsmätargruppen på slagskeppet Paris Commune. På detta flaggskepp utförde han till en början uppgifterna som en assisterande vaktchef (detta är en befälhavare utan en specifik specialitet).
Den biträdande vaktchefen kunde bli artillerist eller gruvarbetare, signalman eller navigatör. Vasily Nikolaevich ville specialisera sig på navigering. Och sedan studerade han i navigatörsklassen för avancerade utbildningar för ledningspersonal. På slagskeppet föll han i händerna på den äldre artilleristen Fjodor Ivanovich Chelpanov (han åtnjöt särskild auktoritet i "Pariskommunen" och kontrollerade verkligen mästerligt elden av tolvtumsvapen; han var strikt: han förlät inte någon försumlighet, försumlighet; han gav sina underordnade stor självständighet), som utsåg Erosjenko som avståndsmätare.
Artilleri blev inte en specialitet för hela tjänsten för Vasily Nikolaevich. Men det och ett halvt år som tillbringades under Tjelpanov lärde mig mycket som inte bara en artillerist behöver - först och främst att vara verkligen, som en befälhavare, ansvarig för det arbete som anförtrotts dig.
Efter slagskeppet var han navigatör och sedan assisterande befälhavare på kanonbåten "Red Adzharistan". På den upplevde Vasily Nikolaevich för första gången den ojämförliga glädjen och stoltheten över den oberoende kontrollen av skeppet. Visserligen utförde han tillfälligt kommandouppgifter där. Men ganska snart, 1935, utsågs han till befälhavare för minsveparen "Gruz", som byggdes i Sevastopol, som han befälhavde i ungefär ett år.
Från mitten av trettiotalet blev flottans tillväxt mer och mer märkbar. Befordran av ledningspersonal accelererade också.
Efter att ha seglat på "Cargo" tog han kommandot över det nya patrullfartyget "Storm". Men han stannade inte där länge heller - han överfördes till jagaren "Shaumyan". Sedan accepterade han positionen som kapten-löjtnant "Moskva".
”Moskva” är en ledare som har varit i tjänst i tre år. Just i detta ögonblick var den gamla kamraten V.N. Eroshenko, kapten 3: e rang Evgeny Nikolaevich Zhukov, befälhavare för Tashkent. Zhukov ledde Vasily Nikolaevich runt ledaren och dolde inte sin stolthet över sitt skepp, vilket verkligen gjorde ett utmärkt intryck. Jämfört med "Moskva" hade "Tashkent" många nya saker.
Vasily Nikolayevich Eroshenko gillade Tasjkents navigationsbro, den mycket bekväma styrhytten och den stängda stormkorridoren som sträcker sig längs hela fartyget, genom vilken du kan ta dig från vilket inre rum till vilket annat utan att gå till övre däck. Maskinrummen verkade ovanligt rymliga, där några av hjälpmekanismerna var placerade under ett avtagbart golv. Och naturligtvis ett starkare skrov och mer imponerande vapen. När allt kommer omkring, riktigt tornartilleri! Innan dess hade bara kryssare och slagskepp det i vår flotta.
Från juni 1941 till juli 1942 beordrade Vasily Nikolaevich Eroshenko "Blue Handsome" - ledaren för "Tashkent".
Officerare av ledaren "Tashkent" innan de skickas till en ny tjänstestation
"De bästa specialisterna och aktivisterna från alla jagarna skrevs av för den nya ledaren, och sådana människor är alltid kända inte bara på fartyget där de tjänstgör. Och ändå förväntade jag mig inte att jag skulle gå runt besättningslinjen för första gången att se så många bekanta ansikten. Vissa kom ihåg från möten med partiaktivister, andra träffade jag på möten för avancerad strid och politisk träning. Och med några av "Tashkent-invånarna", särskilt bland de överbevärnpliktiga högre officerarna, var vi redan tvungna att segla tillsammans." - skrev V.N. Erosjenko.
Författare Evgeny Petrov och befälhavare för "Tashkent" V. N. Eroshenko
I juni 1941 ägde den första räden mot Sevastopol rum på Tasjkentledaren. Det är i Sevastopol som Nikolai Vasilyevich lär sig av konteramiral Vladimirsky om döden av Moskvaledaren och hela besättningen med vilken han råkade tjäna.
Den 8 augusti 1941 gjordes en räd mot Odessa för att säkerställa försvaret av staden. Det var nära Odessa som Main Caliber avfyrade den första salvan.
Från 22 juni till 27 juni 1942 bröt ledaren för "Tashkent" in i Kamyshevabukten tre gånger. Hårda strider till havs, en blockad och förtöjning under eld i den outrustade Kamyshevabukten kunde inte stoppa Tasjkent-folket. Dessutom var "Tashkent" överbelastad och kunde bara gå baklänges. Du kan inte manövrera i viken. Men Vasily Nikolaevich Eroshenko lyckades föra ledaren ut på djupt vatten.
Mer än 3 000 soldater och befälhavare för 142:a infanteribrigaden, hundratals ton ammunition och mat levererades, cirka 5 000 sårade avlägsnades under dessa dagar, över tusen kvinnor och barn evakuerades. Detta skede av Vasily Nikolaevichs liv var det mest levande och betydelsefulla för honom, så Eroshenko skrev en känslomässig och uppriktig bok "Leader "Tashkent"".
Under det stora fosterländska kriget var ledarens besättning tvungen att utföra olika stridsuppdrag: eskortera fartyg, förstöra kustbatterier och fordon med trupper. Varje gång, när han bröt igenom striderna i det belägrade Sevastopol, levererade ledaren för "Tashkent" förstärkningar, vapen, bränsle och ammunition till försvararna.
Tasjkentledaren gjorde sin sista övergång från Sevastopol till Novorossijsk i juni 1942. Mer än 2 500 sårade, kvinnor och barn och 85 rullar av det demonterade panorama av akademiker Roubaud "Defense of Sevastopol" togs ombord på ledaren. Under hela övergången utsattes ledaren för massiva räder av fiendens flygplan. Junkers attackerade skeppet från alla håll. "Tashkent", lydde befälhavarens vilja, undvek mästerligt bomberna som regnade ner på den och sköt tillbaka intensivt. Under övergångsperioden attackerades ledaren av nittiosex Yu-88 flygplan och 336 bomber släpptes på honom. "Tashkent" med ett skadat roder, översvämmade akterrum och många skador på skrovet nådde Novorossiysk och slutförde uppgiften. De sårade, kvinnor och barn fördes till fastlandet. Fartyget lade till vid piren i Tsemes Bay. Besättningen landade barn, kvinnor och sårade på väggen och lastade om de levererade varorna. Tasjkent var det sista ytfartyget som lämnade Sevastopol.
Nästa dag var den sista för Tasjkent. "Stjärnanfallet" av fascistiska bombplan mot Novorossiysk slutade med att en exakt bomb träffade ledaren förtöjd mot väggen. Från explosionen ryste fartyget, lutade åt sidan, bröt förtöjningslinorna och sjönk mot väggen. Fartygets befälhavare, som kastades överbord av explosionsvågen, räddades av sjömännen. Samma år tog Vasily Nikolaevich Eroshenko kommandot över kryssaren "Red Caucasus".
En gång, under skjutning med huvudkalibern på Röda Kaukasus, antändes en krutladdning i kryssarens tredje tornutrymme. När rapporten om branden mottogs befann sig Vasily Nikolaevich på navigationsbron. Efter att bara tänka en sekund, utan att ändra sin position, befallde han: "Följ det tredje tornfacket." Således räddades besättningen på 500 personer och själva fartyget till priset av flera dussin liv.
TT-pistol nr IM630 (inv. nr 19047), som tillhörde V. N. Erosjenko och nu förvaras i det centrala sjömuseets fonder
Ett vittne till dessa heroiska dagar, TT-pistolen (inventarie nr 19047) överlämnades den 21 januari 1943 av befälhavaren för vaktkryssaren "Red Caucasus", kapten 2:a rang V.N. Erosjenko för evig förvaring till Centrala Naval Museum. Efter slutet av det stora fosterländska kriget fortsatte Vasily Nikolaevich att tjäna på fartyg och formationer av Svarta havet och Östersjöflottan. Konteramiral V.N. Erosjenko avslutade sin tjänst i Östersjöflottan som befälhavare för en division av fartyg under konstruktion. Den 8 maj 1972 begravdes Vasilij Nikolajevitj Erosjenko i St. Petersburg på Serafimovskoye-kyrkogården.
Volgograd State Pedagogical University (1996), examen: "Lärare i biologi och kemi"
Moscow State Open Pedagogical University uppkallad efter. M.A. Sholokhova, doktorand vid Institutionen för metoder för undervisning i geografi (1999)
"Utbilda framtida lärare att utveckla en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn" (2000)
Introduktion till metoder för undervisning i ekologi
Miljöförorening
Forskningsmetodik
Grunderna i pedagogisk verksamhet
Grunderna i ekologi
Grunderna i ekologisk kultur
Särskilt skyddade naturområden i metropolen
Laglig grund för miljöledning
Workshop om ekologi
Moderna problem med megastädernas ekologi
Stadsekologi
Miljöövervakning
Miljöutbildning och upplysning
Miljölag
Ekologi
Städernas ekologi
Monografier:
Naturen i omgivningarna i Lazinki ABS (Spas-Demensky-distriktet, Kaluga-regionen). Kollektiv monografi. M.: RIC Moscow State Humanitarian University uppkallat efter M.A. Sholokhov, 2013. – 68 sid. (Medförfattare: Korolkova E.O., Tsvetkova M.A., Koneva G.G., Kostina M.V., Kutin S.D., Orekhov P.T., Pomazkov Yu.I.)
”Teknik för att organisera och underhålla ett ungdomsmediecenter i utbildningssystemet” (2016);
"Lagstiftning om utbildning i Ryska federationen" (2015);
"Utformning och genomförande av grundläggande grundutbildningsprogram i den utökade gruppen av specialiteter "Utbildning och pedagogik", som involverar akademisk rörlighet för studenter i samband med nätverksinteraktion" (2015);
"Innovativ teknik i högre utbildning" (2014);
"Utbilda en lärare att arbeta på distans med EOT (med exemplet Moodle LMS)" (2014);
Heltidskurs och nådde en nivå A2 (2014);
"Energieeffizienz/Erneuerbare Energien in Deutschland" (2014);
"QMS som ett verktyg för att implementera universitetsmarknadsstrategier" (2012);
"Modern teknik inom utbildning. Design och implementering av universitetets viktigaste utbildningsprogram med införandet av tredje generationens Federal State Education Standard" (2012).
Pristagare av hedersbrons Pavlovsk Sign of the International Academy of Sciences (ryska sektionen), 1998.
KAPITEL 1. TEORETISK GRUND FÖR FÖRBEREDELSE AV FRAMTIDA LÄRARE FÖR FORMATION MED SKOLBARN
1.1. Humanistisk inställning till naturen som en integrerande personlig egenskap
1.2. Lärarens beredskap att utveckla en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn
1.3. Slutsatser till kapitlet
KAPITEL 2. PROCESSEN ATT FÖRBEREDA BIOLOGISKA STUDENTER VID PEDAGOGISKA UNIVERSITET FÖR bildning hos skolbarn
HUMANISTISK INSTÄLLNING TILL NATUREN
2.1. Det fastställande stadiet av den experimentella studien av processen att förbereda biologistudenter för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn
2.2. Experimentellt skede för att utbilda framtida lärare för att utveckla en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn
2.3. Slutsatser till kapitlet
Relevans och redogörelse för forskningsproblemet. Sekelskiftet 1900- och 2000-talet karakteriseras som en tid av allt djupare miljökris. Många av orsakerna till förvärringen av miljöproblem ligger inom utbildningsområdet, och därför är deras lösning omöjlig utan att ändra den befintliga utbildningspolitiken, utan att skapa ett effektivt system för miljöutbildning.
Vida kretsar av allmänheten kom till denna slutsats, vilket framgår av slutdokumenten från internationella konferenser i Stockholm (1972), Tbilisi (1977), Paris (1988), Rio de Janeiro (1992), Moskva (1998). I synnerhet i
Moskvas internationella deklaration om ekologisk kultur
VDOOS, 1998) noterar1 att ett effektivt system för kontinuerlig miljöutbildning och uppfostran är en av de primära förutsättningarna för en hållbar utveckling av den mänskliga civilisationen. Den nationella doktrinen för utveckling av utbildning i Ryssland och övergången av ryska skolor till 12-årig utbildning ger andlig och moralisk korrigering av utbildning och uppfostran, bildandet av en holistisk världsbild och fredskultur bland den yngre generationen.
Enligt den nuvarande "Ryska federationens lag om skydd av den naturliga miljön" har ett system för universell, omfattande och kontinuerlig miljöutbildning och uppfostran etablerats i Ryssland, inklusive hela processen med förskola, skola och yrkesutbildning. De verkställande myndigheterna för de ingående enheterna i Ryska federationen rekommenderas att genomföra åtgärder för prioriterad utveckling av miljöutbildning, och därför är det nödvändigt att utbilda specialister som kan organisera och framgångsrikt genomföra det.
Forskning inom miljöutbildningsområdet har bedrivits i vårt land i mer än trettio år. Hittills har ett stort antal teoretiska, pedagogiska och metodologiska material om detta ämne publicerats. Miljöutbildning betraktas som en integrerad komponent i utbildningsprocessen i skolan (A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina, D.I. Traitak, etc.) och universitet (S.V. Alekseev, L. D.Bobylev, A.V.Mironov, I.N.S.Ponomarevalast, E.S. , E.Yu.Shapokene, etc.). Men det finns fortfarande många svårigheter i praktiken av miljöutbildningsinstitutioner.
En analys av förutsättningarna och medlen för att genomföra miljöundervisning för skolbarn visar att den huvudsakligen genomförs i linje med ”kunskaps”-paradigmet, med hjälp av. traditionella undervisningsmetoder, kännetecknade av ett ämnesobjekt-förhållningssätt till eleverna, ouppmärksamhet för deras känslomässiga och värdefulla sfär. Kombinationen av "kunskapsbaserade" och ämnesobjektiva förhållningssätt när en lärare väljer utbildningsinnehåll och genomför utbildningstillfällen leder till att miljökunskapens utbildningspotential förblir outnyttjad. Lärare tar ofta inte hänsyn till att kunskapen i sig är neutral och inte påverkar elevens personliga egenskaper eller beteende.
Kunskap har en bildande effekt på elevens personlighet i de fall då eleven samtidigt med sin assimilering får erfarenhet av att relatera till den. Helheten av en persons relationer ligger till grund för hans personlighet (A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev). Relations "fältet" involverar en persons sinne, känslor, känslor, handlingar och handlingar, och därför sker deras personliga utveckling i processen med målmedvetet arbete för att forma elevernas erfarenhet av subjektiva relationer.
Grundläggande för miljöutbildning är frågan om individens förhållande till naturen. Problemen med att bilda en miljömässigt acceptabel inställning till naturen bland skolbarn och att förbereda lärare för detta arbete var föremål för pedagogiska studier (A.N. Alekseev, S.N. Glazachev, A.N. Zakhlebny, G.N. Karopa, V.V. Nikolina, L A. Reut, etc.) och psykologiska studier och pedagogisk (S. D. Deryabo, A. P. Sidelkovsky, V. A. Yasvin, etc.) forskning. Forskare har studerat många aspekter av individens förhållande till naturen, bestämt typologin för dessa relationer, teoretiskt underbyggda och praktiskt testade system av metoder för att förbereda lärare att bilda en miljömässigt lämplig attityd till naturen hos skolbarn.
Men problemen med individens förhållande till naturen har inte förlorat sin brådska. Idag är de ännu mer relevanta på grund av den ökande trenden med humanisering av utbildning. Humaniseringen av utbildning sker genom assimilering av humanistiska värderingar av studenter, medan involvering av miljövärden i utbildning inte förekommer. Verkligt mänskliga humanistiska värderingar, tagna isolerade från miljömässiga, förvandlas till antropocentriska, blir orsaken till bildandet av en mosaik och ofullständig antropocentrisk bild av världen i elevernas medvetande, och orsaken till miljökriser.
