Гол үйл явдлууд
Дайны үеэр тэрээр "цэнхэр хөлөг онгоц" - удирдагч "Ташкент" -ыг тушаасан. Энэ хөлөг нь Хар тэнгисийн флотын томоохон хөлөг онгоцны сүүлчийнх нь Севастополь руу нэвтэрч, "Севастополийн хамгаалалт" панорама авчирсан юм.
Шилдэг карьер
Василий Николаевич Ерошенко(1907 оны 12-р сарын 31 - 1972 оны 5-р сарын 6, Санкт-Петербург дахь Серафимовскийн оршуулгын газарт оршуулсан) - Хар тэнгисийн флотын хэд хэдэн хөлөг онгоцны командлагч, хамгийн алдартай нь Ташкентын удирдагч юм. Зөвлөлтийн Тэнгисийн цэргийн армийн адмирал (1954 оны 5-р сарын 31). Үндэс: Орос.
“...Тэр бүлд далайчингүй, далайд ойр өсөөгүй хүн далай гэнэт өөр рүүгээ татагдаж, эрхшээлгүй, хяналтгүй татдагийг тайлбарлахад бэрх. Миний хэлэх нэг зүйл бол ийм зүйл тохиолддог. Тиймээс надтай хамт байсан ..." (х.)
В.Н.Ерошенко Екатеринодар өртөөнд төмөр замын ажилтны энгийн орос гэр бүлд төржээ. Сургуулиа төгсөөд зам барилгын техникумд суралцаж, зуны зам засварын ажилд орсон. Василий Николаевич далайн сургуулийн элсэлт яг хэдэн сард явагддагийг мэдэхгүй байсан тул хоцрохгүйн тулд техникийн сургуулийн хичээл дуусмагц хавар явав.
1926 оны 10-р сард тэрээр М.В.Фрунзегийн нэрэмжит тэнгисийн цэргийн сургуульд элсэн орсон. Сурахад амаргүй, ерөнхий боловсролын бэлтгэл хангалтгүй байсан нь мэдрэгдэж байв. М.В.Фрунзегийн нэрэмжит сургуулийг хэсэг хугацааны дараа албан ёсоор өндөр түвшинд тооцож эхэлсэн боловч үнэн хэрэгтээ энэ нь тэнгисийн цэргийн дээд боловсролын байгууллагын хэмжээнд мэдлэг олгосон юм..
1930 оны тавдугаар сарын 1-нд Тэнгисийн цэргийн академийг төгссөн.
1930 оны 5-р сарын 2-нд Василий Николаевич Ерошенко Хар тэнгисийн флотод алба хааж, Парисын коммунын байлдааны хөлөг онгоцны алсын харааны бүлгийн командлагчаар томилогдсон тул Севастополь руу явав. Энэхүү тэргүүлэх хөлөг онгоцон дээр тэрээр эхлээд харуулын командлагчийн туслах үүргийг гүйцэтгэж байсан (энэ нь тодорхой мэргэжилгүй командлагч юм).
Цагийн командлагчийн туслах нь их буучин эсвэл уурхайчин, дохиочин эсвэл залуурчин болж чаддаг. Василий Николаевич навигацийн чиглэлээр мэргэшихийг хүсчээ. Дараа нь тэрээр командлагчдын ахисан түвшний сургалтын курсын навигаторын ангид суралцсан. Байлдааны хөлөг онгоцон дээр тэрээр ахлах артиллерчин Федор Иванович Челпановын гарт унасан ("Парисын коммун"-д онцгой эрх мэдэлтэй байсан бөгөөд арван хоёр инчийн бууны галыг үнэхээр чадварлаг хянадаг байсан; тэр хатуу байсан: тэр ямар ч хайхрамжгүй байдлыг уучлаагүй, хайхрамжгүй байдал; тэрээр өөрийн харьяа албан тушаалтнуудад асар их бие даасан байдлыг хангаж өгсөн), тэрээр Ерошенког алсын зайны мэргэжилтэн болгохоор томилсон.
Артиллерийн зэвсэг нь Василий Николаевичийн хувьд бүхэл бүтэн үйлчилгээний мэргэжил болж чадаагүй юм. Гэсэн хэдий ч Челпановын удирдлаган дор өнгөрүүлсэн жил хагас надад зөвхөн их буучдад хэрэгтэй биш, юуны түрүүнд командлагч шиг, танд даалгасан ажилдаа хариуцлагатай байх ёстой гэдгийг надад зааж өгсөн.
Байлдааны хөлөг онгоцны дараа тэрээр "Улаан Аджаристан" бууны завины усан онгоцны удирдагч, дараа нь командлагчийн туслах байв. Үүн дээр Василий Николаевич анх удаа хөлөг онгоцыг бие даан удирдахын зүйрлэшгүй баяр баясгалан, бахархлыг мэдэрсэн. Тэр тэнд түр хугацаагаар командын үүрэг гүйцэтгэж байсан нь үнэн. Гэвч удалгүй 1935 онд тэрээр Севастополь хотод баригдаж байсан "Груз" мина тээгч хөлөг онгоцны командлагчаар томилогдсон бөгөөд түүнийг нэг жил орчим удирдав.
30-аад оны дунд үеэс флотын өсөлт улам бүр мэдэгдэхүйц болсон. Командлах боловсон хүчнийг дэвшүүлэх ажил ч хурдацтай өрнөв.
“Ачаа” хөлөглөсний дараа тэрээр “Шуурга” эргүүлийн шинэ хөлөг онгоцны командлагч болжээ. Гэхдээ тэр тэнд удаан байсангүй - түүнийг "Шаумян" устгагч руу шилжүүлэв. Дараа нь тэрээр "Москва" ахмад дэслэгчийн албан тушаалыг хүлээн авав.
"Москва" бол гурван жил ажилласан удирдагч юм. Яг энэ мөчид Ташкентын командлагчаар хуучин нөхөр В.Н.Ерошенко, 3-р зэргийн ахмад Евгений Николаевич Жуков байв. Жуков Василий Николаевичийг удирдагчийг тойрон хөтөлж, хөлөг онгоцоороо бахархаж байгаагаа нуулгүй явсан нь үнэхээр гайхалтай сэтгэгдэл төрүүлэв. "Москва"-тай харьцуулахад "Ташкент" маш олон шинэ зүйлтэй байсан.
Василий Николаевич Ерошенкод Ташкентын навигацийн гүүр, маш тохь тухтай дугуйны байшин, бүхэл бүтэн хөлөг онгоцыг даган сунаж тогтсон шуурганы хаалттай коридор таалагдсан бөгөөд үүгээр дамжуулан та ямар ч дотоод өрөөнөөс дээд тавцан руу гарахгүйгээр аль ч өрөөнд хүрч болно. Хөдөлгүүрийн өрөөнүүд нь ер бусын өргөн мэт санагдсан бөгөөд зарим туслах механизмууд нь зөөврийн шалны доор байрладаг байв. Мэдээжийн хэрэг, илүү хүчтэй их бие, илүү гайхалтай зэвсэг. Эцсийн эцэст, жинхэнэ цамхаг их буу! Үүнээс өмнө манай флотод зөвхөн крейсер, байлдааны хөлөг онгоцууд л байсан.
1941 оны 6-р сараас 1942 оны 7-р сар хүртэл Василий Николаевич Ерошенко "Ташкент" -ын удирдагч "Цэнхэр царайлаг" -ыг тушаав.
"Ташкент" удирдагчийн офицеруудыг шинэ жижүүрийн газарт илгээхээс өмнө
"Бүх сүйтгэгчдийн шилдэг мэргэжилтнүүд, идэвхтнүүдийг шинэ удирдагчид зориулж хассан бөгөөд ийм хүмүүсийг зөвхөн тэдний үйлчилж буй хөлөг онгоцон дээр ч мэддэггүй. Гэсэн хэдий ч би анх удаагаа багийнхаа шугамыг тойрон алхаж байхдаа ийм олон танил царайг харна гэж бодсонгүй. Заримыг нь намын идэвхтнүүдийн хурлаас дурссан, заримыг нь байлдааны болон улс төрийн бэлтгэлийн ахисан түвшний хурлаар уулзсан. Мөн зарим "Ташкентчууд", ялангуяа хугацаат цэргийн ахлах офицеруудын дунд бид хамтдаа усан онгоцоор явах шаардлагатай болсон." - гэж В.Н.Ерошенко бичжээ.
Зохиолч Евгений Петров, "Ташкент" командлагч В.Н. Ерошенко
1941 оны 6-р сард Севастополь руу анхны дайралт Ташкентын удирдагч руу явав. Николай Васильевич Москвагийн удирдагч болон түүнтэй хамт ажиллаж байсан бүх багийнх нь нас барсан тухай Контр-адмирал Владимирскийгээс Севастопольд сурч байна.