För att övervinna miljökrisen är det nödvändigt att bygga en holistisk bild av världen i människors sinnen, en holistisk världsbild där humanistiska och miljömässiga värden kommer att balanseras. Denna bild av världen definieras som ekologisk-humanistisk (D.N. Kavtaradze). Det viktigaste sättet och villkoret för dess etablering i individens och samhällets medvetande är humaniseringen av förhållandet mellan natur och människa, bildandet av en humanistisk inställning hos individen till naturen
Behovet av en balans mellan det ekologiska och humanistiska i människan och samhället motiveras av anhängare av det eko-humanitära paradigmet för vetenskapligt tänkande (S.N. Glazachev, N.M. Mamedov, A.D. Ursul, etc.). Alla forskare tilldelar läraren den ledande rollen för att säkerställa ekologiska och humanistiska omvandlingar av individen och samhället till läraren, vilket aktualiserar problemet med att förbereda framtida lärare att utveckla en humanistisk attityd till naturen hos eleverna. Det eko-humanitära paradigmet har dock ännu inte gått utöver räckvidden för filosofisk metodik och har inte besvarat tillämpade pedagogiska frågor om egenskaperna hos undervisnings- och utbildningsprocessen i skolan och särdragen i lärarens verksamhet som syftar till att utveckla en helhetsbild av världen i elevernas medvetande.
Motsättningen mellan den antropocentriska bilden av världen som etableras i människors sinnen, behovet av att ersätta som dikteras av miljöproblemens svårighetsgrad, och bristen på genomarbetning i pedagogisk teori och praktik av frågorna om att skapa en ekologisk-humanistisk bild världens - denna motsägelse låg till grund för problemet med vår forskning: vilka är de sätt, trender och psykologiska pedagogiska förutsättningar för att förbereda framtida biologilärare att utveckla en humanistisk inställning till naturen bland gymnasieelever?
Att lösa detta problem är målet med studien.
Studieobjekt: yrkesutbildning av lärare vid ett pedagogiskt universitet.
Forskningsämne: processen att förbereda biologistudenter vid ett pedagogiskt universitet att bilda en humanistisk inställning till naturen bland gymnasieelever.
Forskningshypotes: processen att utbilda framtida biologilärare att utveckla en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn kommer att ge de bästa resultaten om:
En humanistisk inställning till naturen kommer att förstås av en framtida biologilärare som en integrerande personlighetskvalitet, vilket är ett specifikt mål för miljöutbildning;
I processen med målsättning, när man väljer innehåll och väljer metoder för lärarutbildning vid ett pedagogiskt universitet, kommer beredskapen att utveckla en humanistisk attityd till naturen hos studenter att betraktas som en väsentlig komponent i lärarens ekologiska och pedagogiska beredskap;
Ett system av professionellt orienterade pedagogiska situationer kommer att implementeras, inklusive element av sensorisk uppfattning om naturen, grönare innehåll i akademiska discipliner, studenter som löser miljö- och pedagogiska problem, använder metoder för identifiering med naturliga föremål, etc.;
Färdigheterna att arbeta med elever för att utveckla deras humanistiska inställning till naturen kommer att testas av framtida lärare under skolans undervisningspraktik och finslipas i processen för reflektion och analys av elevernas aktiviteter.
I enlighet med syftet och hypotesen sattes följande forskningsmål:
Att identifiera essensen och strukturen i en humanistisk inställning till naturen som en integrerande personlig egenskap.
Att bestämma och teoretiskt belägga platsen för elevernas beredskap för bildandet av en humanistisk inställning till naturen hos eleverna i en lärares miljömässiga och pedagogiska beredskapsmodell.
Att bestämma de ledande sätten, trenderna och psykologiska och pedagogiska förutsättningar för att förbereda framtida biologilärare för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland gymnasieelever.
Att utveckla ett system av didaktiska medel för att träna biologistudenter vid ett pedagogiskt universitet för att utveckla en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn och att experimentellt testa detta systems effektivitet.
Den metodologiska grunden för studien var läran från ryska kosmister (V.S. Solovyov, N.F. Fedorov, A.L. Chizhevsky); moderna teorier som avslöjar egenskaperna hos samspelet mellan natur och samhälle (V.I. Vernadsky, E.V. Girusov, V.I. Danilov-Danilyan, R.S. Karpinskaya, A.P. Ogurtsov, V.P. Tugarinov, etc.); konceptuella bestämmelser i det eko-humanitära paradigmet (S.N. Glazachev, O.N. Kozlova, N.M. Mamedov, A.D. Ursul, V.M. Epstein, etc.); psykologiska begrepp: begreppet personlighetsutveckling i aktivitet (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev); begreppet personlighetsrelationer (B.G. Ananiev, A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev, etc.), doktrinen om nyckelrollen för personliga betydelser för utvecklingen av individuell självmedvetenhet (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, V. .V.Stolin) ; mönster för lärares professionella utveckling i systemet för pedagogisk utbildning (V.P. Bespalko, I.I. Legostaev, L.A. Rapatskaya, N.K. Sergeev, V.A. Slastenin, etc.); begreppet personlighetsorienterad utbildning (E.V. Bondarevskaya, O.S. Grebenyuk, V.V. Serikov); begrepp för humanisering av utbildning (B.S. Gershunsky, R.M. Rogova, E.N. Shiyanov, etc.).
Den experimentella basen för forskningen var Volgograd State Pedagogical University och Moscow State Open Pedagogical University. Studien omfattade mer än 300 personer.
Det huvudsakliga experimentella arbetet utfördes vid fakulteten för naturgeografi vid Volgograd State Pedagogical University.
Studien genomfördes i flera steg:
I det första, organisatoriska sökningsskedet (1996-1997), studerades graden av utveckling av problemet i den filosofiska och psykologiskt-pedagogiska litteraturen, studiens initiala positioner underbyggdes - målet, objektet, ämnet, hypotesen, uppgifter, samt metodik och forskningsmetoder.
På det andra, experimentella skedet (1998-1999) klargjordes och testades forskningshypotesen, de vägar och psykologiska och pedagogiska förutsättningar som säkerställer att framtida lärare förbereder sig för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn modellerades och experimentellt underbyggdes. .
I det tredje sista steget (1999-2000) generaliserades och systematiserades de erhållna resultaten och en avhandling utarbetades.
Huvudbestämmelser som lämnats till försvar:
En humanistisk inställning till naturen är ett personligt fenomen, vars essens är förmågan för en person att holistiskt och subjektivt uppfatta den omgivande verkligheten som en enhet av lika komponenter - naturliga och sociokulturella;
Det specifika hos detta fenomen bestäms av den humanistiska karaktären hos individens värdeorientering, deras fokus både på individen själv och människorna omkring honom och på naturliga föremål och naturen som helhet;
Strukturen av en humanistisk attityd till naturen som en integrerande personlig egenskap inkluderar följande sammanlänkade komponenter: intellektuell-kognitiv, handlings-viljande, emotionellt värde; den sista komponenten är den ledande och bestämmer detaljerna i den humanistiska inställningen till naturen; lärarens beredskap att forma en humanistisk attityd till naturen hos skolbarn är en viktig innehållslänk och inslag i lärarens modell för ekologisk och pedagogisk beredskap; Effektiv förberedelse av framtida biologilärare för bildandet av en humanistisk attityd till naturen bland gymnasieelever är möjlig under kombinationen av följande psykologiska och pedagogiska förutsättningar: elevernas medvetenhet om naturen som ett i sig värdefullt livssystem; organisering av ämnes-ämneskommunikation mellan studenter och natur i universitetets utbildningsprocess; användningen av interpersonell och interkulturell dialog som mekanismer för framtida lärares personliga och professionella utveckling; användningen av personliga och praktikinriktade metoder för pedagogisk interaktion; implementering av den blivande läraren i praktiska aktiviteter för att utveckla en humanistisk attityd till naturen hos eleverna, analys av verksamhetens resultat, säkerställa självreflektion och kreativ självförbättring av den blivande läraren.
Forskningens vetenskapliga nyhet består i att: bestämma essensen och strukturen i den humanistiska inställningen till naturen som en integrerande personlig egenskap och förutsättningarna för bildandet av en helhetsbild av världen i elevernas medvetande; att underbygga platsen för den framtida lärarens beredskap att bilda en humanistisk attityd hos skolbarn till naturen i modellen för lärarens ekologiska och pedagogiska beredskap;
Att identifiera kriterier och indikatorer på framtida lärares beredskap att forma skolbarns humanistiska inställning till naturen och testa för att diagnostisera "beredskapen" hos ett paket av psykologiska metoder från olika författare (S.D. Deryabo och A. Yasvin; G.E. Leevik).
Genom att presentera en modell av processen att förbereda en framtida biologilärare för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn.
Studiens praktiska betydelse ligger i att identifiera de orsaker som komplicerar bildandet av framtida lärares studerade beredskap; i att utveckla ett system av medel och psykologiska och pedagogiska förutsättningar som säkerställer en effektiv förberedelse av framtida lärare för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn.
Tillförlitligheten hos de vetenskapliga resultaten av studien säkerställs av den metodologiska giltigheten av de initiala positionerna, användningen av kompletterande metoder som är adekvata för studiens problem, objekt, ämne, syfte och mål och överensstämmer med dess logik, representativiteten. av provstorleken och den statistiska signifikansen av experimentdata.
Testning och implementering av forskningsresultat. De huvudsakliga teoretiska och praktiska bestämmelserna i verket återspeglas i författarens publikationer. Forskningsmaterialet diskuterades och godkändes vid internationella, allryska, regionala vetenskapliga och praktiska konferenser och seminarier i Moskva (december 1997), Volgograd (september 1998), Arkhangelsk (november 1998), vid konferenser och läsningar vid MGOPU och VSPU (Volgograd) ). Resultaten av avhandlingsforskningen har introducerats i praktiken vid Volgograd State Pedagogical University, Moscow State Open Pedagogical University och Interuniversity Centre for the Development of Technologies for Environmental and Pedagogical Education (TEKO-Center).
Avhandlingens struktur. Arbetet består av en inledning, två kapitel, en avslutning, en referenslista och ansökningar.
2.3. Slutsatser till 2 kap
1. Före starten av experimentarbetet noterades en hög grad av beredskap att bilda en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn endast för 6 % av 5:e årseleverna vid EHF VSPU, tre fjärdedelar (76 %) av eleverna hade en genomsnittlig beredskapsnivå under studier, och en femtedel (18 %) elever var inte redo att utveckla en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn. Eleverna kännetecknades av följande egenskaper av "beredskap": otillräcklig, i jämförelse med andra, utveckling av den perceptuella-affektiva komponenten av intensiteten i den subjektiva attityden till naturen; bristande integritet av kunskap om världen och människans plats i den; låg systematik i miljö- och pedagogisk kunskap; dåliga kunskaper om metoder (tekniker) för att humanisera elevernas attityder till naturen m.m.
2. De främsta skälen som komplicerar processen för universitetsförberedelser för framtida lärare för bildandet av en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn inkluderar: bristen på riktat arbete från universitetslärarnas sida för att forma elevernas inställning till naturen som ämne för kommunikation och aktivitet; dominans av en pragmatisk inställning till naturen i utbildningsprocessen vid ett pedagogiskt universitet; otillräcklig uppmärksamhet på metoder för sensorisk uppfattning av naturen; bristande förståelse hos lärare för rollen av personlig orientering av den pedagogiska processen för bildandet av en humanistisk attityd hos framtida lärare till naturen och förbereda dem för arbetet med att bilda en sådan attityd till naturen bland skolbarn.
3. Under loppet av den pedagogiska processen som syftar till att utveckla en humanistisk attityd hos elever till naturen och förbereda dem för bildandet av detta fenomen hos elever, är det tillrådligt att använda sådana medel som: organisera ämnes-ämneskommunikation mellan läraren och eleverna ; organisera direkta kontakter mellan studenter och naturen; presentation av alternativa synpunkter på miljöfrågor och miljöutbildning; användning av ljuddesign för klasser; ändra typer av elevers aktiviteter under lektionen; uppdatera framtida lärares associativa idéer om människan och naturen; användning av miljöinriktade rollspel, diskussioner m.m.
4. I slutskedet av universitetsutbildningen är effektiv förberedelse av framtida lärare för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn möjlig inom ramen för särskilt organiserade klasser, inklusive två block - teoretiska och tillämpade, praktikinriktade. De vägledande principerna för att konstruera klasser är idéerna från det eko-humanitära paradigmet: en kombination av ekologiska och humanistiska vid val av metoder för pedagogisk interaktion och vid val av innehåll i klasser; önskan att hos eleverna utveckla en helhetsbild av världen, som samt en helhetsbild av processen att forma skolbarnens ekologiska kultur, och inom denna ram av en humanistisk inställning skolbarn till naturen - m.m.
5. De ledande psykologiska och pedagogiska förutsättningarna för en framgångsrik förberedelse av framtida lärare för bildandet av en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn är: framtida lärares medvetenhet om naturens biologi som ett i sig värdefullt livssystem; användningen av personlighets- och praktikinriktade metoder för pedagogisk interaktion under yrkesutbildningen av en framtida biologilärare, i synnerhet interpersonell och interkulturell dialog, simulering och spelsituationer som mekanismer för att uppdatera personlig och professionell utveckling; kreativt förverkligande av studenter i professionell verksamhet för att humanisera skolbarnens inställning till naturen, självanalys av resultaten av denna aktivitet.
SLUTSATS
Karaktären av de förändringar som äger rum i det moderna ryska samhället och i synnerhet i utbildningssystemet, kräver av lärarens flexibilitet och variation i tänkandet, förmågan att genomföra undervisning med fokus på elevens personlighet, behärskning av sådana system av tekniker och medel för pedagogisk interaktion som säkerställer utbildningsprocessens tekniska effektivitet. Samtidigt aktualiserar den pågående försämringen av miljösituationen på planeten jorden och på Rysslands territorium problemet med att genomföra högkvalitativ miljö- och pedagogisk utbildning för lärare. Allt detta kräver användning av nya tillvägagångssätt för analys av pedagogiska fenomen och processer.
I denna studie gjordes ett försök att studera den miljömässiga och pedagogiska utbildningen av en framtida lärare i linje med det framväxande eko-humanitära paradigmet. Huvudverktyget var det eko-humanitära synsättet.
Det ekologiska och humanistiska betraktas som två oupplösligt sammanlänkade fenomen som uppstod i och med framväxten av Homo sapiens som en biologisk art. Grönare och humanisering presenteras som två kompletterande trender i utvecklingen av det mänskliga samhället och dess delsystem - utbildningssystemet. Dominansen av en eller annan trend, vilket framgår av historisk analys, leder till snedvridningar i utbildningen, minskar dess kvalitet och leder till bildandet i den yngre generationens medvetande av en motsägelsefull mosaisk (inte holistisk) bild av världen och, följaktligen till reproduktionen av obalans, disharmoni och en ökning av entropi i systemet "människa - samhälle - natur"
Uppfyllelsen av mänskligheten och människan av den viktigaste biosfärfunktionen - negentropi - är endast möjlig på basis av en kombination av de två angivna trenderna i samhället och i utbildningssystemet. Bildandet av en humanistisk inställning till naturen i detta avseende anses vara ett av de viktigaste sätten att harmonisera det mänskliga och naturlika, ekologiska och humanistiska. Baserat på huvudbestämmelserna i teorin om funktionella system av P.K. Anokhin, har strukturen för en humanistisk attityd till naturen som en integrerande personlig egenskap utvecklats; de psykologiska mekanismerna för dess bildande har identifierats.
På liknande sätt, och även i enlighet med strukturen för miljömässig och pedagogisk beredskap, bestämdes strukturen och mekanismerna för att utveckla blivande lärares beredskap att bilda en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn. Den beredskap som studeras framställs i studien som kärnan, kärnan i lärarens ekologiska, pedagogiska och allmänna professionella beredskap.
Under det experimentella arbetet testades och beskrevs i avhandlingen ett alternativ för att organisera framtida biologilärares förberedelser för bildandet av en humanistisk attityd till naturen hos skolbarn i enlighet med den konstruerade teoretiska modellen för denna process.
De positiva resultaten av experimentet tillåter oss att betrakta det utvecklade systemet för att förbereda biologistudenter vid ett pedagogiskt universitet för bildandet av en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn som effektivt och ge skäl att formulera slutsatserna av studien, varav den viktigaste är följande:
1. Kärnan i en humanistisk inställning till naturen som ett personligt fenomen ligger i förmågan till en holistisk och subjektiv uppfattning och förståelse av en person av den omgivande verkligheten som en enhet av lika komponenter - naturen, samhället och personen själv (individen själv). han själv). Strukturen för en humanistisk attityd till naturen inkluderar tre sammanlänkade komponenter - emotionellt värde (affektivt), kognitivt-intellektuellt (kognitivt) och handlingsvilligt konativt), där den första av dessa komponenter är den ledande.
2. Beredskap att forma en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn är den viktigaste komponenten i lärarens övergripande professionella och ekologiskt-pedagogiska beredskap, eftersom det säkerställer att läraren fullgör sin roll i genomförandet av miljöhumanistiska omvandlingar i ”människan – samhället – naturens system. De strukturella delarna av beredskapen att forma en humanistisk inställning till naturen hos skolbarn är motivationsvärde, innehåll och aktivitet.
3. Bildandet av studenters beredskap att bilda en humanistisk attityd till naturen hos skolbarn i processen att studera vid ett pedagogiskt universitet säkerställs av psykologiska mekanismer för personlig utveckling och bildandet av subjektiva relationer hos individen, såsom: mekanismen för identifiering med andra betydelsefulla för individen; spel, speciellt rollspel; uppfylla sociala roller; kollektiv verksamhet genomsyrad av humanistiska relationer m.m.
4. De viktigaste psykologiska och pedagogiska förutsättningarna för effektiviteten av att förbereda framtida biologilärare för bildandet av en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn är: elevernas medvetenhet om naturen som ett i sig värdefullt livssystem; tillämpning i utbildningsprocessen vid ett pedagogiskt universitet av metoder för sensorisk uppfattning av naturen, metoder för identifiering med naturfenomen och föremål; användningen av personlighets- och praktikinriktade metoder för pedagogisk interaktion under yrkesutbildningen av en framtida biologilärare, i synnerhet interpersonell och interkulturell dialog, miljö- och pedagogiska uppgifter, simuleringsspelsituationer, etc.; kreativt genomförande av elever i professionell verksamhet för att humanisera skolbarns inställning till naturen och analys av resultaten av denna aktivitet.
Således bekräftades de huvudsakliga hypotetiska bestämmelserna som lades fram i början av studien. .
Resultaten av det arbete som utförts för att studera den humanistiska inställningen till naturen som ett personligt fenomen och beredskapen hos biologistudenter vid pedagogiska universitet att forma den bland skolbarn som en ledande komponent i lärarens miljömässiga och pedagogiska beredskap uttömmer inte problemen med bildandet. av dessa egenskaper och relaterade frågor om att etablera ett holistiskt system i skolbarns och elevers medvetande.bilder av världen.
De tekniska aspekterna av bildandet av en humanistisk attityd hos skolbarn och elever till naturen behöver detaljerad forskning; idén om avancerad utbildning i samband med förstärkning av ekologiska och humanistiska syntetiska trender inom vetenskap och pedagogisk praktik kräver omfattande utveckling; Det aktuella föremålet för forskningsintresse är möjligheterna med personlighetsorienterad utbildning i sökandet efter metoder för att forma en humanistisk inställning till naturen som en del av individens ekologiska kultur.
De angivna anvisningarna kan tjäna som riktlinjer för att organisera det fortsatta arbetet med denna forskning.
1. Abramova S.V. Utveckling av ett system av ekologiska och humanistiska begrepp i avsnittet "Allmän biologi" i skolor med humanitär inriktning. Författarens abstrakt. dis. Ph.D.Sc. - St Petersburg, 1999. - 19 sid.
2. Alekseev N.A. Personlig utveckling och organisation av utbildningsprocessen i skolan // Bulletin of Tyumen State University. 1999. - Nr 1. - S.57-68.
3. Ananyev B.G. Om den moderna humanvetenskapens problem. M.:1. Science, 1977. 380 sid.
4. Anisimov O.S. Träning i tvärvetenskaplig kommunikation och problemet med att skapa miljömedvetande // Ekologi och geografi: lärarutbildningens problem: Sammanfattning. Rapportera konf. pedagogiska universitet i Moskva-regionen. 28-29 mars 1995 M., 1995. - s. 57-58.
5. Arkhangelsky S.I. Utbildningsprocessen i högre utbildning, dess naturliga grunder och metoder: Undervisningsmetod. ersättning. M.: Högre skola, 1980. 368 sid.
6. Arkhipova I.V. Motivationsmekanismer för bildning och moralisk utveckling av speciella (pedagogiska) förmågor. dis. doktor i psykologi Novosibirsk, 1995. - 201 sid.
7. Afonin A.V. Förbereda framtida lärare för miljöutbildning av skolbarn. dis. . Ph.D.Sc. -M., 1989. 150 sid.
8. P.Baranoda T.B. Psykologiska drag av skolbarns värdeinställning till naturen. Författarens abstrakt. dis. doktor i psykologi -Kiev, 1984. 19 sid.
9. Utan parfym V.P. Teoretiska problem för bildandet av en humanistisk stil av pedagogisk verksamhet för en framtida lärare: Uch. särskild kursmanual. Samara: SamSPI Publishing House, 1992. - 104 sid.
10. Berdyugina O.G. Humanisering av modernt medvetande och humanitär kunskap. dis. PhD i filosofi M., 1995. - 148 sid.
11. Berulava M.N. Humanisering av utbildning: riktningar och problem // Pedagogik. 1996. - Nr 4. - s. 23-27.
12. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Systematiskt och metodologiskt stöd för utbildningsprocessen för utbildningsspecialister: Undervisningsmetoder. ersättning. M.: Högre. skola, 1989. - 144 sid.
13. Bim-Bad B.M., Petrovsky A.V. Utbildning i socialiseringssammanhang // Pedagogik. 1996. - Nr 1. - S. 3-8.
14. Blinov V.M. Humanistiskt koncept för professionell pedagogisk utbildning av lärare i Tyskland (70-talet - början av 90-talet). dis. doktor i pedagogiska vetenskaper - Vladimir, 1997. - 158 ark.
15. Bobyleva L.D. Öka nivån på miljö- och pedagogisk utbildning av lärare // Miljöutbildning: erfarenhet av Ryssland och Tyskland / Ed. V.I. Danilova-Danilyana, S.N. Glazacheva, R. Loba. M.: Horizon, 1997. - P.264-270.
16. Bobyleva L.D. Ekologisk och pedagogisk utbildning av blivande grundskollärare // För harmoni i förhållandet mellan människa och natur.- M., 1989. S. 165-166.
17. Bozhovich L.I. Personlighet och dess bildning i barndomen. (Psykologisk forskning). M.: Utbildning, 1968. - 464 sid.
18. Bozhovich L.I., Slavina L.S. En skolbarns mentala utveckling och hans uppväxt. M.: "Kunskap", 1979. - 96 sid.
19. Stora sovjetiska encyklopedien i 30 volymer / Kap. ed. A.M. Prokhorov. 3:e uppl. T. 18. M.: Sov. uppslagsverk, 1974. - 632 sid.
20. Bondarevskaya E.V. Värdegrunder för personlighetsorienterad utbildning av humanistisk typ // Utbildning i jakt på mänskliga betydelser. Rostov n/d: Rostov University Publishing House, 1995. - s. 11-27.
21. Introduktion till pedagogisk kultur: Proc. ersättning. Rostov n/d: Rostov University Publishing House, 1995. -172 sid.
22. Verbitsky A.A. Grundläggande principer för begreppet kontinuerlig miljöutbildning // Utbildning: problem och framtidsutsikter. Specialnummer nr 2 (7). - Penza, 1997. - P.4-5.
23. Vernadsky V.I. Naturforskarens filosofiska tankar. M.: Nauka, 1988.-520 sid.
24. Vernadsky V.I. Kemisk struktur av jordens biosfär och dess miljö. M.: Nauka, 1987. - 338 sid.
25. Vilyunas V.K. Psykologiska mekanismer för mänsklig motivation. -M.: Förlaget Moskva. Univ., 1990. 288 sid.
26. Vinenko V.G. Kognitiv modell för självorganisering i miljöutbildning. Saratov: Saratov University Publishing House, 1998, - 188 sid.
27. Vinokurova N.F. Teori och metodik för att studera globala miljöproblem utifrån det geoekologiska förhållningssättet i skolgeografi. Författarens abstrakt. dis. . Doktor i pedagogiska vetenskaper - M., 2000. -41 sid.
28. Helrysk vetenskaplig och praktisk konferens "Kultur av fred och icke-våld i utbildning av studenter: erfarenhet av ryska regioner." (28 oktober 1999, Moskva). Samling av material. M.: Centrum för utveckling av systemet för kompletterande utbildning, 1999. - 96 sid.
29. Gachev G.D. En bok med överraskningar, eller Naturhistoria genom en humanists ögon, eller Bilder i vetenskapen. M.: Pedagogy, 1991. - 272 sid.
30. Gessen S.I. Grunderna i pedagogiken. Introduktion till tillämpad filosofi / Rep. ed. och komp. P.V. Alekseev. M.: Shkola-Press, 1995.-448 sid.
31. Gippenreiter Yu.B. Introduktion till allmän psykologi. Föreläsningskurs. -M.: CheRo, 1996. 336 sid.
32. Girusov E.V. Naturliga grunder för ekologisk kultur // Ekologi, kultur, utbildning: (Material för konferensen). M., 1989. s. 11-18.
33. Girusov E.V. Ekologisk medvetenhet som villkor för att optimera samspelet mellan natur och samhälle // Global ekologis filosofiska problem. M.: Nauka, 1983. s. 105-119.
34. Glazachev S.N. Teoretiska grunder för bildandet av en lärares ekologiska kultur. dis. i form av en vetenskaplig rapport. Doktor i pedagogiska vetenskaper -M., 1998. -68 sid.
35. Glazachev S.N. Eko-humanitärt paradigm för pedagogisk utbildning // Aktuella problem med miljöutbildning och miljöskydd: Sammandrag. Rapportera II internationellt vetenskapligt-praktiskt konf. 16-19 november 1998 Archangelsk: Förlag. huset "ELLA", 1998. - S. 18.
36. Glazachev S.N. Lärarens ekologiska kultur: Forskning och utveckling av det eko-humanitära paradigmet. M.: Modern författare, 1998. - 432 sid.
37. Glazachev S.N., Grekhova L.I., Kozlova O.N., Sotnikova N.I. Världens kultur: en vy från Ryssland. (Uppsatser, projekt). M.: Horisont; Stavropol: Serviceskolan, 1999. - 88 sid.
38. Glazachev S.N., Zakhlebny A.N., Kashlev S.S. Grunder i miljöutbildning: Läroplan och temaplan samt arbetsprogram för specialkursen. M.: Horisont, 1993. - 21 sid.
39. Glazachev S.N., Kozlova O.N. Innehåll i miljöutbildning: metodfrågor // Miljöutbildning: koncept och teknologier: Coll. vetenskaplig tr. / Ed. S.N. Glazacheva. -Volgograd: Peremena, 1996. S. 39-46.
40. Goglova M.N. Teoretiska grunder för den integrativ-humanitära modellen för miljöutbildning för skolbarn. Författarens abstrakt. dis. . Ph.D.Sc. M., 2000. - 22 sid.
41. Gorelov A.A. Människans harmoni är naturen. M.: Nauka, 1990. - 192 sid. (Serien "Människan och miljön").
42. Grivko E.V. Bildande av en ekologisk-humanistisk bild av världen bland gymnasieelever. Författarens abstrakt. dis. Ph.D.Sc. Orenburg, 1998.- 18 sid.
43. Guseinov A.A. Naturen som kulturens värde // Ekologi, kultur, utbildning: (Material för konferensen). M., 1989. - S. 5-11.
44. Danilchuk V.I., Serikov V.V. Personligt förhållningssätt i principsystemet för grönare naturvetenskaplig utbildning // Ekologisk utbildning: koncept och teknologier: Coll. vetenskaplig tr. / Ed. S.N. Glazacheva. Volgograd: Peremena, 1996. - s. 84-91.
45. Dezhnikova N.S. Ekologisk kultur som ämne för pedagogisk forskning // Vetenskapliga arbeten från Statens forskningsinstitut för familj och utbildning. - M.: Stat. Forskningsinstitutet för familj och utbildning, 1999. T. 1. - P.151-161.
46. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Metoder för att diagnostisera och korrigera attityder till naturen. M., 1995. - 147 sid.
47. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekologisk pedagogik och psykologi. -Rostov-n/D: Phoenix, 1996. 480 sid.
48. Zakhlebny A.N. Utveckling av en ansvarsfull attityd till den naturliga miljön bland skolbarn i årskurs V-VII i processen att kommunicera med den // Bildande och utveckling av en ansvarsfull attityd hos skolbarn till den naturliga miljön: Lör. början tr. M.: Scientific Research Institute of Simulation vid Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1981.-P.37-46.
49. Zverev I.D. Miljöutbildning och uppfostran: nyckelfrågor // Miljöutbildning: koncept och teknologier: lör. vetenskaplig tr. / Ed. S.N. Glazacheva. Volgograd: Peremena, 1996. - s. 72-84.
50. Zimnyaya I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Utbildning är ett problem med modern utbildning i Ryssland (status, lösningar). - M.: Forskningscentrum för problem med kvalitetsutbildning av specialister, 1998. - 82 sid.
51. Zotov A.F., Chichneva E.A. Kultur, samhälle, utbildning och problemet med världscivilisationens framtid // Ekologi och kultur. Sök efter sätt att etablera en ny etik / Ed.-comp. E.R. Melkumova. -M.: Intellekt, 1996. S. 19-52.
52. Ignatova V.A. Bildning av studenters ekologiska kultur: teori och praktik: Monografi / Ed. V.I. Zagvyazinsky. - Tyumen: TSU Publishing House, 1998. 196 sid.
53. Integrerade miljökurser. Metodiska rekommendationer / Ed. ed. N.F. Vinokurova. Del 1. N. Novgorod: Förlag för Volga-Vyatka Academy. stat tjänster, 1996. - 224 sid.
54. Integrerade miljökurser. Metodiska rekommendationer / Ed. ed. N.F. Vinokurova. Del 2. N. Novgorod: Förlag för Volga-Vyatka Academy. stat tjänster, 1996. - 176 sid.
55. Kaverin S.B. Andliga behov: väsen och klassificering // Psykologiska grunder för bildandet av andliga behov i studentkollektivet. Tambov, 1989. - S. 3-15.
56. Kavtaradze D.N. Lärande och lek. Introduktion till spelbaserade inlärningsmetoder. M.: Moskva. Psychological and Social Institute, Flint Publishing House, 1998. - 192 sid.
57. Kagan M.S. Filosofisk värdeteori. St Petersburg: Petropolis, 1997.-205 s.
58. Karopa G.N. Systematiskt förhållningssätt till miljöutbildning och uppfostran (baserat på landsbygdsskolor). Minsk: Ushversgtetskae, 1994. -211 sid.
59. Kashlev S.S. Läraren som ämne för ekologisk och pedagogisk verksamhet. Minsk: BSPU uppkallad efter M. Tank, 1999. - 143 sid.
60. Kozlova O.N. Introduktion till utbildningsteori. Dra nytta För lärare. M.: Interpraks, 1994. - 208 sid.
61. Kon I.S. Personlighetens sociologi. M.: Politizdat, 1967. - 383 sid.
62. Kondaurova T.I., Selishcheva V.A. Spelmetoder för undervisning i miljöpedagogik // Ekologi och geografi: lärarutbildningens problem: Proc. Rapportera konf. pedagogiska universitet i Moskvaregionen 28-29 mars 1995 M., 1995. -S. 128-130.
63. Kosyrev V.N. Psykologisk analys av villkoren för kollektivets inflytande på utvecklingen av elevers andliga behov // Psykologiska grunder för bildandet av andliga behov i studentkollektivet. Tambov, 1989. - s. 57-58.
64. Kort filosofisk uppslagsbok. M., 1994.
65. Kriterier, metoder och tekniker för att studera och bilda relationer mellan skolbarn och natur: Metod, rek. och utveckling / PGPIYA; Comp. A.P. Sidelkovsky. Stavropol, 1988. - 200 sid.
66. Kuznetsova N.I. Om trender i humaniseringen av ingenjörs- och pedagogisk utbildning // Bildning av skolbarns och elevers personlighet i villkoren för demokratisering, humanisering av utbildning: lör. vetenskaplig tr. Del 1. / VSPU. Volgograd: Peremena, 1991. - s. 163-169.