1941 оны 8-р сарын 8-нд хотын хамгаалалтыг хангах зорилгоор Одесса руу дайралт хийв. Одессагийн ойролцоо гол калибр анхны буудлаа.
1942 оны 6-р сарын 22-оос 6-р сарын 27 хүртэл "Ташкент" удирдагч Камышева буланд гурван удаа нэвтэрчээ. Тэнгис дэх ширүүн тулалдаан, бүслэлт, тоног төхөөрөмжгүй Камышева буланд галын дор бэхэлсэн нь Ташкентийн ард түмнийг зогсоож чадаагүй юм. Нэмж дурдахад, "Ташкент" хэт ачаалалтай байсан тул зөвхөн урвуу чиглэлд явах боломжтой байв. Та буланд маневр хийх боломжгүй. Гэвч Василий Николаевич Ерошенко удирдагчийг гүн усанд аваачиж чадсан.
Энэ өдрүүдэд 142-р явган цэргийн бригадын 3000 гаруй цэрэг, командлагч, олон зуун тонн сум, хоол хүнс хүргэж, 5000 орчим шархадсан хүмүүсийг гаргаж, мянга гаруй эмэгтэйчүүд, хүүхдүүдийг нүүлгэн шилжүүлэв. Василий Николаевичын амьдралын энэ үе шат нь түүний хувьд хамгийн тод, чухал үе байсан тул Ерошенко "Ташкент удирдагч" хэмээх сэтгэл хөдөлгөм, чин сэтгэлийн ном бичжээ.
Аугаа эх орны дайны үеэр удирдагчийн багийнхан янз бүрийн байлдааны даалгавруудыг гүйцэтгэх ёстой байсан: хөлөг онгоцыг дагалдан явах, эрэг орчмын батерей, цэргүүдтэй тээврийн хэрэгслийг устгах. "Ташкент"-ын удирдагч бүслэгдсэн Севастополь руу тулалдаанд орох бүрдээ хамгаалагчдад нэмэлт хүч, зэвсэг, түлш, сум нийлүүлдэг байв.
Ташкентын удирдагч 1942 оны 6-р сард Севастополоос Новороссийск руу сүүлчийн шилжилтээ хийсэн. Удирдагч онгоцонд 2500 гаруй шархадсан, эмэгтэйчүүд, хүүхдүүд, академич Рубаудын "Севастополийн хамгаалалт" хэмээх татан буулгасан панорамагийн 85 өнхрүүлгийг авч явжээ. Шилжилтийн туршид удирдагч дайсны нисэх онгоцоор их хэмжээний дайралтанд өртсөн. Юнкерууд хөлөг онгоц руу бүх талаас нь дайрав. "Ташкент" командлагчийн хүслийг биелүүлж, түүн дээр бууж буй бөмбөгнөөс чадварлаг бултаж, эрчимтэй хариу бууджээ. Шилжилтийн үед удирдагч руу ерэн зургаан Ю-88 онгоц довтолж, түүн рүү 336 бөмбөг хаясан байна. Жолоо нь эвдэрсэн, арын өрөөнүүд үерт автсан, их бие нь олон тооны гэмтэлтэй "Ташкент" Новороссийскт хүрч, даалгавраа биелүүлэв. Шархадсан хүмүүс, эмэгтэйчүүд, хүүхдүүдийг эх газар руу аваачжээ. Усан онгоц Цэмэс булан дахь усан онгоцны зогсоол дээр буув. Багийнхан хүүхэд, эмэгтэйчүүд, шархадсан хүмүүсийг ханан дээр буулгаж, хүргэгдсэн бараагаа дахин ачжээ. Ташкент бол Севастопольоос гарсан сүүлчийн хөлөг онгоц байв.
Дараагийн өдөр нь Ташкентын хувьд сүүлчийн өдөр байв. Новороссийск руу фашист бөмбөгдөгч онгоцуудын "од" дайралт хананд бэхлэгдсэн удирдагчийг яг таг цохисноор өндөрлөв. Дэлбэрэлтээс болж хөлөг чичирч, хажуу тийш хазайж, бэхэлгээний шугамыг эвдэж, хананд живжээ. Тэсэлгээний давалгаанд шидэгдсэн хөлөг онгоцны командлагчийг далайчид аварчээ. Мөн онд Василий Николаевич Ерошенко "Улаан Кавказ" хөлөг онгоцны командлагч болжээ.
Нэгэн удаа Улаан Кавказ дээр гол калибраар буудаж байх үед крейсерийн гурав дахь цамхагт нунтаг цэнэг асав. Галын тухай мэдээлэл ирэхэд Василий Николаевич навигацийн гүүрэн дээр байсан. Хэсэгхэн зуур бодоод, байр сууриа өөрчлөлгүй, "Гурав дахь цамхагийн тасалгааг үерлэ" гэж тушаав. Ийнхүү хэдэн арван хүний амь насыг хохироосон 500 хүний бүрэлдэхүүнтэй баг болон хөлөг онгоц өөрөө аврагдсан.
В.Н.Ерошенкогийн эзэмшиж байсан, одоо Тэнгисийн цэргийн төв музейн сан хөмрөгт хадгалагдаж буй IM630 (инв. No19047) ТТ гар буу
Тэр баатарлаг өдрүүдийн гэрч ТТ гар бууг (бараа материал No19047) 1943 оны 1-р сарын 21-нд "Улаан Кавказ" харуулын крейсерийн командлагч, 2-р зэргийн ахмад В.Н.Ерошенко Тэнгисийн цэргийн төв музейд мөнхөд хадгалахаар хүлээлгэн өгчээ. Аугаа эх орны дайн дууссаны дараа Василий Николаевич Хар тэнгис, Балтийн флотын усан онгоц, бүрэлдэхүүнд үргэлжлүүлэн алба хааж байв. Арт адмирал В.Н.Ерошенко Балтийн флотод баригдаж буй хөлөг онгоцны дивизийн командлагчаар алба хааж дууслаа. 1972 оны 5-р сарын 8-нд Василий Николаевич Ерошенког Санкт-Петербург хотод Серафимовское оршуулгын газарт оршуулжээ.
Волгоград улсын багшийн их сургууль (1996), мэргэшил: "Биологи, химийн багш"
нэрэмжит Москвагийн Улсын Нээлттэй Багшийн Их Сургууль. Шолохова М.А., Газарзүйн заах аргын тэнхимийн аспирант (1999)
"Сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багш нарыг сургах" (2000)
Экологийг заах аргын танилцуулга
Байгаль орчны бохирдол
Судалгааны арга зүй
Боловсролын үйл ажиллагааны үндэс
Экологийн үндэс
Экологийн соёлын үндэс
Их хотын тусгай хамгаалалттай байгалийн бүс
Байгаль орчны менежментийн эрх зүйн үндэс
Экологийн семинар
Мега хотуудын экологийн орчин үеийн асуудлууд
Хотын экологи
Байгаль орчны хяналт
Байгаль орчны боловсрол, гэгээрэл
Байгаль орчны хууль
Экологи
Хотуудын экологи
Монография:
Lazinki ABS-ийн хүрээлэн буй орчны шинж чанар (Спас-Деменский дүүрэг, Калуга муж). Хамтын монографи. М.: RIC М.А.Шолоховын нэрэмжит Москвагийн Улсын Хүмүүнлэгийн Их Сургууль, 2013. – 68 х. (Хамтран зохиогч: Королкова Е.О., Цветкова М.А., Конева Г.Г., Костина М.В., Кутин С.Д., Орехов П.Т., Помазков Ю.И.)
“Боловсролын тогтолцоонд залуучуудын хэвлэл мэдээллийн төвийг зохион байгуулах, ажиллуулах технологи” (2016);
"ОХУ-ын боловсролын тухай хууль тогтоомж" (2015);
"Сүлжээний харилцан үйлчлэлийн хүрээнд оюутнуудын академик хөдөлгөөнийг хамарсан "Боловсрол ба сурган хүмүүжүүлэх" мэргэжлүүдийн томсгосон бүлэгт бакалаврын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх" (2015);
“Дээд боловсролын шинэлэг технологи” (2014);
“Багшийг EOT ашиглан зайнаас ажиллахад сургах (Moodle LMS-ийн жишээн дээр)” (2014);
Бүтэн цагийн сургалт, А2 түвшинд хүрсэн (2014);
"Energieeffizienz/Erneuerbare Energien in Deutschland" (2014);
“ЧМС нь их сургуулийн зах зээлийн стратегийг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл” (2012);
“Боловсролын орчин үеийн технологи. Гурав дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлснээр их сургуулийн үндсэн боловсролын хөтөлбөрүүдийг боловсруулж, хэрэгжүүлэх" (2012).
Олон улсын Шинжлэх Ухааны Академийн Павловск хотын хүндэт хүрэл шагналын эзэн (Оросын хэсэг), 1998 он.
БҮЛЭГ 1. ИРЭЭДҮЙН БАГШИЙГ СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДҮҮДТЭЙ БЭЛТГЭХ ОНОЛЫН ҮНДЭС.