67. Kukharev N.V. På väg mot professionell excellens: Boka. för läraren. M.: Utbildning, 1990. - 159 sid.
68. Lazursky A.F., Frank C.JI. Ett program för forskning om personlighet i dess förhållande till miljön. St Petersburg: M.A. Alexandrovs tryckeri, f.d., -40-talet.
69. Legostaev I.I. Modulärt koncept för utbildningsspecialister. -SPb.: Vetenskaplig. ed. Centrum "Avdelning", 1997. 98 sid.
70. Leevik G.E. Guide till metodiken för att studera värdeorienteringarna för en individ / samhälle "Kunskap" av RSFSR, Leningrad. distrikt L., 1990.-28s.
71. Leontyev A.N. Utvalda psykologiska verk: I 2 volymer T. II. M.: Pedagogik, 1983. - 320 sid.
72. Likhachev D.S. Brev om det goda och det vackra. / Komp. Och allmän red. G.A. Dubrovskaya. Ed. 3:a. - M.: Det. lit., 1989. - 238 sid.
73. Lordkipanidze D.O. Didaktik av John Amos Comenius. M.: Stat. pedagogiska och pedagogiska Utbildningsministeriets förlag - RSFSR, 1949. 128 sid.
74. Losev K.S. Vart är vi på väg? // Eco-inform. 1998. - Nr 4.5. - Med. 1923.
75. Malkova Z.A. Humanisering av utbildning // Utbildning på tröskeln till 2000-talet: lör. vetenskaplig tr. / Ed. Z.A. Malkova, B.L. Wulfson. -M.: Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1991. S. 43-64.
76. Mamedov N.M. Kultur, ekologi, utbildning. M.: REFIA, 1996.-52s.
77. Makhlakh E.S. Psykologiska drag av tomtspel i skolåldern // Frågor om psykologi av skolbarns personlighet / Ed. L.I. Bozhovich och L.V. Blagonadezhina, M.: Publishing House of the Academy of Sciences of the RSFSR, 1961.-P. 219-2376.
78. Mironov A.V. Innehåll i miljöutbildning för blivande lärare. Kazan: Kazan University Publishing House, 1989. - 220 sid.
79. Moiseev N.N. Ekologi och utbildning. M.: "UNISAM", 1996. -192 sid.
80. Myasishchev V.N. Personlighet och neuroser. L.: Förlaget Leningr. Univ., 1960.-426 sid.
81. Vetenskapligt och metodiskt stöd för omstrukturering av en pedagogisk högskola. M.: Förlaget MGPI im. V.I. Lenin, 1988. - 79 sid.
82. Nikolina V.V. Teoretiska grunder för bildandet av elevers känslomässiga och värdefulla inställning till naturen i processen att studera geografi. Författarens abstrakt. dis. Doktor i pedagogiska vetenskaper St Petersburg, 1999. -47 sid.
83. Nikolina V.V. Elevernas emotionella och värdefulla inställning till miljön. N. Novgorod: Förlag för Volgo-Vyatka ATS, 1996.-56 sid.
84. Om miljöskydd: Samling av föreskrifter från och med den 20 maj 1998. -M.: Yurayt, 1998. 112 sid.
85. Skolbarns inställning till naturen / Ed. I.D. Zverev, I.T. Suravegina. M.: Pedagogik, 1988. - 128 sid.
86. Panarin A.S. Rysk kultur som en faktor för planetarisk reformation // Ekologi och kultur. Sök efter sätt att etablera en ny etik / Ed.-comp. E.R. Melkumova. M.: Intellekt, 1996. s. 201-237.
87. Panov V.V. Ekologi och psykologi // Metoder för att diagnostisera och korrigera attityder till naturen. M., 1995. - S. 3-10.
88. Pedagogisk uppslagsverk / Kap. ed. A.I.Kairov och F.N.Petrov. T. 1. M.: Sov. uppslagsverk, 1964. - 832 spalter.
89. Pedagogisk uppslagsverk / Kap. ed. A.I.Kairov och F.N.Petrov. T. 3. M.: Sov. uppslagsverk, 1966. - 888 kolumn.
90. Pedagogisk informationsteknik och världsbilden i livslång utbildning. (Informologisk aspekt): Utbildning. ersättning / Under allmänt. ed. V.A. Izvozchikova. St Petersburg: Education, 1997.-211 s.
91. Prioriteringar för Rysslands nationella miljöpolitik. Sammanfattning / Ed. V.M. Zakharova. I.: CEPR, 1999. - 24 sid.
92. Problem med Rysslands ekologi / K.S.Losev, V.G.Gorshkov, K.Ya.Kondratiev, V.M.Kotlyakov, etc. / Ansvarig. ed. V.I.Danilov-Danilyan, V.M.Kotlyakov. M., 1993. - 348s.
93. Ptitsyna N.A. Bildande av gymnasieelevers sociala och miljömässiga ansvar (sociologisk och pedagogisk analys). dis. doktor i pedagogiska vetenskaper M., 1994. - 234 sid.
94. PZ.Reimers N.F. Ekologi (teorier, lagar, regler, principer och hypoteser). M.: Tidskriften "Unga Ryssland", 1994. - 367 s.
95. Reut L.A. Att förbereda framtida lärare för bildandet av en känslomässig och värdebaserad attityd till naturen hos skolbarn (baserat på materialet för undervisning i speciella discipliner). dis. Ph.D.Sc. -Volgograd, 1996. 229 sid.
96. Rogova R.M. Utveckling av en humanistisk världsbild och värdeinriktningar hos individen. M., 1996. 144 sid.
97. Romanenko JI.B. Bildande av beredskap bland studenter vid ett pedagogiskt universitet för miljöutbildning av skolbarn. dis. Ph.D.Sc.1. Volgograd, 1990. 225 sid.
98. Romanenko L.V., Shulgin E.A. Ekologisk och pedagogisk utbildning av en naturgeografisk lärare // Ekologisk utbildning: koncept och teknologier: lör. vetenskaplig tr. / Ed. S.N. Glazacheva. Volgograd: Peremena, 1996. - s. 173-186.
99. Ryabinina N.P. Teori och praktik för att förbereda en framtida lärare för genomförandet av miljö- och ekonomisk utbildning för skolbarn. Författarens abstrakt. dis. Doktor i pedagogiska vetenskaper M., 1998. - 30 sid.
100. Savina F.K. De viktigaste källorna till humanisering av utbildningsprocessen // bildandet av personligheten hos skolbarn och elever under villkoren för demokratisering, humanisering av utbildning: lör. vetenskaplig tr. Del 2. / VSPU. Volgograd: Peremena, 1992: - S. 3-6.
101. Safronov I.P. Bildandet av en lärares ekologiska kultur. dis. PhD i filosofi M., 1991. - 176 sid.
102. Semyonova S.G. Två ideologiska alternativ för 2000-talet (Nytt ekologiskt medvetande och rysk kosmism) // Filosofi om odödlighet och uppståndelse: Baserat på material från VII Fedorva-läsningarna. 8-10 december 1995 Vol. 1. M.: Heritage, 1996. - S. 9-22.
103. Sergeev N.K. Kontinuerlig pedagogisk utbildning: koncept och teknik för pedagogiska, vetenskapliga och pedagogiska komplex. (Teorifrågor): Monografi. St Petersburg - Volgograd: Peremena, 1997. - 166 s.
104. Serikov V.V. Personligt förhållningssätt inom utbildning: koncept och teknologier: Monografi. Volgograd: Peremena, 1994. - 152 s.
105. Serikov V.V. Om de metodologiska grunderna för humaniseringen av utbildning // Bildning av skolbarns och elevers personlighet under demokratiseringsvillkor, humanisering av utbildning: lör. vetenskaplig tr. Del 2. / VSPU. Volgograd: Peremena, 1992. - S. 7-13.
106. Silyaeva E.G. Teoretiska grunder för bildandet av en lärares professionella och etiska kultur. Författarens abstrakt. dis. Doktor i pedagogiska vetenskaper M., 1995. - 36 sid.
107. Slastyonina E.S. Grunderna i miljölärarutbildningen // System för lärarutbildning för skolbarns miljöutbildning: lör. vetenskaplig tr. / Redaktionsråd: E.S. Slastenina (chefredaktör) m.fl. - M.: Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1985.-P. 11-16.
108. Slastyonina E.S. Miljöutbildning i lärarutbildning: Frågor om teori och praktik. M.: Pedagogik, 1984. - 104 sid.
109. Smirnov S.D. Högskolepedagogik och psykologi: från aktivitet till personlighet: Lärobok. En manual för faktastudenter och institut för avancerad utbildning av universitetslärare och doktorander. M.: Aspect Press, 1995. - 271 sid.
110. Ordbok för etik / Ed. I.S.Kona. 4:e uppl. M.: Politizdat, 1981.430 sid.
112. Solovyov B.S. Verk i 2 band T. 2. M.: Mysl, 1988. - 822 sid.
113. Spirin L.F. Allmänpedagogiskt professiogram. M.: Russian Pedagogical Agency, 1997. - 34 sid.
114. Bildandet av en humanistisk världsbild av individen: En manual för studenter. pedagogiska universitet / Ed. R.M. Rogovoy. M.: IRL RAO, 1994. -224 sid.
115. Stepanets R.V. Att förbereda lärare för miljöutbildning av småskolebarn inom ramen för pedagogisk utbildning på flera nivåer. Författarens abstrakt. dis. Ph.D.Sc. Vladimir, 1998. - 20 sid.
116. Stolin V.V. Personlig självkännedom. M.: Förlaget Mosk. Univ., 1983.-284s.
117. Suravegina I.T. Teori och praktik för att bilda en ansvarsfull attityd hos skolbarn gentemot naturen i processen att undervisa i biologi. dis. Doktor i pedagogiska vetenskaper M., 1986. - 353 sid.
118. Tugarinov V.P. Naturen, civilisationen, människan. L.: Förlaget Leningr. Universitetet, 1978. - 128 sid.
119. Ursul A.D. Rysslands övergång till hållbar utveckling. Noosfärisk strategi. M., 1999. - 500 sid.
120. Utkin A.V. Rollspel som ett medel för miljöutbildning för framtida lärare. dis. . Ph.D.Sc. M., 1996. -226 sid.
121. Filatova G.D. Bildande av professionell beredskap för den framtida läraren för miljöutbildning av skolbarn. dis. Fakulteten för pedagogiska vetenskaper - Leningrad, 1988. - 179 s.
122. Filosofisk ordbok / Ed. I.T. Frolova. 4:e uppl. M.: Politizdat, 1981. - 445 sid.
123. Vandringsugglor A.M. Bildande av en lärares metodologiska kultur. Författarens abstrakt. dis. Doktor i pedagogiska vetenskaper M., 1997. - 33 sid.
124. Chelovenko T.G. Integration av kunskap i processen för ideologisk utveckling av gymnasieelever. dis. Ph.D.Sc.1. M„ 1996. -227 sid.
125. Shapokene E.Yu. Teori och praktik för att utbilda biologilärare för att organisera skolbarns miljöaktiviteter. dis. . Doktor i pedagogiska vetenskaper - L., 1989. -257 sid.
126. Shiyanov E.N. Teoretiska grunder för humanisering av lärarutbildningen. dis. Doktor i pedagogiska vetenskaper M., 1991. - 400 sid.
127. Ekologisk kultur och utbildning: erfarenheterna från Ryssland och Jugoslavien. Serien "ECOS: Ryssland + Europa" / Ed. S.N. Glazacheva, V.I. Danilov-Danil Yana, D.Zh. Markovich. M., 1998.-464 sid.
128. Miljöutbildning: koncept och teknologier: lör. vetenskaplig tr. / Ed. S.N. Glazacheva. Volgograd: Peremena, 1996. -282 s.
129. Miljöutbildning: erfarenheterna från Ryssland och Tyskland. / Ed. V.I. Danilova-Danilyana, S.N. Glazacheva, R. Loba. M.: Horisont, 1997.-515 sid.
130. Ekologisk och pedagogisk utbildning av lärare (pedagogiskt omskolningsprogram för lärare i naturvetenskapliga ämnen i specialitet 013100 - ekologi, behörighet - ekologilärare) / Under allmän. ed. S.V. Alekseeva. -SPb., 1999.- 154 sid.
131. Miljöträning av studenter i systemet för pedagogisk utbildning på flera nivåer / Ed. ed. I.E.Kurova. - N. Novgorod: NSPU, 1994. 62 sid.
132. Epshtein V.M. Metodologiska grunder för humanitarisering av biologisk utbildning: Proc. ersättning. Kiev: Institutet för systemforskning i Ukraina, 1993. - 76 sid.
133. Yakimanskaya I.O. Problemet med kontroll och bedömning av kunskap som ämne för psykologisk och pedagogisk forskning // Psykologiska kriterier för kvaliteten på kunskaper hos skolbarn: Coll. vetenskaplig tr. / Ed. I.S. Yakimanskaya. M.: Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1990. - S. 5-20.
134. Yakobson P.M. Känslor och motivationspsykologi / Ed. E.M. Borisova. M.: Förlaget "Institutet för praktisk psykologi"; Voronezh: NPO "MODEK", 1998. -304 s.
135. Yanushkevich F. Utbildningsteknik i det högre utbildningssystemet: Transl. från polska. M.: Högre. skola, 1986. - 135 sid.
136. Yasvin V.A. Historia och psykologi av bildandet av ekologisk kultur. (Är det bekvämt att sitta på toppen av pyramiden?) - M.: Nauka, 1999. - 100 sid.
Relevans och redogörelse för forskningsproblemet. Sekelskiftet 1900- och 2000-talet karakteriseras som en tid av allt djupare miljökris. Många av orsakerna till förvärringen av miljöproblem ligger inom utbildningsområdet, och därför är deras lösning omöjlig utan att ändra den befintliga utbildningspolitiken, utan att skapa ett effektivt system för miljöutbildning.
Denna slutsats nåddes av breda kretsar av allmänheten, vilket framgår av slutdokumenten från internationella konferenser i Stockholm (1972), Tbilisi (1977), Paris (1988), Rio de Janeiro (1992), Moskva (1998). I synnerhet noterar Moskvas internationella deklaration om miljökultur (WDOOS, 1998)2 att ett effektivt system för kontinuerlig miljöutbildning och uppfostran är en av de primära förutsättningarna för en hållbar utveckling av Shch; mänsklig civilisation. Den nationella doktrinen för utveckling av utbildning i Ryssland, övergången av ryska skolor till 12-årig utbildning ger andlig och moralisk korrigering av utbildning och uppfostran, bildandet av en holistisk världsbild och fredskultur bland den yngre generationen.
Enligt den nuvarande "Ryska federationens lag om skydd av den naturliga miljön" har ett system för universell, omfattande och kontinuerlig miljöutbildning och uppfostran etablerats i Ryssland, inklusive hela processen med förskola, skola och yrkesutbildning. De verkställande myndigheterna för de ingående enheterna i Ryska federationen rekommenderas att genomföra åtgärder för prioriterad utveckling av miljöutbildning, och därför är det nödvändigt att utbilda specialister som kan organisera och framgångsrikt genomföra det.
Forskning inom miljöutbildningsområdet har bedrivits i vårt land i mer än trettio år. Hittills har ett stort antal teoretiska, pedagogiska och metodologiska material om detta ämne publicerats. Miljöutbildning betraktas som en integrerad komponent i utbildningsprocessen i skolan (A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina, D.I. Traitak, etc.) och universitet (S.V. Alekseev, L. D.Bobylev, A.V.Mironov, I.N.S.Ponomarevalast, E.S. , E.Yu.Shapokene, etc.). Men det finns fortfarande många svårigheter i praktiken av miljöutbildningsinstitutioner.
En analys av förutsättningarna och medlen för att genomföra miljöundervisning för skolbarn visar att den huvudsakligen genomförs i linje med ”kunskaps”-paradigmet, med hjälp av. traditionella undervisningsmetoder, kännetecknade av ett ämnesobjekt-förhållningssätt till eleverna, ouppmärksamhet för deras känslomässiga och värdefulla sfär. Kombinationen av "kunskapsbaserade" och ämnesobjektiva förhållningssätt när en lärare väljer utbildningsinnehåll och genomför utbildningstillfällen leder till att miljökunskapens utbildningspotential förblir outnyttjad. Lärare tar ofta inte hänsyn till att kunskapen i sig är neutral och inte påverkar elevens personliga egenskaper eller beteende.