1.1. Байгальд хүмүүнлэг хандах нь хувь хүний нэгдмэл чанар юм
1.2. Сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд багшийн бэлэн байдал
1.3. Бүлгийн дүгнэлт
БҮЛЭГ 2. ПЕДАГОГИЙН ИХ СУРГУУЛИЙН БИОЛОГИЙН СУРГАЛТЫН ОЮУТНЫГ СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДҮҮДЭД БЭЛТГЭХ үйл явц.
БАЙГАЛЬД ХҮМҮҮНЛЭГЧ ХАНДЛАГА
2.1. Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд биологийн оюутнуудыг бэлтгэх үйл явцын туршилтын судалгааны тодорхой үе шат
2.2. Сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багш нарыг сургах туршилтын үе шат
2.3. Бүлгийн дүгнэлт
Судалгааны асуудлын хамаарал, мэдэгдэл. 20-21-р зууны үе бол байгаль орчны хямрал гүнзгийрч буй үе юм. Байгаль орчны асуудлыг хурцатгах олон шалтгаан нь боловсролын салбарт оршдог тул одоо байгаа боловсролын бодлогыг өөрчлөхгүйгээр, байгаль орчны боловсролын үр дүнтэй тогтолцоог бий болгохгүйгээр тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжгүй юм.
Олон нийтийн өргөн хүрээнийхэн ийм дүгнэлтэд хүрсэн нь Стокгольм (1972), Тбилиси (1977), Парис (1988), Рио-де-Жанейро (1992), Москва (1998) зэрэг олон улсын бага хурлын эцсийн баримт бичгүүдээс харагдаж байна. Тодруулбал, онд
Экологийн соёлын тухай Москвагийн олон улсын тунхаглал
VDOOS, 1998) байгаль орчны тасралтгүй боловсрол, хүмүүжлийн үр дүнтэй тогтолцоо нь хүн төрөлхтний соёл иргэншлийн тогтвортой хөгжлийн үндсэн нөхцлүүдийн нэг гэдгийг тэмдэглэжээ. ОХУ-ын боловсролыг хөгжүүлэх үндэсний сургаал, Оросын сургуулиудыг 12 жилийн боловсролд шилжүүлэх нь боловсрол, хүмүүжлийн оюун санааны болон ёс суртахууны залруулга, залуу үеийнхний дунд ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзэл, энх тайвны соёлыг төлөвшүүлэх зорилготой юм.
Одоогийн "ОХУ-ын байгаль орчныг хамгаалах тухай хууль"-ийн дагуу Орос улсад сургуулийн өмнөх, сургууль, мэргэжлийн боловсролын бүх үйл явцыг багтаасан бүх нийтийн, иж бүрэн, тасралтгүй байгаль орчны боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоо бий болсон. ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын гүйцэтгэх засаглалын байгууллагуудад байгаль орчны боловсролыг нэн тэргүүнд хөгжүүлэх арга хэмжээг хэрэгжүүлэхийг зөвлөж байна, иймээс үүнийг зохион байгуулж, амжилттай хэрэгжүүлэх чадвартай мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх шаардлагатай байна.
Манай улсад байгаль орчны боловсролын чиглэлээр судалгаа хийгдсээр гуч гаруй жил болж байна. Өнөөдрийг хүртэл энэ сэдвээр олон тооны онол, боловсрол, арга зүйн материал хэвлэгдсэн байна. Байгаль орчны боловсролыг сургууль (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтак гэх мэт), их сургуулийн (С.В. Алексеев, Л.Д.Бобылев, А.В.Миронов, И.Н.Пономарева, Е.С.С.С.) боловсролын үйл явцын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. , Е.Ю.Шапокенэ гэх мэт). Гэсэн хэдий ч байгаль орчны боловсролын сургалтын байгууллагуудын практикт олон бэрхшээл байсаар байна.
Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролыг хэрэгжүүлэх нөхцөл, арга хэрэгслийн дүн шинжилгээ нь энэ нь ихэвчлэн "мэдлэг" парадигмын дагуу явагддаг болохыг харуулж байна. Оюутнуудад үзүүлэх субьект-объект хандлага, тэдний сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн талбарт хайхрамжгүй ханддаг уламжлалт сургалтын аргууд. Багш боловсролын агуулгыг сонгож, сургалт явуулахдаа "мэдлэгт суурилсан" ба субьект-объект хандлагыг хослуулсан нь байгаль орчны мэдлэгийн боловсролын чадавхийг шаардаагүй хэвээр үлдээхэд хүргэдэг. Мэдлэг нь өөрөө төвийг сахисан, оюутны хувийн шинж чанар, зан төлөвт нөлөөлдөггүй гэдгийг багш нар ихэвчлэн анхаарч үздэггүй.
Мэдлэг нь түүнийг өөртөө шингээхийн зэрэгцээ оюутан түүнтэй холбогдох туршлага хуримтлуулах тохиолдолд оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нөлөө үзүүлдэг. Хүний харилцааны цогц нь түүний зан чанарын үндэс суурь болдог (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев). Харилцааны "талбар" нь хүний оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, үйлдэл, үйлдлийг багтаадаг тул оюутнуудын субъектив харилцааны туршлагыг бүрдүүлэх зорилготой ажлын явцад тэдний хувийн хөгжил үүсдэг.
Байгаль орчны боловсролын үндэс нь хувь хүний байгальтай харилцах харилцааны асуудал юм. Сургуулийн сурагчдын дунд байгаль орчинд ээлтэй хандлагыг төлөвшүүлэх, багш нарыг энэ ажилд бэлтгэх асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны сэдэв (А.Н. Алексеев, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Г.Н. Каропа, В.В. Николина, Л.А.Рейт гэх мэт) болон сэтгэл зүйн сэдэв байв. болон сурган хүмүүжүүлэх (С. Д. Дерябо, А. П. Сиделковский, В. А. Ясвин гэх мэт) судалгаа. Эрдэмтэд хувь хүний байгальтай харилцах харилцааны олон талыг судалж, эдгээр харилцааны төрлийг тодорхойлж, сургуулийн сурагчдад байгаль орчинд ээлтэй хандлагыг төлөвшүүлэхэд багш бэлтгэх аргыг онолын хувьд үндэслэлтэй, практикт туршиж үзсэн.
Гэсэн хэдий ч хувь хүний байгальтай харилцах асуудал тулгамдсан байдлаа алдаагүй байна. Өнөөдөр боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх хандлага нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор эдгээр нь бүр ч илүү хамааралтай болсон. Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх нь хүмүүнлэгийн үнэт зүйлсийг оюутнуудад шингээх замаар явагддаг бол байгаль орчны үнэт зүйлсийг боловсролд оролцуулахгүй. Байгаль орчноос тусгаарлагдсан жинхэнэ хүмүүнлэгийн үнэт зүйлс нь антропоцентрик болон хувирч, оюутнуудын оюун санаанд ертөнцийн мозайк, бүрэн бус антропоцентрик дүр төрхийг бий болгох шалтгаан, байгаль орчны хямралын шалтгаан болдог.
Байгаль орчны хямралыг даван туулахын тулд хүмүүнлэгийн болон байгаль орчны үнэт зүйлс тэнцвэртэй байх дэлхийн цогц дүр зургийг хүмүүсийн оюун ухаанд бий болгох шаардлагатай. Энэ ертөнцийн дүр төрхийг экологи-хүмүүнлэг гэж тодорхойлдог (Д.Н. Кавтарадзе). Үүнийг хувь хүн, нийгмийн ухамсарт бий болгох хамгийн чухал арга зам, нөхцөл бол байгаль ба хүний хоорондын харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх, хувь хүний байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм.
Хүн ба нийгэмд экологийн болон хүмүүнлэгийн тэнцвэрийг хангах хэрэгцээг шинжлэх ухааны сэтгэлгээний эко-хүмүүнлэгийн парадигмыг дэмжигчид (С.Н.Глазачев, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул гэх мэт) зөвтгөдөг. Бүх судлаачид хувь хүн, нийгмийн экологи, хүмүүнлэгийн өөрчлөлтийг хангахад тэргүүлэх үүргийг багшид өгдөг бөгөөд энэ нь ирээдүйн багш нарыг оюутнуудад байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлтгэх асуудлыг хурцатгадаг. Гэсэн хэдий ч экологийн хүмүүнлэгийн парадигм нь философийн арга зүйн хүрээнээс хараахан гараагүй бөгөөд сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын онцлог, багшийн үйл ажиллагааны онцлогийн талаархи сурган хүмүүжүүлэх ухааны хэрэглээний асуултуудад хариулж чадаагүй байна. оюутнуудын оюун ухаанд ертөнц.