Kunskap har en bildande effekt på elevens personlighet i de fall då eleven samtidigt med sin assimilering får erfarenhet av att relatera till den. Helheten av en persons relationer ligger till grund för hans personlighet (A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev). Relations "fältet" involverar en persons sinne, känslor, känslor, handlingar och handlingar, och därför sker deras personliga utveckling i processen med målmedvetet arbete för att forma elevernas erfarenhet av subjektiva relationer.
Grundläggande för miljöutbildning är frågan om individens förhållande till naturen. Problemen med att bilda en miljömässigt acceptabel inställning till naturen bland skolbarn och att förbereda lärare för detta arbete var föremål för pedagogiska studier (A.N. Alekseev, S.N. Glazachev, A.N. Zakhlebny, G.N. Karopa, V.V. Nikolina, L A. Reut, etc.) och psykologiska studier och pedagogisk (S. D. Deryabo, A. P. Sidelkovsky, V. A. Yasvin, etc.) forskning. Forskare har studerat många aspekter av individens förhållande till naturen, bestämt typologin för dessa relationer, teoretiskt underbyggda och praktiskt testade system av metoder för att förbereda lärare att bilda en miljömässigt lämplig attityd till naturen hos skolbarn.
Men problemen med individens förhållande till naturen har inte förlorat sin brådska. Idag är de ännu mer relevanta på grund av den ökande trenden med humanisering av utbildning. Humaniseringen av utbildning sker genom assimilering av humanistiska värderingar av studenter, medan involvering av miljövärden i utbildning inte förekommer. Verkligt mänskliga humanistiska värderingar, tagna isolerade från miljömässiga, förvandlas till antropocentriska, blir orsaken till bildandet av en mosaik och ofullständig antropocentrisk bild av världen i elevernas medvetande, och orsaken till miljökriser.
För att övervinna miljökrisen är det nödvändigt att bygga en holistisk bild av världen i människors sinnen, en holistisk världsbild där humanistiska och miljömässiga värden kommer att balanseras. Denna bild av världen definieras som ekologisk-humanistisk (D.N. Kavtaradze). Det viktigaste sättet och villkoret för dess etablering i individens och samhällets medvetande är humaniseringen av förhållandet mellan natur och människa, bildandet av en humanistisk inställning hos individen till naturen
Behovet av en balans mellan det ekologiska och humanistiska i människan och samhället motiveras av anhängare av det eko-humanitära paradigmet för vetenskapligt tänkande (S.N. Glazachev, N.M. Mamedov, A.D. Ursul, etc.). Alla forskare tilldelar läraren den ledande rollen för att säkerställa ekologiska och humanistiska omvandlingar av individen och samhället till läraren, vilket aktualiserar problemet med att förbereda framtida lärare att utveckla en humanistisk attityd till naturen hos eleverna. Det eko-humanitära paradigmet har dock ännu inte gått utöver räckvidden för filosofisk metodik och har inte besvarat tillämpade pedagogiska frågor om egenskaperna hos undervisnings- och utbildningsprocessen i skolan och särdragen i lärarens verksamhet som syftar till att utveckla en helhetsbild av världen i elevernas medvetande.
Motsättningen mellan den antropocentriska bilden av världen som etableras i människors sinnen, behovet av att ersätta som dikteras av miljöproblemens svårighetsgrad, och bristen på genomarbetning i pedagogisk teori och praktik av frågorna om att skapa en ekologisk-humanistisk bild världens - denna motsägelse låg till grund för problemet med vår forskning: vilka är de sätt, trender och psykologiska pedagogiska förutsättningar för att förbereda framtida biologilärare att utveckla en humanistisk inställning till naturen bland gymnasieelever?
Att lösa detta problem är målet med studien.
Studieobjekt: yrkesutbildning av lärare vid ett pedagogiskt universitet.
Forskningsämne: processen att förbereda biologistudenter vid ett pedagogiskt universitet att bilda en humanistisk inställning till naturen bland gymnasieelever.
Forskningshypotes: processen att utbilda framtida biologilärare att utveckla en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn kommer att ge de bästa resultaten om:
En humanistisk inställning till naturen kommer att förstås av en framtida biologilärare som en integrerande personlighetskvalitet, vilket är ett specifikt mål för miljöutbildning;
I processen med målsättning, när man väljer innehåll och väljer metoder för lärarutbildning vid ett pedagogiskt universitet, kommer beredskapen att utveckla en humanistisk attityd till naturen hos studenter att betraktas som en väsentlig komponent i lärarens ekologiska och pedagogiska beredskap;
Ett system av professionellt orienterade pedagogiska situationer kommer att implementeras, inklusive element av sensorisk uppfattning om naturen, grönare innehåll i akademiska discipliner, studenter som löser miljö- och pedagogiska problem, använder metoder för identifiering med naturliga föremål, etc.;
Färdigheterna att arbeta med elever för att utveckla deras humanistiska inställning till naturen kommer att testas av framtida lärare under skolans undervisningspraktik och finslipas i processen för reflektion och analys av elevernas aktiviteter.
I enlighet med syftet och hypotesen sattes följande forskningsmål:
Att identifiera essensen och strukturen i en humanistisk inställning till naturen som en integrerande personlig egenskap.
Att bestämma och teoretiskt belägga platsen för elevernas beredskap för bildandet av en humanistisk inställning till naturen hos eleverna i en lärares miljömässiga och pedagogiska beredskapsmodell.
Att bestämma de ledande vägarna, trenderna och psykologiska och pedagogiska förutsättningar för att förbereda framtida biologilärare för bildandet av humanism hos gymnasieelever. förhållande till naturen.
Att utveckla ett system av didaktiska medel för att träna biologistudenter vid ett pedagogiskt universitet för att utveckla en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn och att experimentellt testa detta systems effektivitet.
Den metodologiska grunden för studien var läran från ryska kosmister (V.S. Solovyov, N.F. Fedorov, A.L. Chizhevsky); moderna teorier som avslöjar egenskaperna hos samspelet mellan natur och samhälle (V.I. Vernadsky, E.V. Girusov, V.I. Danilov-Danilyan, R.S. Karpinskaya, A.P. Ogurtsov, V.P. Tugarinov, etc.); konceptuella bestämmelser i det eko-humanitära paradigmet (S.N. Glazachev, O.N. Kozlova, N.M. Mamedov, A.D. Ursul, V.M. Epstein, etc.); psykologiska begrepp: begreppet personlighetsutveckling i aktivitet (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev); begreppet personlighetsrelationer (B.G. Ananiev, A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev, etc.), doktrinen om nyckelrollen för personliga betydelser för utvecklingen av individuell självmedvetenhet (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, V. .V.Stolin) ; mönster för lärares professionella utveckling i systemet för pedagogisk utbildning (V.P. Bespalko, I.I. Legostaev, L.A. Rapatskaya, N.K. Sergeev, V.A. Slastenin, etc.); begreppet personlighetsorienterad utbildning (E.V. Bondarevskaya, O.S. Grebenyuk, V.V. Serikov); begrepp för humanisering av utbildning (B.S. Gershunsky, R.M. Rogova, E.N. Shiyanov State Pedagogical University, Moscow State Open Pedagogical University. Studien involverade mer än 300 personer.
Det huvudsakliga experimentella arbetet utfördes vid fakulteten för naturgeografi vid Volgograd State Pedagogical University.
Studien genomfördes i flera steg:
I det första, organisatoriska sökningsskedet (1996-1997), studerades graden av utveckling av problemet i den filosofiska och psykologiskt-pedagogiska litteraturen, studiens initiala positioner underbyggdes - målet, objektet, ämnet, hypotesen, uppgifter, samt metodik och forskningsmetoder.
På det andra, experimentella skedet (1998-1999) klargjordes och testades forskningshypotesen, de vägar och psykologiska och pedagogiska förutsättningar som säkerställer att framtida lärare förbereder sig för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn modellerades och experimentellt underbyggdes. .
I det tredje sista steget (1999-2000) generaliserades och systematiserades de erhållna resultaten och en avhandling utarbetades.
Huvudbestämmelser som lämnats till försvar:
En humanistisk inställning till naturen är ett personligt fenomen, vars essens är förmågan för en person att holistiskt och subjektivt uppfatta den omgivande verkligheten som en enhet av lika komponenter - naturliga och sociokulturella; den humanistiska karaktären hos individens värdeinriktningar, deras fokus både på individen själv och människorna omkring honom, och på naturliga föremål och naturen som helhet;
Strukturen av en humanistisk attityd till naturen som en integrerande personlig egenskap inkluderar följande sammanlänkade komponenter: intellektuell-kognitiv, handlings-viljande, emotionellt värde; den sista komponenten är den ledande och bestämmer detaljerna i den humanistiska inställningen till naturen; lärarens beredskap att forma en humanistisk attityd till naturen hos skolbarn är en viktig innehållslänk och inslag i lärarens modell för ekologisk och pedagogisk beredskap;
Effektiv förberedelse av framtida biologilärare för bildandet av en humanistisk attityd till naturen bland gymnasieelever är möjlig under kombinationen av följande psykologiska och pedagogiska förutsättningar: elevernas medvetenhet om naturen som ett i sig värdefullt livssystem; organisering av ämnes-ämneskommunikation mellan studenter och natur i universitetets utbildningsprocess; användningen av interpersonell och interkulturell dialog som mekanismer för framtida lärares personliga och professionella utveckling; användningen av personliga och praktikinriktade metoder för pedagogisk interaktion; implementering av den blivande läraren i praktiska aktiviteter för att utveckla en humanistisk attityd till naturen hos eleverna, analys av verksamhetens resultat, säkerställa självreflektion och kreativ självförbättring av den blivande läraren.
Den vetenskapliga nyheten i forskningen består av:
Att bestämma essensen och strukturen av den humanistiska attityden till naturen som en integrerande personlig egenskap och förutsättningarna för bildandet i elevernas medvetande av en holistisk bild av världen;
Att underbygga platsen för den framtida lärarens beredskap att bilda skolbarns humanistiska attityd till naturen i modellen för lärarens ekologiska och pedagogiska beredskap;
Genom att lyfta fram kriterierna och indikatorerna för framtida lärares beredskap att bilda en humanistisk attityd bland skolbarn
förhållande till naturen och testning för att diagnostisera "beredskap"
Genom att presentera en modell av processen att förbereda en framtida biologlärare för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn.
Studiens praktiska betydelse ligger i att identifiera de orsaker som komplicerar bildandet av framtida lärares studerade beredskap; i att utveckla ett system av medel och psykologiska och pedagogiska förutsättningar som säkerställer en effektiv förberedelse av framtida lärare för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn. Tillförlitligheten hos de vetenskapliga resultaten av studien säkerställs av den metodologiska giltigheten av de initiala positionerna, användningen av kompletterande metoder som är adekvata för studiens problem, objekt, ämne, syfte och mål och som motsvarar dess logik, representativiteten av provstorleken och den statistiska signifikansen av experimentdata.
Testning och implementering av forskningsresultat. De huvudsakliga teoretiska och praktiska bestämmelserna i verket återspeglas i författarens publikationer. Forskningsmaterialet diskuterades och godkändes vid internationella, allryska, regionala vetenskapliga och praktiska konferenser och seminarier i Moskva (december 1997), Volgograd (september 1998), Arkhangelsk (november 1998), vid konferenser och läsningar vid MGOPU och VSPU (Volgograd) ). Resultaten av avhandlingsforskningen har introducerats i praktiken vid Volgograd State Pedagogical University, Moscow State Open Pedagogical University och Interuniversity Centre for the Development of Technologies for Environmental and Pedagogical Education (TEKO-Center).
Avhandlingens struktur. Arbetet består av en inledning, två kapitel, en avslutning, en referenslista och ansökningar.
Inledningen underbygger forskningsämnets relevans, ställer problem och mål, karakteriserar målen, hypotesen, metodiken och forskningsmetoderna, samt dess nyhet och praktiska betydelse.
I det första kapitlet, "Teoretiska grunder för att förbereda en lärare för bildandet av en humanistisk attityd till naturen hos skolbarn", essensen och strukturen av en humanistisk attityd till naturen som en integrerande personlig kvalitet, vilket är ett specifikt mål för miljöutbildning, avslöjas, en omfattande analys av problemet med att förbereda en framtida biologilärare för bildandet av en humanistisk inställning till naturen; platsen för lärarens beredskap att forma skolbarns humanistiska inställning till naturen i modellen för lärarens ekologiska och pedagogiska beredskap underbyggs.
Det andra kapitlet, "Processen att förbereda biologistudenter vid ett pedagogiskt universitet för bildandet av en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn", beskriver resultaten av den experimentella förberedelsen av framtida biologilärare för bildandet av en humanistisk attityd till naturen bland studenter , underbygger sätten och psykologiska och pedagogiska förutsättningar för effektiviteten av utbildningsprocessen för att bilda framtida lärares studerade beredskap.
Avslutningsvis sammanfattas studiens resultat och dess slutsatser anges.
I bilagorna presenteras material från empirisk forskning.
KAPITEL 1. TEORETISK GRUND FÖR FÖRBEREDELSE AV FRAMTIDA LÄRARE FÖR FORMATION MED SKOLBARN
1.1. Humanistisk inställning till naturen som en integrerande personlig egenskap
1.2. Lärarens beredskap att utveckla en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn
1.3. Slutsatser till kapitlet
KAPITEL 2. PROCESSEN ATT FÖRBEREDA BIOLOGISKA STUDENTER VID PEDAGOGISKA UNIVERSITET FÖR bildning hos skolbarn
HUMANISTISK INSTÄLLNING TILL NATUREN
2.1. Det fastställande stadiet av den experimentella studien av processen att förbereda biologistudenter för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn
2.2. Experimentellt skede för att utbilda framtida lärare för att utveckla en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn
2.3. Slutsatser till kapitlet
Relevans och redogörelse för forskningsproblemet. Sekelskiftet 1900- och 2000-talet karakteriseras som en tid av allt djupare miljökris. Många av orsakerna till förvärringen av miljöproblem ligger inom utbildningsområdet, och därför är deras lösning omöjlig utan att ändra den befintliga utbildningspolitiken, utan att skapa ett effektivt system för miljöutbildning.
Vida kretsar av allmänheten kom till denna slutsats, vilket framgår av slutdokumenten från internationella konferenser i Stockholm (1972), Tbilisi (1977), Paris (1988), Rio de Janeiro (1992), Moskva (1998). I synnerhet i
Moskvas internationella deklaration om ekologisk kultur
VDOOS, 1998) noterar1 att ett effektivt system för kontinuerlig miljöutbildning och uppfostran är en av de primära förutsättningarna för en hållbar utveckling av den mänskliga civilisationen. Den nationella doktrinen för utveckling av utbildning i Ryssland och övergången av ryska skolor till 12-årig utbildning ger andlig och moralisk korrigering av utbildning och uppfostran, bildandet av en holistisk världsbild och fredskultur bland den yngre generationen.
Enligt den nuvarande "Ryska federationens lag om skydd av den naturliga miljön" har ett system för universell, omfattande och kontinuerlig miljöutbildning och uppfostran etablerats i Ryssland, inklusive hela processen med förskola, skola och yrkesutbildning. De verkställande myndigheterna för de ingående enheterna i Ryska federationen rekommenderas att genomföra åtgärder för prioriterad utveckling av miljöutbildning, och därför är det nödvändigt att utbilda specialister som kan organisera och framgångsrikt genomföra det.
Forskning inom miljöutbildningsområdet har bedrivits i vårt land i mer än trettio år. Hittills har ett stort antal teoretiska, pedagogiska och metodologiska material om detta ämne publicerats. Miljöutbildning betraktas som en integrerad komponent i utbildningsprocessen i skolan (A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina, D.I. Traitak, etc.) och universitet (S.V. Alekseev, L. D.Bobylev, A.V.Mironov, I.N.S.Ponomarevalast, E.S. , E.Yu.Shapokene, etc.). Men det finns fortfarande många svårigheter i praktiken av miljöutbildningsinstitutioner.