Хүмүүсийн оюун санаанд бий болсон дэлхийн антропоцентрик дүр төрх, хүрээлэн буй орчны асуудлын ноцтой байдлаас үүдэлтэй солих хэрэгцээ, экологи-хүмүүнлэгийн дүр төрхийг бий болгох асуудлыг сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт боловсруулаагүй байдал зэрэг зөрчилдөөн. Дэлхий ертөнц - энэхүү зөрчилдөөн нь бидний судалгааны асуудлын үндэс болсон: ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн биологийн багш нарыг бэлтгэх арга зам, чиг хандлага, сэтгэлзүйн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл юу вэ?
Энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь судалгааны зорилго юм.
Судалгааны объект: сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн багш нарын мэргэжлийн сургалт.
Судалгааны сэдэв: ЕБС-ийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн биологийн оюутнуудыг бэлтгэх үйл явц.
Судалгааны таамаглал: сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн биологийн багш нарыг сургах үйл явц нь дараахь тохиолдолд хамгийн сайн үр дүнд хүрнэ.
Байгальд хандах хүмүүнлэг хандлагыг ирээдүйн биологийн багш байгаль орчны боловсролын тодорхой зорилго болох хувь хүний нэгдмэл чанар гэж ойлгох болно;
Зорилгоо тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн агуулгыг сонгох, багш бэлтгэх арга барилыг сонгохдоо оюутнуудад байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлэн байх нь багшийн экологи, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзэх болно;
Мэргэжлийн чиг баримжаатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлын тогтолцоог хэрэгжүүлнэ, үүнд байгалийн мэдрэхүйн мэдрэмжийн элементүүд, эрдэм шинжилгээний хичээлийн агуулгыг ногоон болгох, оюутнуудын байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, байгалийн объекттой таних аргыг ашиглах гэх мэт;
Байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд оюутнуудтай ажиллах ур чадварыг ирээдүйн багш нар сургуулийн багшийн дадлага хийх явцад туршиж, оюутнуудын үйл ажиллагааны талаар тусгах, дүн шинжилгээ хийх явцад сайжруулна.
Зорилго, таамаглалын дагуу дараахь судалгааны зорилтуудыг дэвшүүлэв.
Байгальд хүмүүнлэг хандлагын мөн чанар, бүтцийг хувь хүний нэгдмэл чанар болгон тодорхойлох.
Багшийн байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын загварт оюутнуудын байгальд хүмүүнлэгийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд сурагчдын бэлэн байдлын байр суурийг тодорхойлох, онолын хувьд үндэслэл болгох.
Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн биологийн багш нарыг бэлтгэх тэргүүлэх арга зам, чиг хандлага, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох.
Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн биологийн оюутнуудад сургах дидактик хэрэгслийн тогтолцоог боловсруулж, энэ системийн үр нөлөөг туршилтаар турших.
Судалгааны арга зүйн үндэс нь Оросын сансрын судлаачдын (В.С. Соловьев, Н.Ф. Федоров, А.Л. Чижевский) сургаал байсан; байгаль ба нийгмийн харилцан үйлчлэлийн онцлогийг харуулсан орчин үеийн онолууд (В.И. Вернадский, Е.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данилян, Р.С. Карпинская, А.П. Огурцов, В.П. Тугаринов гэх мэт); эко-хүмүүнлэгийн парадигмын үзэл баримтлалын заалтууд (С.Н.Глазачев, О.Н. Козлова, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул, В.М. Эпштейн гэх мэт); сэтгэл зүйн үзэл баримтлал: үйл ажиллагаанд хувь хүний хөгжлийн үзэл баримтлал (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev); хувь хүний харилцааны тухай ойлголт (Б.Г. Ананьев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев гэх мэт), хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх хувийн утгын гол үүргийн тухай сургаал (Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, В.В.Столин) ; сурган хүмүүжүүлэх боловсролын тогтолцоонд багшийн мэргэжил дээшлүүлэх хэв маяг (В.П. Беспалько, И.И. Легостаев, Л.А. Рапатская, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин гэх мэт); хувь хүнд чиглэсэн боловсролын үзэл баримтлал (E.V. Bondarevskaya, O.S. Grebenyuk, V.V. Serikov); боловсролыг хүмүүнжүүлэх үзэл баримтлал (Б.С.Гершунский, Р.М.Рогова, Е.Н.Шиянов гэх мэт).
Судалгааны туршилтын бааз нь Волгоградын Улсын Багшийн Их Сургууль, Москвагийн Улсын Нээлттэй Багшийн Их Сургууль байв. Судалгаанд 300 гаруй хүн хамрагдсан.
Гол туршилтын ажлыг Волгоград улсын багшийн их сургуулийн Байгалийн газарзүйн факультетэд хийсэн.
Судалгааг хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулсан:
Зохион байгуулалт-хайлтын эхний үе шатанд (1996-1997) философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол дахь асуудлын хөгжлийн түвшинг судалж, судалгааны анхны байр суурийг баримталсан - зорилго, объект, сэдэв, таамаглал, үүрэг даалгавар, түүнчлэн арга зүй, судалгааны арга.
Хоёр дахь, туршилтын үе шатанд (1998-1999) судалгааны таамаглалыг тодруулж, шалгаж, сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багш нарыг бэлтгэхэд чиглэсэн зам, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг загварчилж, туршилтаар нотолсон. .
Гурав дахь, эцсийн шатанд (1999-2000) олж авсан үр дүнг нэгтгэж, системчилж, диссертацийг боловсруулсан.
Хамгаалалтад өргөн мэдүүлсэн үндсэн заалтууд:
Байгальд хүмүүнлэгийн хандлага нь хувь хүний үзэгдэл бөгөөд түүний мөн чанар нь хүн хүрээлэн буй бодит байдлыг байгалийн болон нийгэм соёлын тэгш бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл болгон цогц, субъектив байдлаар хүлээн авах чадвар юм.
Энэ үзэгдлийн өвөрмөц байдал нь хувь хүний үнэт зүйлсийн чиг хандлагын хүмүүнлэг шинж чанар, тэдгээрийн хувь хүн өөрөө болон түүний эргэн тойрон дахь хүмүүст, мөн байгалийн объект, байгальд анхаарлаа төвлөрүүлэх замаар тодорхойлогддог;
Байгальд хандах хүмүүнлэг хандлагын бүтэц нь хувь хүний нэгдмэл чанар болох дараахь харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: оюуны-танин мэдэхүйн, үйлдэл-сайн дурын, сэтгэл хөдлөлийн-үнэ цэнэ; сүүлчийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь тэргүүлэх хэсэг бөгөөд байгальд хүмүүнлэгийн хандлагын онцлогийг тодорхойлдог; Сургуулийн хүүхдүүдэд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх багшийн бэлэн байдал нь багшийн экологи, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын загварын чухал агуулга, элемент юм; Ирээдүйн биологийн багш нарыг ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдад байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд үр дүнтэй бэлтгэх нь дараахь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүдийн нэгдлээр боломжтой юм: оюутнуудын амьдралын үнэ цэнэтэй тогтолцоо болох байгалийг ухамсарлах; их сургуулийн боловсролын үйл явцад оюутнууд ба байгаль хоёрын хоорондын субьект-субъектийн харилцааг зохион байгуулах; Ирээдүйн багш нарын хувийн болон мэргэжлийн хөгжлийн механизм болгон хүн хоорондын болон соёл хоорондын яриа хэлэлцээг ашиглах; сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн хувийн болон практикт чиглэсэн аргуудыг ашиглах; Ирээдүйн багшийг оюутнуудад байгальд хүмүүнлэг хандах хандлагыг төлөвшүүлэх практик үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх, үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, ирээдүйн багшийн өөрийгөө эргэцүүлэн бодох, бүтээлчээр өөрийгөө сайжруулах чадварыг хангах.
Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал нь: байгальд хандах хүмүүнлэг хандлагын мөн чанар, бүтцийг хувь хүний нэгдмэл чанар болгон тодорхойлох, оюутнуудын оюун санаанд ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгох нөхцөлийг тодорхойлох; Багшийн экологи, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын загварт сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багшийн бэлэн байдлын байр суурийг нотлох;
Ирээдүйн багш нарын сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлэн байгаа шалгуур, үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох, янз бүрийн зохиолчдын сэтгэлзүйн аргуудын "бэлэн байдлыг" оношлох туршилт (С.Д.Дерябо, А.Ясвин; Г.Е.Левик).
Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд ирээдүйн биологийн багшийг бэлтгэх үйл явцын загварыг танилцуулж байна.
Судалгааны практик ач холбогдол нь ирээдүйн багш нарын судлагдсан бэлэн байдлыг бүрдүүлэхэд хүндрэл учруулж буй шалтгааныг тодорхойлоход оршино; Ирээдүйн багш нарыг сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэгийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд үр дүнтэй бэлтгэх боломжийг олгодог арга хэрэгсэл, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн тогтолцоог боловсруулах.
Судалгааны шинжлэх ухааны үр дүнгийн найдвартай байдал нь анхны байр суурийн арга зүйн үндэслэл, судалгааны асуудал, объект, сэдэв, зорилго, зорилтод тохирсон нэмэлт аргуудыг ашиглах, түүний логик, төлөөлөлтэй нийцэх замаар хангагдана. түүврийн хэмжээ, туршилтын өгөгдлийн статистик ач холбогдол.
Судалгааны үр дүнг турших, хэрэгжүүлэх. Бүтээлийн онолын болон практикийн үндсэн заалтуудыг зохиогчийн нийтлэлд тусгасан болно. Судалгааны материалыг Москва (1997 оны 12-р сар), Волгоград (1998 оны 9-р сар), Архангельск (1998 оны 11-р сар), МГОПУ, ВСПУ (Волгоград) хотод болсон олон улсын, бүх Оросын, бүс нутгийн шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал, семинаруудад хэлэлцэж, баталсан. ). Диссертацийн судалгааны үр дүнг Волгоградын Улсын Багшийн Их Сургууль, Москвагийн Улсын Нээлттэй Багшийн Их Сургууль, Байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын технологийг хөгжүүлэх их дээд сургууль хоорондын төв (ТЭКО-Төв)-ийн практикт нэвтрүүлсэн.
Диссертацийн бүтэц. Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материал, хэрэглээний жагсаалтаас бүрдэнэ.
2.3. 2-р бүлгийн дүгнэлт
1. Туршилтын ажил эхлэхээс өмнө сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх өндөр түвшний бэлэн байдал нь ЭХЭМҮТ-ийн VSPU-ийн 5-р курсын оюутнуудын зөвхөн 6% нь ажиглагдаж, оюутнуудын дөрөвний гурав (76%) нь Суралцаж буй бэлэн байдлын дундаж түвшин, тав дахь оюутнууд (18%) нь сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлэн биш байна. Оюутнууд "бэлэн байдал"-ын дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: бусадтай харьцуулахад байгальд субьектив хандлагын эрчмийг мэдрэхүйн нөлөөллийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь хангалтгүй хөгжсөн; ертөнц ба түүний доторх хүний орой байдлын талаархи мэдлэгийн бүрэн бүтэн байдал дутмаг; байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн системчилсэн байдал бага; Оюутнуудын байгальд хандах хандлагыг хүмүүнжүүлэх арга (техник)-ийн талаархи мэдлэг муу байх гэх мэт.
2. Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд ирээдүйн багш нарыг их дээд сургуульд бэлтгэх үйл явцыг хүндрүүлж буй гол шалтгаанууд нь: их сургуулийн багш нар оюутнуудын байгальд хандах хандлагыг боловсролын сэдэв болгон төлөвшүүлэх зорилтот ажил дутмаг байна. харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа; сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн боловсролын үйл явцад байгальд хандах прагматик хандлага давамгайлах; байгалийг мэдрэхүйн мэдрэх аргуудад хангалтгүй анхаарал хандуулах; Ирээдүйн багш нарын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх, сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх ажилд бэлтгэхэд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хувийн чиг баримжаа олгох үүргийг багш нар ойлгодоггүй.
3. Оюутнуудын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх, оюутнуудад энэ үзэгдлийг төлөвшүүлэхэд бэлтгэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явцад багш, сурагчдын хоорондын субьект-субъектийн харилцаа холбоог зохион байгуулах гэх мэт хэрэгслийг ашиглахыг зөвлөж байна. ; оюутнуудын байгальтай шууд холбоо тогтоох ажлыг зохион байгуулах; байгаль орчны асуудал, байгаль орчны боловсролын талаархи өөр үзэл бодлыг танилцуулах; ангиудад дууны дизайныг ашиглах; Хичээлийн явцад сурагчдын үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх; ирээдүйн багш нарын хүн ба байгальтай холбоотой санаа бодлыг шинэчлэх; байгаль орчинд чиглэсэн дүрд тоглох тоглоом, хэлэлцүүлэг гэх мэтийг ашиглах.
4. Их сургуулийн боловсролын эцсийн шатанд сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд ирээдүйн багш нарыг үр дүнтэй бэлтгэх нь онолын болон хэрэглээний, практикт чиглэсэн хоёр блок бүхий тусгайлан зохион байгуулсан ангиудын хүрээнд боломжтой юм. Хичээл байгуулах үндсэн зарчмууд нь эко-хүмүүнлэгийн парадигмын санаанууд юм: сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн аргыг сонгох, хичээлийн агуулгыг сонгохдоо экологийн болон хүмүүнлэгийн хослол; оюутнуудад ертөнцийн цогц дүр зургийг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл. Сургуулийн сурагчдын экологийн соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцын цогц дүр зураг, энэ хүрээнд сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлага гэх мэт.
5. Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багш нарыг амжилттай бэлтгэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тэргүүлэх нөхцөлүүд нь: ирээдүйн багш нар байгалийн биологийн амьдралын үнэ цэнэтэй тогтолцоо болох тухай мэдлэг; Ирээдүйн биологийн багшийн мэргэжлийн сургалтын явцад сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн хувийн болон практикт чиглэсэн аргуудыг ашиглах, ялангуяа хувь хүн хоорондын болон соёл хоорондын яриа хэлцэл, симуляци, тоглоомын нөхцөл байдлыг хувийн болон мэргэжлийн хөгжлийг шинэчлэх механизм болгон ашиглах; сургуулийн сурагчдын байгальд хандах хандлагыг хүмүүнлэгжүүлэх мэргэжлийн үйл ажиллагаанд оюутнуудыг бүтээлчээр хэрэгжүүлэх, энэ үйл ажиллагааны үр дүнд өөрөө дүн шинжилгээ хийх.
ДҮГНЭЛТ
Орчин үеийн Оросын нийгэмд, ялангуяа боловсролын тогтолцоонд болж буй өөрчлөлтийн мөн чанар нь багшаас сэтгэлгээний уян хатан байдал, хувьсах чадвар, оюутны хувийн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлж сургалт явуулах чадвар, ийм тогтолцоог эзэмших чадварыг шаарддаг. боловсролын үйл явцын технологийн үр нөлөөг хангах сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн арга, хэрэгсэл. Үүний зэрэгцээ дэлхий болон ОХУ-ын нутаг дэвсгэрт хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдал улам дордож байгаа нь багш нарт байгаль орчны болон сурган хүмүүжүүлэх өндөр чанартай сургалт явуулах асуудлыг хурцатгаж байна. Энэ бүхэн нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, үйл явцыг шинжлэхэд шинэ хандлагыг ашиглах шаардлагатай болдог.
Энэхүү судалгаанд ирээдүйн багшийн байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх сургалтыг шинээр бий болж буй эко хүмүүнлэгийн үзэл баримтлалтай уялдуулан судлах оролдлого хийсэн. Гол хэрэгсэл нь эко хүмүүнлэгийн арга барил байсан.
Экологи ба хүмүүнлэгийг Хомо сапиенс биологийн төрөл зүйл болгон бий болсноор үүссэн салшгүй холбоотой хоёр үзэгдэл гэж үздэг. Ногоон байгууламж, хүмүүнлэгжилтийг хүний нийгэм, түүний дэд систем болох боловсролын тогтолцооны хөгжлийн хоёр бие биенээ нөхөх чиг хандлага гэж танилцуулж байна. Нэг буюу өөр чиг хандлагын давамгайлал нь түүхэн шинжилгээгээр нотлогддог нь боловсролын гажуудал, түүний чанарыг бууруулж, залуу үеийнхний ухамсарт дэлхийн зөрчилдөөнтэй, мозайк (цэвэр биш) дүр төрхийг бий болгоход хүргэдэг. улмаар "хүн-нийгэм-байгаль" систем дэх тэнцвэргүй байдал, зохицолгүй байдал, энтропи ихсэх зэрэг болно.
Хүн төрөлхтөн, хүн төрөлхтөн биосферийн хамгийн чухал үүрэг болох негентропи нь нийгэм, боловсролын тогтолцоонд заасан хоёр чиг хандлагын хослолын үндсэн дээр л боломжтой юм. Үүнтэй холбогдуулан байгальд хүмүүнлэгийн хандлагыг төлөвшүүлэх нь хүн төрөлхтний байгальтай төстэй, экологи, хүмүүнлэгийг уялдуулах хамгийн чухал арга замуудын нэг гэж үздэг. П.К.Анохины функциональ системийн онолын үндсэн заалтууд дээр үндэслэн байгальд хүмүүнлэг хандлагын бүтцийг хувь хүний нэгдмэл чанар болгон боловсруулсан; түүний үүсэх сэтгэл зүйн механизмыг тодорхойлсон.