En analys av förutsättningarna och medlen för att genomföra miljöundervisning för skolbarn visar att den huvudsakligen genomförs i linje med ”kunskaps”-paradigmet, med hjälp av. traditionella undervisningsmetoder, kännetecknade av ett ämnesobjekt-förhållningssätt till eleverna, ouppmärksamhet för deras känslomässiga och värdefulla sfär. Kombinationen av "kunskapsbaserade" och ämnesobjektiva förhållningssätt när en lärare väljer utbildningsinnehåll och genomför utbildningstillfällen leder till att miljökunskapens utbildningspotential förblir outnyttjad. Lärare tar ofta inte hänsyn till att kunskapen i sig är neutral och inte påverkar elevens personliga egenskaper eller beteende.
Kunskap har en bildande effekt på elevens personlighet i de fall då eleven samtidigt med sin assimilering får erfarenhet av att relatera till den. Helheten av en persons relationer ligger till grund för hans personlighet (A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev). Relations "fältet" involverar en persons sinne, känslor, känslor, handlingar och handlingar, och därför sker deras personliga utveckling i processen med målmedvetet arbete för att forma elevernas erfarenhet av subjektiva relationer.
Grundläggande för miljöutbildning är frågan om individens förhållande till naturen. Problemen med att bilda en miljömässigt acceptabel inställning till naturen bland skolbarn och att förbereda lärare för detta arbete var föremål för pedagogiska studier (A.N. Alekseev, S.N. Glazachev, A.N. Zakhlebny, G.N. Karopa, V.V. Nikolina, L A. Reut, etc.) och psykologiska studier och pedagogisk (S. D. Deryabo, A. P. Sidelkovsky, V. A. Yasvin, etc.) forskning. Forskare har studerat många aspekter av individens förhållande till naturen, bestämt typologin för dessa relationer, teoretiskt underbyggda och praktiskt testade system av metoder för att förbereda lärare att bilda en miljömässigt lämplig attityd till naturen hos skolbarn.
Men problemen med individens förhållande till naturen har inte förlorat sin brådska. Idag är de ännu mer relevanta på grund av den ökande trenden med humanisering av utbildning. Humaniseringen av utbildning sker genom assimilering av humanistiska värderingar av studenter, medan involvering av miljövärden i utbildning inte förekommer. Verkligt mänskliga humanistiska värderingar, tagna isolerade från miljömässiga, förvandlas till antropocentriska, blir orsaken till bildandet av en mosaik och ofullständig antropocentrisk bild av världen i elevernas medvetande, och orsaken till miljökriser.
För att övervinna miljökrisen är det nödvändigt att bygga en holistisk bild av världen i människors sinnen, en holistisk världsbild där humanistiska och miljömässiga värden kommer att balanseras. Denna bild av världen definieras som ekologisk-humanistisk (D.N. Kavtaradze). Det viktigaste sättet och villkoret för dess etablering i individens och samhällets medvetande är humaniseringen av förhållandet mellan natur och människa, bildandet av en humanistisk inställning hos individen till naturen
Behovet av en balans mellan det ekologiska och humanistiska i människan och samhället motiveras av anhängare av det eko-humanitära paradigmet för vetenskapligt tänkande (S.N. Glazachev, N.M. Mamedov, A.D. Ursul, etc.). Alla forskare tilldelar läraren den ledande rollen för att säkerställa ekologiska och humanistiska omvandlingar av individen och samhället till läraren, vilket aktualiserar problemet med att förbereda framtida lärare att utveckla en humanistisk attityd till naturen hos eleverna. Det eko-humanitära paradigmet har dock ännu inte gått utöver räckvidden för filosofisk metodik och har inte besvarat tillämpade pedagogiska frågor om egenskaperna hos undervisnings- och utbildningsprocessen i skolan och särdragen i lärarens verksamhet som syftar till att utveckla en helhetsbild av världen i elevernas medvetande.
Motsättningen mellan den antropocentriska bilden av världen som etableras i människors sinnen, behovet av att ersätta som dikteras av miljöproblemens svårighetsgrad, och bristen på genomarbetning i pedagogisk teori och praktik av frågorna om att skapa en ekologisk-humanistisk bild världens - denna motsägelse låg till grund för problemet med vår forskning: vilka är de sätt, trender och psykologiska pedagogiska förutsättningar för att förbereda framtida biologilärare att utveckla en humanistisk inställning till naturen bland gymnasieelever?
Att lösa detta problem är målet med studien.
Studieobjekt: yrkesutbildning av lärare vid ett pedagogiskt universitet.
Forskningsämne: processen att förbereda biologistudenter vid ett pedagogiskt universitet att bilda en humanistisk inställning till naturen bland gymnasieelever.
Forskningshypotes: processen att utbilda framtida biologilärare att utveckla en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn kommer att ge de bästa resultaten om:
En humanistisk inställning till naturen kommer att förstås av en framtida biologilärare som en integrerande personlighetskvalitet, vilket är ett specifikt mål för miljöutbildning;
I processen med målsättning, när man väljer innehåll och väljer metoder för lärarutbildning vid ett pedagogiskt universitet, kommer beredskapen att utveckla en humanistisk attityd till naturen hos studenter att betraktas som en väsentlig komponent i lärarens ekologiska och pedagogiska beredskap;
Ett system av professionellt orienterade pedagogiska situationer kommer att implementeras, inklusive element av sensorisk uppfattning om naturen, grönare innehåll i akademiska discipliner, studenter som löser miljö- och pedagogiska problem, använder metoder för identifiering med naturliga föremål, etc.;
Färdigheterna att arbeta med elever för att utveckla deras humanistiska inställning till naturen kommer att testas av framtida lärare under skolans undervisningspraktik och finslipas i processen för reflektion och analys av elevernas aktiviteter.
I enlighet med syftet och hypotesen sattes följande forskningsmål:
Att identifiera essensen och strukturen i en humanistisk inställning till naturen som en integrerande personlig egenskap.
Att bestämma och teoretiskt belägga platsen för elevernas beredskap för bildandet av en humanistisk inställning till naturen hos eleverna i en lärares miljömässiga och pedagogiska beredskapsmodell.
Att bestämma de ledande sätten, trenderna och psykologiska och pedagogiska förutsättningar för att förbereda framtida biologilärare för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland gymnasieelever.
Att utveckla ett system av didaktiska medel för att träna biologistudenter vid ett pedagogiskt universitet för att utveckla en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn och att experimentellt testa detta systems effektivitet.
Den metodologiska grunden för studien var läran från ryska kosmister (V.S. Solovyov, N.F. Fedorov, A.L. Chizhevsky); moderna teorier som avslöjar egenskaperna hos samspelet mellan natur och samhälle (V.I. Vernadsky, E.V. Girusov, V.I. Danilov-Danilyan, R.S. Karpinskaya, A.P. Ogurtsov, V.P. Tugarinov, etc.); konceptuella bestämmelser i det eko-humanitära paradigmet (S.N. Glazachev, O.N. Kozlova, N.M. Mamedov, A.D. Ursul, V.M. Epstein, etc.); psykologiska begrepp: begreppet personlighetsutveckling i aktivitet (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev); begreppet personlighetsrelationer (B.G. Ananiev, A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev, etc.), doktrinen om nyckelrollen för personliga betydelser för utvecklingen av individuell självmedvetenhet (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, V. .V.Stolin) ; mönster för lärares professionella utveckling i systemet för pedagogisk utbildning (V.P. Bespalko, I.I. Legostaev, L.A. Rapatskaya, N.K. Sergeev, V.A. Slastenin, etc.); begreppet personlighetsorienterad utbildning (E.V. Bondarevskaya, O.S. Grebenyuk, V.V. Serikov); begrepp för humanisering av utbildning (B.S. Gershunsky, R.M. Rogova, E.N. Shiyanov, etc.).
Den experimentella basen för forskningen var Volgograd State Pedagogical University och Moscow State Open Pedagogical University. Studien omfattade mer än 300 personer.
Det huvudsakliga experimentella arbetet utfördes vid fakulteten för naturgeografi vid Volgograd State Pedagogical University.
Studien genomfördes i flera steg:
I det första, organisatoriska sökningsskedet (1996-1997), studerades graden av utveckling av problemet i den filosofiska och psykologiskt-pedagogiska litteraturen, studiens initiala positioner underbyggdes - målet, objektet, ämnet, hypotesen, uppgifter, samt metodik och forskningsmetoder.
På det andra, experimentella skedet (1998-1999) klargjordes och testades forskningshypotesen, de vägar och psykologiska och pedagogiska förutsättningar som säkerställer att framtida lärare förbereder sig för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn modellerades och experimentellt underbyggdes. .
I det tredje sista steget (1999-2000) generaliserades och systematiserades de erhållna resultaten och en avhandling utarbetades.
Huvudbestämmelser som lämnats till försvar:
En humanistisk inställning till naturen är ett personligt fenomen, vars essens är förmågan för en person att holistiskt och subjektivt uppfatta den omgivande verkligheten som en enhet av lika komponenter - naturliga och sociokulturella;
Det specifika hos detta fenomen bestäms av den humanistiska karaktären hos individens värdeorientering, deras fokus både på individen själv och människorna omkring honom och på naturliga föremål och naturen som helhet;
Strukturen av en humanistisk attityd till naturen som en integrerande personlig egenskap inkluderar följande sammanlänkade komponenter: intellektuell-kognitiv, handlings-viljande, emotionellt värde; den sista komponenten är den ledande och bestämmer detaljerna i den humanistiska inställningen till naturen; lärarens beredskap att forma en humanistisk attityd till naturen hos skolbarn är en viktig innehållslänk och inslag i lärarens modell för ekologisk och pedagogisk beredskap; Effektiv förberedelse av framtida biologilärare för bildandet av en humanistisk attityd till naturen bland gymnasieelever är möjlig under kombinationen av följande psykologiska och pedagogiska förutsättningar: elevernas medvetenhet om naturen som ett i sig värdefullt livssystem; organisering av ämnes-ämneskommunikation mellan studenter och natur i universitetets utbildningsprocess; användningen av interpersonell och interkulturell dialog som mekanismer för framtida lärares personliga och professionella utveckling; användningen av personliga och praktikinriktade metoder för pedagogisk interaktion; implementering av den blivande läraren i praktiska aktiviteter för att utveckla en humanistisk attityd till naturen hos eleverna, analys av verksamhetens resultat, säkerställa självreflektion och kreativ självförbättring av den blivande läraren.
Forskningens vetenskapliga nyhet består i att: bestämma essensen och strukturen i den humanistiska inställningen till naturen som en integrerande personlig egenskap och förutsättningarna för bildandet av en helhetsbild av världen i elevernas medvetande; att underbygga platsen för den framtida lärarens beredskap att bilda en humanistisk attityd hos skolbarn till naturen i modellen för lärarens ekologiska och pedagogiska beredskap;
Att identifiera kriterier och indikatorer på framtida lärares beredskap att forma skolbarns humanistiska inställning till naturen och testa för att diagnostisera "beredskapen" hos ett paket av psykologiska metoder från olika författare (S.D. Deryabo och A. Yasvin; G.E. Leevik).
Genom att presentera en modell av processen att förbereda en framtida biologilärare för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn.
Studiens praktiska betydelse ligger i att identifiera de orsaker som komplicerar bildandet av framtida lärares studerade beredskap; i att utveckla ett system av medel och psykologiska och pedagogiska förutsättningar som säkerställer en effektiv förberedelse av framtida lärare för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn.
Tillförlitligheten hos de vetenskapliga resultaten av studien säkerställs av den metodologiska giltigheten av de initiala positionerna, användningen av kompletterande metoder som är adekvata för studiens problem, objekt, ämne, syfte och mål och överensstämmer med dess logik, representativiteten. av provstorleken och den statistiska signifikansen av experimentdata.
Testning och implementering av forskningsresultat. De huvudsakliga teoretiska och praktiska bestämmelserna i verket återspeglas i författarens publikationer. Forskningsmaterialet diskuterades och godkändes vid internationella, allryska, regionala vetenskapliga och praktiska konferenser och seminarier i Moskva (december 1997), Volgograd (september 1998), Arkhangelsk (november 1998), vid konferenser och läsningar vid MGOPU och VSPU (Volgograd) ). Resultaten av avhandlingsforskningen har introducerats i praktiken vid Volgograd State Pedagogical University, Moscow State Open Pedagogical University och Interuniversity Centre for the Development of Technologies for Environmental and Pedagogical Education (TEKO-Center).
Avhandlingens struktur. Arbetet består av en inledning, två kapitel, en avslutning, en referenslista och ansökningar.
2.3. Slutsatser till 2 kap
1. Före starten av experimentarbetet noterades en hög grad av beredskap att bilda en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn endast för 6 % av 5:e årseleverna vid EHF VSPU, tre fjärdedelar (76 %) av eleverna hade en genomsnittlig beredskapsnivå under studier, och en femtedel (18 %) elever var inte redo att utveckla en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn. Eleverna kännetecknades av följande egenskaper av "beredskap": otillräcklig, i jämförelse med andra, utveckling av den perceptuella-affektiva komponenten av intensiteten i den subjektiva attityden till naturen; bristande integritet av kunskap om världen och människans plats i den; låg systematik i miljö- och pedagogisk kunskap; dåliga kunskaper om metoder (tekniker) för att humanisera elevernas attityder till naturen m.m.
2. De främsta skälen som komplicerar processen för universitetsförberedelser för framtida lärare för bildandet av en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn inkluderar: bristen på riktat arbete från universitetslärarnas sida för att forma elevernas inställning till naturen som ämne för kommunikation och aktivitet; dominans av en pragmatisk inställning till naturen i utbildningsprocessen vid ett pedagogiskt universitet; otillräcklig uppmärksamhet på metoder för sensorisk uppfattning av naturen; bristande förståelse hos lärare för rollen av personlig orientering av den pedagogiska processen för bildandet av en humanistisk attityd hos framtida lärare till naturen och förbereda dem för arbetet med att bilda en sådan attityd till naturen bland skolbarn.
3. Under loppet av den pedagogiska processen som syftar till att utveckla en humanistisk attityd hos elever till naturen och förbereda dem för bildandet av detta fenomen hos elever, är det tillrådligt att använda sådana medel som: organisera ämnes-ämneskommunikation mellan läraren och eleverna ; organisera direkta kontakter mellan studenter och naturen; presentation av alternativa synpunkter på miljöfrågor och miljöutbildning; användning av ljuddesign för klasser; ändra typer av elevers aktiviteter under lektionen; uppdatera framtida lärares associativa idéer om människan och naturen; användning av miljöinriktade rollspel, diskussioner m.m.
4. I slutskedet av universitetsutbildningen är effektiv förberedelse av framtida lärare för bildandet av en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn möjlig inom ramen för särskilt organiserade klasser, inklusive två block - teoretiska och tillämpade, praktikinriktade. De vägledande principerna för att konstruera klasser är idéerna från det eko-humanitära paradigmet: en kombination av ekologiska och humanistiska vid val av metoder för pedagogisk interaktion och vid val av innehåll i klasser; önskan att hos eleverna utveckla en helhetsbild av världen, som samt en helhetsbild av processen att forma skolbarnens ekologiska kultur, och inom denna ram av en humanistisk inställning skolbarn till naturen - m.m.
5. De ledande psykologiska och pedagogiska förutsättningarna för en framgångsrik förberedelse av framtida lärare för bildandet av en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn är: framtida lärares medvetenhet om naturens biologi som ett i sig värdefullt livssystem; användningen av personlighets- och praktikinriktade metoder för pedagogisk interaktion under yrkesutbildningen av en framtida biologilärare, i synnerhet interpersonell och interkulturell dialog, simulering och spelsituationer som mekanismer för att uppdatera personlig och professionell utveckling; kreativt förverkligande av studenter i professionell verksamhet för att humanisera skolbarnens inställning till naturen, självanalys av resultaten av denna aktivitet.
SLUTSATS
Karaktären av de förändringar som äger rum i det moderna ryska samhället och i synnerhet i utbildningssystemet, kräver av lärarens flexibilitet och variation i tänkandet, förmågan att genomföra undervisning med fokus på elevens personlighet, behärskning av sådana system av tekniker och medel för pedagogisk interaktion som säkerställer utbildningsprocessens tekniska effektivitet. Samtidigt aktualiserar den pågående försämringen av miljösituationen på planeten jorden och på Rysslands territorium problemet med att genomföra högkvalitativ miljö- och pedagogisk utbildning för lärare. Allt detta kräver användning av nya tillvägagångssätt för analys av pedagogiska fenomen och processer.