Үүнтэй адилаар, мөн хүрээлэн буй орчин, сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийн бүтцийн дагуу сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багш нарын бэлэн байдлыг хөгжүүлэх механизмыг тодорхойлсон. Судалгаанд хамрагдаж буй бэлэн байдлыг багшийн экологи, сурган хүмүүжүүлэх, мэргэжлийн ерөнхий бэлэн байдлын гол цөм, гол цөм гэж тусгасан болно.
Туршилтын ажлын явцад сургуулийн сурагчдад байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд ирээдүйн биологийн багш нарыг бэлтгэх ажлыг зохион байгуулах хувилбарыг туршиж, энэхүү үйл явцын онолын загварт нийцүүлэн диссертацид тайлбарласан болно.
Туршилтын эерэг үр дүн нь сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн биологийн оюутнуудыг бэлтгэх боловсруулсан системийг үр дүнтэй гэж үзэх боломжийг олгож, судалгааны дүгнэлтийг боловсруулах үндэслэл болсон бөгөөд хамгийн чухал нь. дараах нь:
1. Байгальд хувь хүний үзэгдэл болох хүмүүнлэг хандлагын мөн чанар нь хүн хүрээлэн буй бодит байдлыг байгаль, нийгэм, хүн өөрөө (хувь хүн) тэгш бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл болгон цогц, субьектив хүлээн авах, ойлгох чадварт оршдог. өөрөө). Байгальд хандах хүмүүнлэг хандлагын бүтцэд сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнэ (сэтгэлийн нөлөөлөл), танин мэдэхүй-оюун ухаан (танин мэдэхүй) ба үйлдэл-сайн дурын гэсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсэг багтдаг бөгөөд эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эхнийх нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.
2. Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлэн байх нь багшийн мэргэжлийн болон экологи-сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий бэлэн байдлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд энэ нь "хүн-нийгэм"-д хүрээлэн буй орчин, хүмүүнлэгийн өөрчлөлтийг хэрэгжүүлэхэд багш үүргээ биелүүлэх боломжийг олгодог. байгаль” систем. Сургуулийн хүүхдүүдэд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлэн байдлын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэдэл-үнэ цэнэ, агуулга, үйл ажиллагаа юм.
3. Сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд суралцах явцад сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлэн байдлыг төлөвшүүлэх нь хувь хүний хөгжлийн сэтгэлзүйн механизм, хувь хүний субьектив харилцааг бүрдүүлэх замаар хангагдана. тухайн хүний хувьд чухал ач холбогдолтой бусад хүмүүстэй ижил төстэй байдал; тоглоом, ялангуяа дүрд тоглох тоглоом; нийгмийн үүргийг гүйцэтгэх; хүмүүнлэгийн харилцаанд шингэсэн хамтын үйл ажиллагаа гэх мэт.
4. Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд ирээдүйн биологийн багш нарыг бэлтгэх үр дүнтэй сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал нөхцөлүүд нь: оюутнуудын амьдралын үнэ цэнэтэй тогтолцоо болох байгалийг ухамсарлах; сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн боловсролын үйл явцад байгалийг мэдрэхүйн мэдрэхүйн арга, байгалийн үзэгдэл, объектыг таних аргуудыг ашиглах; Ирээдүйн биологийн багшийн мэргэжлийн сургалтын явцад хувь хүн, практикт чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн аргуудыг ашиглах, ялангуяа хүн хоорондын болон соёл хоорондын яриа хэлцэл, хүрээлэн буй орчин, сурган хүмүүжүүлэх даалгавар, дуураймал тоглоомын нөхцөл байдал гэх мэт; сургуулийн сурагчдын байгальд хандах хандлагыг хүмүүнлэгжүүлэх мэргэжлийн үйл ажиллагаанд оюутнуудыг бүтээлчээр хэрэгжүүлэх, энэ үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.
Ийнхүү судалгааны эхэнд дэвшүүлсэн таамаглалын үндсэн заалтууд батлагдлаа. .
Байгальд хүмүүнлэгийн хандлагыг хувь хүний үзэгдэл болгон судлах, багшийн хүрээлэн буй орчин, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг болох сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн биологийн оюутнууд үүнийг сургуулийн сурагчдын дунд төлөвшүүлэхэд бэлэн байгааг судлах ажлын үр дүн нь түүнийг төлөвшүүлэх асуудлыг шавхаагүй байна. эдгээр чанарууд болон түүнтэй холбоотой асуудлуудыг сургуулийн сурагчид, оюутнуудын сэтгэлгээнд цогц систем бий болгох.дэлхийн зураг.
Сургуулийн сурагчид, оюутнуудын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх технологийн тал дээр нарийвчилсан судалгаа шаардлагатай; шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх практикт экологийн болон хүмүүнлэгийн синтетик чиг хандлагыг бэхжүүлэхтэй холбогдуулан ахисан түвшний боловсролын санаа нь цогц хөгжлийг шаарддаг; Судалгааны өнөөгийн объект бол хувь хүний экологийн соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг болох байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх арга замыг эрэлхийлэхэд хувь хүнд чиглэсэн боловсролын боломжууд юм.
Заасан чиглэлүүд нь энэхүү судалгааны асуудлын талаар цаашдын ажлыг зохион байгуулахад чиглүүлж болно.
1. Абрамова С.В. Хүмүүнлэгийн чиг баримжаатай сургуулиудын "Ерөнхий биологи" хэсэгт экологи, хүмүүнлэгийн үзэл баримтлалын тогтолцоог хөгжүүлэх. Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D.Sc. - Санкт-Петербург, 1999. - 19 х.
2. Алексеев Н.А. Сургуулийн боловсролын үйл явцын хувь хүний хөгжил, зохион байгуулалт // Тюмений улсын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. 1999. - №1. - Х.57-68.
3. Ананьев Б.Г. Орчин үеийн хүний шинжлэх ухааны асуудлуудын талаар. М.:1. Шинжлэх ухаан, 1977. 380 х.
4. Анисимов О.С. Салбар хоорондын харилцааны сургалт ба байгаль орчны ухамсарыг төлөвшүүлэх асуудал // Экологи, газарзүй: багш бэлтгэх асуудал: Хураангуй. тайлан conf. Москва мужийн сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд. 1995 оны 3-р сарын 28-29 М., 1995. - хуудас 57-58.
5. Архангельский С.И. Дээд боловсролын сургалтын үйл явц, түүний байгалийн үндэс, арга зүй: Заах арга. тэтгэмж. М.: Дээд сургууль, 1980. 368 х.
6. Архипова И.В. Тусгай (сурган хүмүүжүүлэх) чадварыг бий болгох, ёс суртахууны хөгжилд түлхэц өгөх механизмууд. dis. Сэтгэл судлалын ухааны доктор Новосибирск, 1995. - 201 х.
7. Афонин А.В. Ирээдүйн багш нарыг сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролд бэлтгэх. dis. . Ph.D.Sc. -М., 1989. 150 х.
8. П.Баранода Т.Б. Сургуулийн сурагчдын байгальд хандах хандлагын сэтгэлзүйн онцлог. Зохиогчийн хураангуй. dis. Сэтгэл судлалын ухааны доктор -Киев, 1984. 19 х.
9. Үнэртэй усгүй V.P. Ирээдүйн багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүмүүнлэг хэв маягийг бүрдүүлэх онолын асуудлууд: Уч. тусгай сургалтын гарын авлага. Самара: SamSPI хэвлэлийн газар, 1992. - 104 х.
10. Бердюгина О.Г. Орчин үеийн ухамсар, хүмүүнлэгийн мэдлэгийг хүмүүнлэгжүүлэх. dis. Философийн ухааны доктор М., 1995. - 148 х.
11. Берулава М.Н. Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх: чиглэл, асуудал // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1996. - No 4. - хуудас 23-27.
12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Мэргэжилтэн бэлтгэх боловсролын үйл явцыг системчилсэн, арга зүйн дэмжлэг: Заах арга. тэтгэмж. М .: Илүү өндөр. сургууль, 1989. - 144 х.
13. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Нийгэмшүүлэх нөхцөл дэх боловсрол // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1996. - №1. - P. 3-8.
14. Блинов В.М. Герман дахь багш нарын мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх сургалтын хүмүүнлэгийн үзэл баримтлал (70-аад он - 90-ээд оны эхэн үе). dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор - Владимир, 1997. - 158 хуудас.
15. Бобылева L.D. Багш нарын байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх сургалтын түвшинг нэмэгдүүлэх нь // Байгаль орчны боловсрол: Орос, Германы туршлага / Ed. В.И.Данилова-Даниляна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. М.: Horizon, 1997. - P.264-270.
16. Бобылева Л.Д. Ирээдүйн бага сургуулийн багш нарын экологи, сурган хүмүүжүүлэх сургалт // Хүн ба байгалийн харилцааны зохицлын төлөө. - М., 1989. P. 165-166.
17. Божович Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. (Сэтгэл зүйн судалгаа). М.: Боловсрол, 1968. - 464 х.
18. Божович Л.И., Славина Л.С. Сургуулийн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний хүмүүжил. М .: "Мэдлэг", 1979. - 96 х.
19. Зөвлөлтийн агуу нэвтэрхий толь 30 боть / Ч. ed. А.М.Прохоров. 3-р хэвлэл. T. 18. М.: Сов. нэвтэрхий толь бичиг, 1974. - 632 х.
20. Бондаревская Е.В. Хүмүүнлэгийн хэлбэрийн хувь хүнд чиглэсэн боловсролын үнэт зүйлсийн үндэс // Хүний утгыг хайх боловсрол. Ростов n/d: Ростовын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1995. - 11-27 х.
21. Сурган хүмүүжүүлэх соёлын танилцуулга: Прок. тэтгэмж. Ростов n/d: Ростовын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1995. -172 х.
22. Вербицкий А.А. Байгаль орчны тасралтгүй боловсролын үзэл баримтлалын үндсэн зарчмууд // Боловсрол: асуудал ба хэтийн төлөв. Тусгай дугаар №2 (7). - Пенза, 1997. - P.4-5.
23. Вернадский В.И. Байгалийн судлаачийн философийн бодол. М.: Наука, 1988.-520 х.
24. Вернадский В.И. Дэлхийн шим мандлын химийн бүтэц, түүний хүрээлэн буй орчин. М.: Наука, 1987. - 338 х.
25. Вилюнас В.К. Хүний урам зоригийн сэтгэлзүйн механизмууд. -М .: Москвагийн хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1990. 288 х.
26. Виненко В.Г. Байгаль орчны боловсрол дахь өөрийгөө зохион байгуулах танин мэдэхүйн загвар. Саратов: Саратовын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1998, - 188 х.
27. Винокурова Н.Ф. Сургуулийн газарзүйн геоэкологийн хандлагад үндэслэн дэлхийн байгаль орчны асуудлыг судлах онол арга зүй. Зохиогчийн хураангуй. dis. . Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор - М., 2000. -41 х.
28. Бүх Оросын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал "Оюутнуудын боловсрол дахь энх тайван, хүчирхийлэлгүй байдлын соёл: Оросын бүс нутгийн туршлага". (1999 оны 10-р сарын 28, Москва). Материалын цуглуулга. М .: Нэмэлт боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх төв, 1999. - 96 х.
29. Гачев Г.Д. Гэнэтийн ном, эсвэл хүмүүнлэгийн нүдээр байгалийн түүх, эсвэл шинжлэх ухаан дахь дүр төрх. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1991. - 272 х.
30. Gessen S.I. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс. Хэрэглээний философийн танилцуулга / Rep. ed. болон комп. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 х.
31. Гиппенрайтер Ю.Б. Ерөнхий сэтгэл судлалын танилцуулга. Лекцийн курс. -М.: ЧеРо, 1996. 336 х.
32. Гирусов Е.В. Экологийн соёлын байгалийн үндэс // Экологи, соёл, боловсрол: (Бага хурлын материал). М., 1989. хуудас 11-18.
33. Гирусов Е.В. Экологийн ухамсар нь байгаль ба нийгмийн харилцан үйлчлэлийг оновчтой болгох нөхцөл юм. // Дэлхийн экологийн философийн асуудал. М.: Наука, 1983. 105-119-р тал.
34. Глазачев С.Н. Багшийн экологийн соёлыг төлөвшүүлэх онолын үндэс. dis. шинжлэх ухааны тайлан хэлбэрээр. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор -М., 1998. -68 х.
35. Глазачев С.Н. Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын эко-хүмүүнлэгийн парадигм // Байгаль орчны боловсрол, байгаль орчныг хамгаалах өнөөгийн асуудлууд: Хураангуй. тайлан II олон улсын шинжлэх ухаан-практик conf. 1998 оны арваннэгдүгээр сарын 16-19 Архангельск: Хэвлэлийн газар. байшин "ELLA", 1998. - P. 18.
36. Глазачев С.Н. Багшийн экологийн соёл: Эко хүмүүнлэгийн парадигмын судалгаа, хөгжил. М .: Орчин үеийн зохиолч, 1998. - 432 х.
37. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Козлова О.Н., Сотникова Н.И. Дэлхийн соёл: Оросын үзэл бодол. (Эссе, төсөл). М .: Horizon; Ставрополь: Үйлчилгээний сургууль, 1999. - 88 х.
38. Глазачев С.Н., Захлебный А.Н., Кашлев С.С. Байгаль орчны боловсролын үндэс: Тусгай хичээлийн сургалтын төлөвлөгөө, ажлын хөтөлбөр. М.: Horizon, 1993. - 21 х.
39. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Байгаль орчны боловсролын агуулга: арга зүйн асуултууд // Байгаль орчны боловсрол: үзэл баримтлал, технологи: Колл. шинжлэх ухааны tr. / Ред. С.Н.Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996. P. 39-46.
40. Гоглова М.Н. Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролын интегратив-хүмүүнлэгийн загварын онолын үндэс. Зохиогчийн хураангуй. dis. . Ph.D.Sc. М., 2000. - 22 х.
41. Горелов А.А. Хүний зохицол бол байгаль юм. М.: Наука, 1990. - 192 х. ("Хүн ба хүрээлэн буй орчин" цуврал).
42. Гривко Е.В. Ахлах сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологи-хүмүүнлэгийн дүр төрхийг бий болгох. Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D.Sc. Оренбург, 1998.- 18 х.
43. Гусейнов А.А. Байгаль бол соёлын үнэт зүйл болох // Экологи, соёл, боловсрол: (Бага хурлын материал). М., 1989. - P. 5-11.
44. Данилчук В.И., Сериков В.В. Байгалийн ухааны боловсролыг ногоон болгох зарчмын тогтолцоонд хувь хүний хандлага // Экологийн боловсрол: үзэл баримтлал, технологи: Колл. шинжлэх ухааны tr. / Ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - хуудас 84-91.
45. Дежникова Н.С. Экологийн соёл нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны сэдэв болох // Гэр бүл, боловсролын улсын эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн эрдэм шинжилгээний бүтээлүүд. - М .: Төр. Гэр бүл, боловсролын эрдэм шинжилгээний хүрээлэн, 1999. T. 1. - P.151-161.
46. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Байгальд хандах хандлагыг оношлох, засах арга. М., 1995. - 147 х.
47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. -Ростов-н/Д: Финикс, 1996. 480 х.
48. Захлебный А.Н. V-VII ангийн сурагчдын байгальтай харилцах явцад байгаль орчинд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх нь // Сургуулийн сурагчдын байгаль орчинд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх. эхлэл tr. М.: ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн симуляцийн шинжлэх ухааны судалгааны хүрээлэн, 1981.-P.37-46.
49. Зверев И.Д. Байгаль орчны боловсрол, хүмүүжил: гол асуудлууд // Байгаль орчны боловсрол: үзэл баримтлал, технологи: Sat. шинжлэх ухааны tr. / Ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - хуудас 72-84.
50. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Боловсрол бол Оросын орчин үеийн боловсролын асуудал (байдал, шийдэл). - М.: Мэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарын асуудлын судалгааны төв, 1998. - 82 х.
51. Зотов А.Ф., Чичнева Е.А. Соёл, нийгэм, боловсрол ба дэлхийн соёл иргэншлийн ирээдүйн асуудал // Экологи, соёл. Шинэ ёс зүйг бий болгох арга замыг эрэлхийлэх / Ред.-comp. Мелкумова Э.Р. -М.: Оюун ухаан, 1996. P. 19-52.
52. Игнатова В.А. Оюутнуудын экологийн соёлыг төлөвшүүлэх: онол, практик: Монограф / Эд. В.И.Загвязинский. - Тюмень: СУИС-ийн хэвлэлийн газар, 1998. 196 х.
53. Байгаль орчны нэгдсэн сургалт. Арга зүйн зөвлөмж / Ed. ed. Н.Ф.Винокурова. 1-р хэсэг. Н.Новгород: Волга-Вятка академийн хэвлэлийн газар. муж үйлчилгээ, 1996. - 224 х.
54. Байгаль орчны нэгдсэн сургалт. Арга зүйн зөвлөмж / Ed. ed. Н.Ф.Винокурова. 2-р хэсэг. Н.Новгород: Волга-Вятка академийн хэвлэлийн газар. муж үйлчилгээ, 1996. - 176 х.
55. Каверин С.Б. Сүнслэг хэрэгцээ: мөн чанар, ангилал // Оюутны хамтын нийгэмлэгийн оюун санааны хэрэгцээг бүрдүүлэх сэтгэлзүйн үндэс. Тамбов, 1989. - P. 3-15.
56. Кавтарадзе Д.Н. Сурах, тоглох. Тоглоомд суурилсан сургалтын аргуудын танилцуулга. М .: Москва. Сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэн, Флинт хэвлэлийн газар, 1998. - 192 х.