I denna studie gjordes ett försök att studera den miljömässiga och pedagogiska utbildningen av en framtida lärare i linje med det framväxande eko-humanitära paradigmet. Huvudverktyget var det eko-humanitära synsättet.
Det ekologiska och humanistiska betraktas som två oupplösligt sammanlänkade fenomen som uppstod i och med framväxten av Homo sapiens som en biologisk art. Grönare och humanisering presenteras som två kompletterande trender i utvecklingen av det mänskliga samhället och dess delsystem - utbildningssystemet. Dominansen av en eller annan trend, vilket framgår av historisk analys, leder till snedvridningar i utbildningen, minskar dess kvalitet och leder till bildandet i den yngre generationens medvetande av en motsägelsefull mosaisk (inte holistisk) bild av världen och, följaktligen till reproduktionen av obalans, disharmoni och en ökning av entropi i systemet "människa - samhälle - natur"
Uppfyllelsen av mänskligheten och människan av den viktigaste biosfärfunktionen - negentropi - är endast möjlig på basis av en kombination av de två angivna trenderna i samhället och i utbildningssystemet. Bildandet av en humanistisk inställning till naturen i detta avseende anses vara ett av de viktigaste sätten att harmonisera det mänskliga och naturlika, ekologiska och humanistiska. Baserat på huvudbestämmelserna i teorin om funktionella system av P.K. Anokhin, har strukturen för en humanistisk attityd till naturen som en integrerande personlig egenskap utvecklats; de psykologiska mekanismerna för dess bildande har identifierats.
På liknande sätt, och även i enlighet med strukturen för miljömässig och pedagogisk beredskap, bestämdes strukturen och mekanismerna för att utveckla blivande lärares beredskap att bilda en humanistisk inställning till naturen bland skolbarn. Den beredskap som studeras framställs i studien som kärnan, kärnan i lärarens ekologiska, pedagogiska och allmänna professionella beredskap.
Under det experimentella arbetet testades och beskrevs i avhandlingen ett alternativ för att organisera framtida biologilärares förberedelser för bildandet av en humanistisk attityd till naturen hos skolbarn i enlighet med den konstruerade teoretiska modellen för denna process.
De positiva resultaten av experimentet tillåter oss att betrakta det utvecklade systemet för att förbereda biologistudenter vid ett pedagogiskt universitet för bildandet av en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn som effektivt och ge skäl att formulera slutsatserna av studien, varav den viktigaste är följande:
1. Kärnan i en humanistisk inställning till naturen som ett personligt fenomen ligger i förmågan till en holistisk och subjektiv uppfattning och förståelse av en person av den omgivande verkligheten som en enhet av lika komponenter - naturen, samhället och personen själv (individen själv). han själv). Strukturen för en humanistisk attityd till naturen inkluderar tre sammanlänkade komponenter - emotionellt värde (affektivt), kognitivt-intellektuellt (kognitivt) och handlingsvilligt konativt), där den första av dessa komponenter är den ledande.
2. Beredskap att forma en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn är den viktigaste komponenten i lärarens övergripande professionella och ekologiskt-pedagogiska beredskap, eftersom det säkerställer att läraren fullgör sin roll i genomförandet av miljöhumanistiska omvandlingar i ”människan – samhället – naturens system. De strukturella delarna av beredskapen att forma en humanistisk inställning till naturen hos skolbarn är motivationsvärde, innehåll och aktivitet.
3. Bildandet av studenters beredskap att bilda en humanistisk attityd till naturen hos skolbarn i processen att studera vid ett pedagogiskt universitet säkerställs av psykologiska mekanismer för personlig utveckling och bildandet av subjektiva relationer hos individen, såsom: mekanismen för identifiering med andra betydelsefulla för individen; spel, speciellt rollspel; uppfylla sociala roller; kollektiv verksamhet genomsyrad av humanistiska relationer m.m.
4. De viktigaste psykologiska och pedagogiska förutsättningarna för effektiviteten av att förbereda framtida biologilärare för bildandet av en humanistisk attityd till naturen bland skolbarn är: elevernas medvetenhet om naturen som ett i sig värdefullt livssystem; tillämpning i utbildningsprocessen vid ett pedagogiskt universitet av metoder för sensorisk uppfattning av naturen, metoder för identifiering med naturfenomen och föremål; användningen av personlighets- och praktikinriktade metoder för pedagogisk interaktion under yrkesutbildningen av en framtida biologilärare, i synnerhet interpersonell och interkulturell dialog, miljö- och pedagogiska uppgifter, simuleringsspelsituationer, etc.; kreativt genomförande av elever i professionell verksamhet för att humanisera skolbarns inställning till naturen och analys av resultaten av denna aktivitet.
Således bekräftades de huvudsakliga hypotetiska bestämmelserna som lades fram i början av studien. .
Resultaten av det arbete som utförts för att studera den humanistiska inställningen till naturen som ett personligt fenomen och beredskapen hos biologistudenter vid pedagogiska universitet att forma den bland skolbarn som en ledande komponent i lärarens miljömässiga och pedagogiska beredskap uttömmer inte problemen med bildandet. av dessa egenskaper och relaterade frågor om att etablera ett holistiskt system i skolbarns och elevers medvetande.bilder av världen.
De tekniska aspekterna av bildandet av en humanistisk attityd hos skolbarn och elever till naturen behöver detaljerad forskning; idén om avancerad utbildning i samband med förstärkning av ekologiska och humanistiska syntetiska trender inom vetenskap och pedagogisk praktik kräver omfattande utveckling; Det aktuella föremålet för forskningsintresse är möjligheterna med personlighetsorienterad utbildning i sökandet efter metoder för att forma en humanistisk inställning till naturen som en del av individens ekologiska kultur.
De angivna anvisningarna kan tjäna som riktlinjer för att organisera det fortsatta arbetet med denna forskning.
1. Abramova S.V. Utveckling av ett system av ekologiska och humanistiska begrepp i avsnittet "Allmän biologi" i skolor med humanitär inriktning. Författarens abstrakt. dis. Ph.D.Sc. - St Petersburg, 1999. - 19 sid.
2. Alekseev N.A. Personlig utveckling och organisation av utbildningsprocessen i skolan // Bulletin of Tyumen State University. 1999. - Nr 1. - S.57-68.
3. Ananyev B.G. Om den moderna humanvetenskapens problem. M.:1. Science, 1977. 380 sid.
4. Anisimov O.S. Träning i tvärvetenskaplig kommunikation och problemet med att skapa miljömedvetande // Ekologi och geografi: lärarutbildningens problem: Sammanfattning. Rapportera konf. pedagogiska universitet i Moskva-regionen. 28-29 mars 1995 M., 1995. - s. 57-58.
5. Arkhangelsky S.I. Utbildningsprocessen i högre utbildning, dess naturliga grunder och metoder: Undervisningsmetod. ersättning. M.: Högre skola, 1980. 368 sid.
6. Arkhipova I.V. Motivationsmekanismer för bildning och moralisk utveckling av speciella (pedagogiska) förmågor. dis. doktor i psykologi Novosibirsk, 1995. - 201 sid.
7. Afonin A.V. Förbereda framtida lärare för miljöutbildning av skolbarn. dis. . Ph.D.Sc. -M., 1989. 150 sid.
8. P.Baranoda T.B. Psykologiska drag av skolbarns värdeinställning till naturen. Författarens abstrakt. dis. doktor i psykologi -Kiev, 1984. 19 sid.
9. Utan parfym V.P. Teoretiska problem för bildandet av en humanistisk stil av pedagogisk verksamhet för en framtida lärare: Uch. särskild kursmanual. Samara: SamSPI Publishing House, 1992. - 104 sid.
10. Berdyugina O.G. Humanisering av modernt medvetande och humanitär kunskap. dis. PhD i filosofi M., 1995. - 148 sid.
11. Berulava M.N. Humanisering av utbildning: riktningar och problem // Pedagogik. 1996. - Nr 4. - s. 23-27.
12. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Systematiskt och metodologiskt stöd för utbildningsprocessen för utbildningsspecialister: Undervisningsmetoder. ersättning. M.: Högre. skola, 1989. - 144 sid.
13. Bim-Bad B.M., Petrovsky A.V. Utbildning i socialiseringssammanhang // Pedagogik. 1996. - Nr 1. - S. 3-8.
14. Blinov V.M. Humanistiskt koncept för professionell pedagogisk utbildning av lärare i Tyskland (70-talet - början av 90-talet). dis. doktor i pedagogiska vetenskaper - Vladimir, 1997. - 158 ark.
15. Bobyleva L.D. Öka nivån på miljö- och pedagogisk utbildning av lärare // Miljöutbildning: erfarenhet av Ryssland och Tyskland / Ed. V.I. Danilova-Danilyana, S.N. Glazacheva, R. Loba. M.: Horizon, 1997. - P.264-270.
16. Bobyleva L.D. Ekologisk och pedagogisk utbildning av blivande grundskollärare // För harmoni i förhållandet mellan människa och natur.- M., 1989. S. 165-166.
17. Bozhovich L.I. Personlighet och dess bildning i barndomen. (Psykologisk forskning). M.: Utbildning, 1968. - 464 sid.
18. Bozhovich L.I., Slavina L.S. En skolbarns mentala utveckling och hans uppväxt. M.: "Kunskap", 1979. - 96 sid.
19. Stora sovjetiska encyklopedien i 30 volymer / Kap. ed. A.M. Prokhorov. 3:e uppl. T. 18. M.: Sov. uppslagsverk, 1974. - 632 sid.
20. Bondarevskaya E.V. Värdegrunder för personlighetsorienterad utbildning av humanistisk typ // Utbildning i jakt på mänskliga betydelser. Rostov n/d: Rostov University Publishing House, 1995. - s. 11-27.
21. Introduktion till pedagogisk kultur: Proc. ersättning. Rostov n/d: Rostov University Publishing House, 1995. -172 sid.
22. Verbitsky A.A. Grundläggande principer för begreppet kontinuerlig miljöutbildning // Utbildning: problem och framtidsutsikter. Specialnummer nr 2 (7). - Penza, 1997. - P.4-5.
23. Vernadsky V.I. Naturforskarens filosofiska tankar. M.: Nauka, 1988.-520 sid.
24. Vernadsky V.I. Kemisk struktur av jordens biosfär och dess miljö. M.: Nauka, 1987. - 338 sid.
25. Vilyunas V.K. Psykologiska mekanismer för mänsklig motivation. -M.: Förlaget Moskva. Univ., 1990. 288 sid.
26. Vinenko V.G. Kognitiv modell för självorganisering i miljöutbildning. Saratov: Saratov University Publishing House, 1998, - 188 sid.
27. Vinokurova N.F. Teori och metodik för att studera globala miljöproblem utifrån det geoekologiska förhållningssättet i skolgeografi. Författarens abstrakt. dis. . Doktor i pedagogiska vetenskaper - M., 2000. -41 sid.
28. Helrysk vetenskaplig och praktisk konferens "Kultur av fred och icke-våld i utbildning av studenter: erfarenhet av ryska regioner." (28 oktober 1999, Moskva). Samling av material. M.: Centrum för utveckling av systemet för kompletterande utbildning, 1999. - 96 sid.
29. Gachev G.D. En bok med överraskningar, eller Naturhistoria genom en humanists ögon, eller Bilder i vetenskapen. M.: Pedagogy, 1991. - 272 sid.
30. Gessen S.I. Grunderna i pedagogiken. Introduktion till tillämpad filosofi / Rep. ed. och komp. P.V. Alekseev. M.: Shkola-Press, 1995.-448 sid.
31. Gippenreiter Yu.B. Introduktion till allmän psykologi. Föreläsningskurs. -M.: CheRo, 1996. 336 sid.
32. Girusov E.V. Naturliga grunder för ekologisk kultur // Ekologi, kultur, utbildning: (Material för konferensen). M., 1989. s. 11-18.
33. Girusov E.V. Ekologisk medvetenhet som villkor för att optimera samspelet mellan natur och samhälle // Global ekologis filosofiska problem. M.: Nauka, 1983. s. 105-119.
34. Glazachev S.N. Teoretiska grunder för bildandet av en lärares ekologiska kultur. dis. i form av en vetenskaplig rapport. Doktor i pedagogiska vetenskaper -M., 1998. -68 sid.
35. Glazachev S.N. Eko-humanitärt paradigm för pedagogisk utbildning // Aktuella problem med miljöutbildning och miljöskydd: Sammandrag. Rapportera II internationellt vetenskapligt-praktiskt konf. 16-19 november 1998 Archangelsk: Förlag. huset "ELLA", 1998. - S. 18.
36. Glazachev S.N. Lärarens ekologiska kultur: Forskning och utveckling av det eko-humanitära paradigmet. M.: Modern författare, 1998. - 432 sid.
37. Glazachev S.N., Grekhova L.I., Kozlova O.N., Sotnikova N.I. Världens kultur: en vy från Ryssland. (Uppsatser, projekt). M.: Horisont; Stavropol: Serviceskolan, 1999. - 88 sid.
38. Glazachev S.N., Zakhlebny A.N., Kashlev S.S. Grunder i miljöutbildning: Läroplan och temaplan samt arbetsprogram för specialkursen. M.: Horisont, 1993. - 21 sid.
39. Glazachev S.N., Kozlova O.N. Innehåll i miljöutbildning: metodfrågor // Miljöutbildning: koncept och teknologier: Coll. vetenskaplig tr. / Ed. S.N. Glazacheva. -Volgograd: Peremena, 1996. S. 39-46.
40. Goglova M.N. Teoretiska grunder för den integrativ-humanitära modellen för miljöutbildning för skolbarn. Författarens abstrakt. dis. . Ph.D.Sc. M., 2000. - 22 sid.
41. Gorelov A.A. Människans harmoni är naturen. M.: Nauka, 1990. - 192 sid. (Serien "Människan och miljön").
42. Grivko E.V. Bildande av en ekologisk-humanistisk bild av världen bland gymnasieelever. Författarens abstrakt. dis. Ph.D.Sc. Orenburg, 1998.- 18 sid.
43. Guseinov A.A. Naturen som kulturens värde // Ekologi, kultur, utbildning: (Material för konferensen). M., 1989. - S. 5-11.
44. Danilchuk V.I., Serikov V.V. Personligt förhållningssätt i principsystemet för grönare naturvetenskaplig utbildning // Ekologisk utbildning: koncept och teknologier: Coll. vetenskaplig tr. / Ed. S.N. Glazacheva. Volgograd: Peremena, 1996. - s. 84-91.
45. Dezhnikova N.S. Ekologisk kultur som ämne för pedagogisk forskning // Vetenskapliga arbeten från Statens forskningsinstitut för familj och utbildning. - M.: Stat. Forskningsinstitutet för familj och utbildning, 1999. T. 1. - P.151-161.
46. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Metoder för att diagnostisera och korrigera attityder till naturen. M., 1995. - 147 sid.
47. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekologisk pedagogik och psykologi. -Rostov-n/D: Phoenix, 1996. 480 sid.
48. Zakhlebny A.N. Utveckling av en ansvarsfull attityd till den naturliga miljön bland skolbarn i årskurs V-VII i processen att kommunicera med den // Bildande och utveckling av en ansvarsfull attityd hos skolbarn till den naturliga miljön: Lör. början tr. M.: Scientific Research Institute of Simulation vid Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1981.-P.37-46.
49. Zverev I.D. Miljöutbildning och uppfostran: nyckelfrågor // Miljöutbildning: koncept och teknologier: lör. vetenskaplig tr. / Ed. S.N. Glazacheva. Volgograd: Peremena, 1996. - s. 72-84.
50. Zimnyaya I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Utbildning är ett problem med modern utbildning i Ryssland (status, lösningar). - M.: Forskningscentrum för problem med kvalitetsutbildning av specialister, 1998. - 82 sid.
51. Zotov A.F., Chichneva E.A. Kultur, samhälle, utbildning och problemet med världscivilisationens framtid // Ekologi och kultur. Sök efter sätt att etablera en ny etik / Ed.-comp. E.R. Melkumova. -M.: Intellekt, 1996. S. 19-52.
52. Ignatova V.A. Bildning av studenters ekologiska kultur: teori och praktik: Monografi / Ed. V.I. Zagvyazinsky. - Tyumen: TSU Publishing House, 1998. 196 sid.
53. Integrerade miljökurser. Metodiska rekommendationer / Ed. ed. N.F. Vinokurova. Del 1. N. Novgorod: Förlag för Volga-Vyatka Academy. stat tjänster, 1996. - 224 sid.
54. Integrerade miljökurser. Metodiska rekommendationer / Ed. ed. N.F. Vinokurova. Del 2. N. Novgorod: Förlag för Volga-Vyatka Academy. stat tjänster, 1996. - 176 sid.
55. Kaverin S.B. Andliga behov: väsen och klassificering // Psykologiska grunder för bildandet av andliga behov i studentkollektivet. Tambov, 1989. - S. 3-15.
56. Kavtaradze D.N. Lärande och lek. Introduktion till spelbaserade inlärningsmetoder. M.: Moskva. Psychological and Social Institute, Flint Publishing House, 1998. - 192 sid.
57. Kagan M.S. Filosofisk värdeteori. St Petersburg: Petropolis, 1997.-205 s.
58. Karopa G.N. Systematiskt förhållningssätt till miljöutbildning och uppfostran (baserat på landsbygdsskolor). Minsk: Ushversgtetskae, 1994. -211 sid.
59. Kashlev S.S. Läraren som ämne för ekologisk och pedagogisk verksamhet. Minsk: BSPU uppkallad efter M. Tank, 1999. - 143 sid.
60. Kozlova O.N. Introduktion till utbildningsteori. Dra nytta För lärare. M.: Interpraks, 1994. - 208 sid.
61. Kon I.S. Personlighetens sociologi. M.: Politizdat, 1967. - 383 sid.
62. Kondaurova T.I., Selishcheva V.A. Spelmetoder för undervisning i miljöpedagogik // Ekologi och geografi: lärarutbildningens problem: Proc. Rapportera konf. pedagogiska universitet i Moskvaregionen 28-29 mars 1995 M., 1995. -S. 128-130.
63. Kosyrev V.N. Psykologisk analys av villkoren för kollektivets inflytande på utvecklingen av elevers andliga behov // Psykologiska grunder för bildandet av andliga behov i studentkollektivet. Tambov, 1989. - s. 57-58.
64. Kort filosofisk uppslagsbok. M., 1994.
65. Kriterier, metoder och tekniker för att studera och bilda relationer mellan skolbarn och natur: Metod, rek. och utveckling / PGPIYA; Comp. A.P. Sidelkovsky. Stavropol, 1988. - 200 sid.
66. Kuznetsova N.I. Om trender i humaniseringen av ingenjörs- och pedagogisk utbildning // Bildning av skolbarns och elevers personlighet i villkoren för demokratisering, humanisering av utbildning: lör. vetenskaplig tr. Del 1. / VSPU. Volgograd: Peremena, 1991. - s. 163-169.
67. Kukharev N.V. På väg mot professionell excellens: Boka. för läraren. M.: Utbildning, 1990. - 159 sid.
68. Lazursky A.F., Frank C.JI. Ett program för forskning om personlighet i dess förhållande till miljön. St Petersburg: M.A. Alexandrovs tryckeri, f.d., -40-talet.
69. Legostaev I.I. Modulärt koncept för utbildningsspecialister. -SPb.: Vetenskaplig. ed. Centrum "Avdelning", 1997. 98 sid.
70. Leevik G.E. Guide till metodiken för att studera värdeorienteringarna för en individ / samhälle "Kunskap" av RSFSR, Leningrad. distrikt L., 1990.-28s.
71. Leontyev A.N. Utvalda psykologiska verk: I 2 volymer T. II. M.: Pedagogik, 1983. - 320 sid.
72. Likhachev D.S. Brev om det goda och det vackra. / Komp. Och allmän red. G.A. Dubrovskaya. Ed. 3:a. - M.: Det. lit., 1989. - 238 sid.
73. Lordkipanidze D.O. Didaktik av John Amos Comenius. M.: Stat. pedagogiska och pedagogiska Utbildningsministeriets förlag - RSFSR, 1949. 128 sid.
74. Losev K.S. Vart är vi på väg? // Eco-inform. 1998. - Nr 4.5. - Med. 1923.
75. Malkova Z.A. Humanisering av utbildning // Utbildning på tröskeln till 2000-talet: lör. vetenskaplig tr. / Ed. Z.A. Malkova, B.L. Wulfson. -M.: Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1991. S. 43-64.
76. Mamedov N.M. Kultur, ekologi, utbildning. M.: REFIA, 1996.-52s.
77. Makhlakh E.S. Psykologiska drag av tomtspel i skolåldern // Frågor om psykologi av skolbarns personlighet / Ed. L.I. Bozhovich och L.V. Blagonadezhina, M.: Publishing House of the Academy of Sciences of the RSFSR, 1961.-P. 219-2376.
78. Mironov A.V. Innehåll i miljöutbildning för blivande lärare. Kazan: Kazan University Publishing House, 1989. - 220 sid.
79. Moiseev N.N. Ekologi och utbildning. M.: "UNISAM", 1996. -192 sid.
80. Myasishchev V.N. Personlighet och neuroser. L.: Förlaget Leningr. Univ., 1960.-426 sid.
81. Vetenskapligt och metodiskt stöd för omstrukturering av en pedagogisk högskola. M.: Förlaget MGPI im. V.I. Lenin, 1988. - 79 sid.
82. Nikolina V.V. Teoretiska grunder för bildandet av elevers känslomässiga och värdefulla inställning till naturen i processen att studera geografi. Författarens abstrakt. dis. Doktor i pedagogiska vetenskaper St Petersburg, 1999. -47 sid.
83. Nikolina V.V. Elevernas emotionella och värdefulla inställning till miljön. N. Novgorod: Förlag för Volgo-Vyatka ATS, 1996.-56 sid.
84. Om miljöskydd: Samling av föreskrifter från och med den 20 maj 1998. -M.: Yurayt, 1998. 112 sid.
85. Skolbarns inställning till naturen / Ed. I.D. Zverev, I.T. Suravegina. M.: Pedagogik, 1988. - 128 sid.
86. Panarin A.S. Rysk kultur som en faktor för planetarisk reformation // Ekologi och kultur. Sök efter sätt att etablera en ny etik / Ed.-comp. E.R. Melkumova. M.: Intellekt, 1996. s. 201-237.
87. Panov V.V. Ekologi och psykologi // Metoder för att diagnostisera och korrigera attityder till naturen. M., 1995. - S. 3-10.
88. Pedagogisk uppslagsverk / Kap. ed. A.I.Kairov och F.N.Petrov. T. 1. M.: Sov. uppslagsverk, 1964. - 832 spalter.
89. Pedagogisk uppslagsverk / Kap. ed. A.I.Kairov och F.N.Petrov. T. 3. M.: Sov. uppslagsverk, 1966. - 888 kolumn.
90. Pedagogisk informationsteknik och världsbilden i livslång utbildning. (Informologisk aspekt): Utbildning. ersättning / Under allmänt. ed. V.A. Izvozchikova. St Petersburg: Education, 1997.-211 s.
91. Prioriteringar för Rysslands nationella miljöpolitik. Sammanfattning / Ed. V.M. Zakharova. I.: CEPR, 1999. - 24 sid.
92. Problem med Rysslands ekologi / K.S.Losev, V.G.Gorshkov, K.Ya.Kondratiev, V.M.Kotlyakov, etc. / Ansvarig. ed. V.I.Danilov-Danilyan, V.M.Kotlyakov. M., 1993. - 348s.
93. Ptitsyna N.A. Bildande av gymnasieelevers sociala och miljömässiga ansvar (sociologisk och pedagogisk analys). dis. doktor i pedagogiska vetenskaper M., 1994. - 234 sid.
94. PZ.Reimers N.F. Ekologi (teorier, lagar, regler, principer och hypoteser). M.: Tidskriften "Unga Ryssland", 1994. - 367 s.
95. Reut L.A. Att förbereda framtida lärare för bildandet av en känslomässig och värdebaserad attityd till naturen hos skolbarn (baserat på materialet för undervisning i speciella discipliner). dis. Ph.D.Sc. -Volgograd, 1996. 229 sid.
96. Rogova R.M. Utveckling av en humanistisk världsbild och värdeinriktningar hos individen. M., 1996. 144 sid.
97. Romanenko JI.B. Bildande av beredskap bland studenter vid ett pedagogiskt universitet för miljöutbildning av skolbarn. dis. Ph.D.Sc.1. Volgograd, 1990. 225 sid.
98. Romanenko L.V., Shulgin E.A. Ekologisk och pedagogisk utbildning av en naturgeografisk lärare // Ekologisk utbildning: koncept och teknologier: lör. vetenskaplig tr. / Ed. S.N. Glazacheva. Volgograd: Peremena, 1996. - s. 173-186.
99. Ryabinina N.P. Teori och praktik för att förbereda en framtida lärare för genomförandet av miljö- och ekonomisk utbildning för skolbarn. Författarens abstrakt. dis. Doktor i pedagogiska vetenskaper M., 1998. - 30 sid.
100. Savina F.K. De viktigaste källorna till humanisering av utbildningsprocessen // bildandet av personligheten hos skolbarn och elever under villkoren för demokratisering, humanisering av utbildning: lör. vetenskaplig tr. Del 2. / VSPU. Volgograd: Peremena, 1992: - S. 3-6.
101. Safronov I.P. Bildandet av en lärares ekologiska kultur. dis. PhD i filosofi M., 1991. - 176 sid.
102. Semyonova S.G. Två ideologiska alternativ för 2000-talet (Nytt ekologiskt medvetande och rysk kosmism) // Filosofi om odödlighet och uppståndelse: Baserat på material från VII Fedorva-läsningarna. 8-10 december 1995 Vol. 1. M.: Heritage, 1996. - S. 9-22.
103. Sergeev N.K. Kontinuerlig pedagogisk utbildning: koncept och teknik för pedagogiska, vetenskapliga och pedagogiska komplex. (Teorifrågor): Monografi. St Petersburg - Volgograd: Peremena, 1997. - 166 s.
104. Serikov V.V. Personligt förhållningssätt inom utbildning: koncept och teknologier: Monografi. Volgograd: Peremena, 1994. - 152 s.
105. Serikov V.V. Om de metodologiska grunderna för humaniseringen av utbildning // Bildning av skolbarns och elevers personlighet under demokratiseringsvillkor, humanisering av utbildning: lör. vetenskaplig tr. Del 2. / VSPU. Volgograd: Peremena, 1992. - S. 7-13.
106. Silyaeva E.G. Teoretiska grunder för bildandet av en lärares professionella och etiska kultur. Författarens abstrakt. dis. Doktor i pedagogiska vetenskaper M., 1995. - 36 sid.
107. Slastyonina E.S. Grunderna i miljölärarutbildningen // System för lärarutbildning för skolbarns miljöutbildning: lör. vetenskaplig tr. / Redaktionsråd: E.S. Slastenina (chefredaktör) m.fl. - M.: Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1985.-P. 11-16.
108. Slastyonina E.S. Miljöutbildning i lärarutbildning: Frågor om teori och praktik. M.: Pedagogik, 1984. - 104 sid.
109. Smirnov S.D. Högskolepedagogik och psykologi: från aktivitet till personlighet: Lärobok. En manual för faktastudenter och institut för avancerad utbildning av universitetslärare och doktorander. M.: Aspect Press, 1995. - 271 sid.
110. Ordbok för etik / Ed. I.S.Kona. 4:e uppl. M.: Politizdat, 1981.430 sid.
112. Solovyov B.S. Verk i 2 band T. 2. M.: Mysl, 1988. - 822 sid.
113. Spirin L.F. Allmänpedagogiskt professiogram. M.: Russian Pedagogical Agency, 1997. - 34 sid.
114. Bildandet av en humanistisk världsbild av individen: En manual för studenter. pedagogiska universitet / Ed. R.M. Rogovoy. M.: IRL RAO, 1994. -224 sid.
115. Stepanets R.V. Att förbereda lärare för miljöutbildning av småskolebarn inom ramen för pedagogisk utbildning på flera nivåer. Författarens abstrakt. dis. Ph.D.Sc. Vladimir, 1998. - 20 sid.
116. Stolin V.V. Personlig självkännedom. M.: Förlaget Mosk. Univ., 1983.-284s.
117. Suravegina I.T. Teori och praktik för att bilda en ansvarsfull attityd hos skolbarn gentemot naturen i processen att undervisa i biologi. dis. Doktor i pedagogiska vetenskaper M., 1986. - 353 sid.
118. Tugarinov V.P. Naturen, civilisationen, människan. L.: Förlaget Leningr. Universitetet, 1978. - 128 sid.
119. Ursul A.D. Rysslands övergång till hållbar utveckling. Noosfärisk strategi. M., 1999. - 500 sid.
120. Utkin A.V. Rollspel som ett medel för miljöutbildning för framtida lärare. dis. . Ph.D.Sc. M., 1996. -226 sid.
121. Filatova G.D. Bildande av professionell beredskap för den framtida läraren för miljöutbildning av skolbarn. dis. Fakulteten för pedagogiska vetenskaper - Leningrad, 1988. - 179 s.
122. Filosofisk ordbok / Ed. I.T. Frolova. 4:e uppl. M.: Politizdat, 1981. - 445 sid.
123. Vandringsugglor A.M. Bildande av en lärares metodologiska kultur. Författarens abstrakt. dis. Doktor i pedagogiska vetenskaper M., 1997. - 33 sid.
124. Chelovenko T.G. Integration av kunskap i processen för ideologisk utveckling av gymnasieelever. dis. Ph.D.Sc.1. M„ 1996. -227 sid.
125. Shapokene E.Yu. Teori och praktik för att utbilda biologilärare för att organisera skolbarns miljöaktiviteter. dis. . Doktor i pedagogiska vetenskaper - L., 1989. -257 sid.
126. Shiyanov E.N. Teoretiska grunder för humanisering av lärarutbildningen. dis. Doktor i pedagogiska vetenskaper M., 1991. - 400 sid.
127. Ekologisk kultur och utbildning: erfarenheterna från Ryssland och Jugoslavien. Serien "ECOS: Ryssland + Europa" / Ed. S.N. Glazacheva, V.I. Danilov-Danil Yana, D.Zh. Markovich. M., 1998.-464 sid.
128. Miljöutbildning: koncept och teknologier: lör. vetenskaplig tr. / Ed. S.N. Glazacheva. Volgograd: Peremena, 1996. -282 s.
129. Miljöutbildning: erfarenheterna från Ryssland och Tyskland. / Ed. V.I. Danilova-Danilyana, S.N. Glazacheva, R. Loba. M.: Horisont, 1997.-515 sid.
130. Ekologisk och pedagogisk utbildning av lärare (pedagogiskt omskolningsprogram för lärare i naturvetenskapliga ämnen i specialitet 013100 - ekologi, behörighet - ekologilärare) / Under allmän. ed. S.V. Alekseeva. -SPb., 1999.- 154 sid.
131. Miljöträning av studenter i systemet för pedagogisk utbildning på flera nivåer / Ed. ed. I.E.Kurova. - N. Novgorod: NSPU, 1994. 62 sid.
132. Epshtein V.M. Metodologiska grunder för humanitarisering av biologisk utbildning: Proc. ersättning. Kiev: Institutet för systemforskning i Ukraina, 1993. - 76 sid.
133. Yakimanskaya I.O. Problemet med kontroll och bedömning av kunskap som ämne för psykologisk och pedagogisk forskning // Psykologiska kriterier för kvaliteten på kunskaper hos skolbarn: Coll. vetenskaplig tr. / Ed. I.S. Yakimanskaya. M.: Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1990. - S. 5-20.
134. Yakobson P.M. Känslor och motivationspsykologi / Ed. E.M. Borisova. M.: Förlaget "Institutet för praktisk psykologi"; Voronezh: NPO "MODEK", 1998. -304 s.
135. Yanushkevich F. Utbildningsteknik i det högre utbildningssystemet: Transl. från polska. M.: Högre. skola, 1986. - 135 sid.
136. Yasvin V.A. Historia och psykologi av bildandet av ekologisk kultur. (Är det bekvämt att sitta på toppen av pyramiden?) - M.: Nauka, 1999. - 100 sid.
Observera att de vetenskapliga texterna som presenteras ovan endast publiceras i informationssyfte och har erhållits genom originalavhandlingens textigenkänning (OCR). Därför kan de innehålla fel associerade med ofullkomliga igenkänningsalgoritmer. Det finns inga sådana fel i PDF-filerna för avhandlingar och sammanfattningar som vi levererar.