57. Каган М.С. Үнэ цэнийн философийн онол. Санкт-Петербург: Петрополис, 1997.-205 х.
58. Каропа Г.Н. Байгаль орчны боловсрол, хүмүүжилд системтэй хандах (хөдөөгийн сургуульд суурилсан). Минск: Ушвергтецкае, 1994. -211 х.
59. Кашлев С.С. Багш нь экологи, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект юм. Минск: М.Танкийн нэрэмжит BSPU, 1999. - 143 х.
60. Козлова О.Н. Боловсролын онолын танилцуулга. Ашиг тус Багш нарын хувьд. М .: Интерпракс, 1994. - 208 х.
61. Кон I.S. Хувь хүний социологи. М.: Политиздат, 1967. - 383 х.
62. Кондаурова Т.И., Селищева В.А. Байгаль орчны боловсролд заах тоглоомын аргууд // Экологи, газарзүй: багш бэлтгэх асуудал: Хураангуй. тайлан conf. Москва мужийн сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд 1995 оны 3-р сарын 28-29 М., 1995. -С. 128-130.
63. Косырев В.Н. Оюутны оюун санааны хэрэгцээг хөгжүүлэхэд хамтын нийгэмлэгийн нөлөөллийн нөхцлийн сэтгэлзүйн шинжилгээ // Оюутны хамтын нийгэмлэг дэх оюун санааны хэрэгцээг бүрдүүлэх сэтгэлзүйн үндэс. Тамбов, 1989. - хуудас 57-58.
64. Философийн товч нэвтэрхий толь. М., 1994.
65. Сургуулийн хүүхдүүд ба байгаль хоорондын харилцааг судлах, бүрдүүлэх шалгуур, арга, арга техник: Арга, rec. ба хөгжил / PGPIYA; Comp. А.П.Сидельковский. Ставрополь, 1988. - 200 х.
66. Кузнецова Н.И. Инженерийн болон сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг хүмүүнжүүлэх чиг хандлагын тухай // Ардчилал, боловсролыг хүмүүнжүүлэх нөхцөлд сургуулийн сурагчид, оюутнуудын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. шинжлэх ухааны tr. 1-р хэсэг. / VSPU. Волгоград: Перемена, 1991. - хуудас 163-169.
67. Кухарев Н.В. Мэргэжлийн өндөр түвшинд хүрэх замд: Ном. багшийн хувьд. М.: Боловсрол, 1990. - 159 х.
68. Lazursky A.F., Frank C.JI. Хувь хүний хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааг судлах хөтөлбөр. Санкт-Петербург: М.А.Александровын хэвлэх үйлдвэр, б.г., -40-өөд он.
69. Легостаев И.И. Мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх модульчлагдсан үзэл баримтлал. -SPb.: Шинжлэх ухаан. ed. Төв "тэнхим", 1997. 98 х.
70. Leevik G.E. Хувь хүний үнэ цэнийн чиг баримжааг судлах арга зүйн гарын авлага / РСФСР-ын "Мэдлэг" нийгэмлэг, Ленинград. дүүрэг Л., 1990.-28х.
71. Леонтьев А.Н. Сонгомол сэтгэл судлалын бүтээлүүд: 2 боть Т. II. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983. - 320 х.
72. Лихачев Д.С. Сайн сайхан, сайхан зүйлийн тухай захидал. / Comp. Мөн ерөнхий ред. Г.А.Дубровская. Эд. 3 дахь. - М .: Дет. lit., 1989. - 238 х.
73. Лордкипанидзе Д.О. Жон Амос Коменскийн дидактик. М .: Төр. боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх Боловсролын яамны хэвлэлийн газар - РСФСР, 1949. 128 х.
74. Лосев К.С. Бид хаашаа явж байгаа юм бэ? // Эко-мэдээлэл. 1998. - No 4.5. - Хамт. 1923 он.
75. Малкова З.А. Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх // Боловсрол 21-р зууны босгон дээр: Бямба. шинжлэх ухааны tr. / Ред. З.А.Малкова, Б.Л.Вулфсон. -М.: ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн хэвлэлийн газар, 1991. P. 43-64.
76. Мамедов Н.М. Соёл, экологи, боловсрол. М.: REFIA, 1996.-52х.
77. Махлах Е.С. Сургуулийн насны хуйвалдааны тоглоомын сэтгэлзүйн онцлог // Сургуулийн сурагчдын хувийн сэтгэлзүйн асуултууд / Ред. Л.И.Божович ба Л.В.Благонадежина, М.: РСФСР-ын Шинжлэх ухааны академийн хэвлэлийн газар, 1961.-П. 219-2376.
78. Миронов А.В. Ирээдүйн багш нарт зориулсан байгаль орчны боловсролын агуулга. Казань: Казань их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1989. - 220 х.
79. Моисеев Н.Н. Экологи, боловсрол. М.: "UNISAM", 1996. -192 х.
80. Мясищев В.Н. Хувийн шинж чанар ба мэдрэлийн эмгэг. Л.: Ленинградын хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1960.-426 х.
81. Сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн бүтцийн өөрчлөлтийн шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг. М.: MGPI им. хэвлэлийн газар. В.И.Ленин, 1988. - 79 х.
82. Николина В.В. Газарзүйн хичээлийн явцад оюутнуудын байгальд хандах сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх онолын үндэс. Зохиогчийн хураангуй. dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор Санкт-Петербург, 1999. -47 х.
83. Николина В.В. Оюутнуудын хүрээлэн буй орчинд үзүүлэх сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн хандлага. Н.Новгород: Волго-Вятка АТС-ийн хэвлэлийн газар, 1996.-56 х.
84. Байгаль орчныг хамгаалах тухай: 1998 оны 5 дугаар сарын 20-ны өдрийн дүрэм журмын эмхтгэл. -М.: Юрайт, 1998. 112 х.
85. Сургуулийн сурагчдын байгальд хандах хандлага / Ред. И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988. - 128 х.
86. Панарин А.С. Оросын соёл нь гаригийн шинэчлэлийн хүчин зүйл болох // Экологи ба соёл. Шинэ ёс зүйг бий болгох арга замыг эрэлхийлэх / Ред.-comp. Мелкумова Э.Р. М.: Оюун ухаан, 1996. 201-237 тал.
87. Панов В.В. Экологи ба сэтгэл судлал // Байгальд хандах хандлагыг оношлох, засах арга. М., 1995. - P. 3-10.
88. Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь / Ч. ed. А.И.Каиров, Ф.Н.Петров нар. T. 1. М.: Сов. нэвтэрхий толь, 1964. - 832 багана.
89. Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь / Ч. ed. А.И.Каиров, Ф.Н.Петров нар. T. 3. М.: Сов. нэвтэрхий толь, 1966. - 888 багана.
90. Насан туршийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх мэдээллийн технологи ба ертөнцийн дүр зураг. (Мэдээлэл зүйн тал): Боловсрол. тэтгэмж / Ерөнхий . ed. В.А. Извозчикова. Санкт-Петербург: Боловсрол, 1997.-211 х.
91. ОХУ-ын байгаль орчны үндэсний бодлогын тэргүүлэх чиглэл. Дүгнэлт / Ред. В.М.Захарова. I.: CEPR, 1999. - 24 х.
92. ОХУ-ын экологийн асуудал / К.С.Лосев, В.Г.Горшков, К.Я.Кондратьев, В.М.Котляков гэх мэт / Хариуцлагатай. ed. В.И.Данилов-Данилян, В.М.Котляков. М., 1993. - 348с.
93. Птицына Н.А. Ахлах сургуулийн сурагчдын нийгэм, байгаль орчны хариуцлагыг төлөвшүүлэх (социологи, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ). dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор М., 1994. - 234 х.
94. PZ.Reimers N.F. Экологи (онол, хууль, дүрэм, зарчим, таамаглал). М .: "Залуу Орос" сэтгүүл, 1994. - 367 х.
95. Reut L.A. Сургуулийн хүүхдүүдэд байгальд хандах сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багш нарыг бэлтгэх (тусгай хичээл заах материал дээр үндэслэн). dis. Ph.D.Sc. -Волгоград, 1996. 229 х.
96. Рогова Р.М. Хүмүүнлэг ертөнцийг үзэх үзэл, хувь хүний үнэт зүйлийн чиг баримжааг хөгжүүлэх. М., 1996. 144 х.
97. Романенко Ж.И.Б. Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудын дунд бэлэн байдлыг бүрдүүлэх. dis. Ph.D.Sc.1. Волгоград, 1990. 225 х.
98. Романенко Л.В., Шульгин Е.А. Байгаль-газарзүйн багшийн экологи, сурган хүмүүжүүлэх сургалт // Экологийн боловсрол: үзэл баримтлал, технологи: Бямба. шинжлэх ухааны tr. / Ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - хуудас 173-186.
99. Рябинина Н.П. Сургуулийн сурагчдын байгаль орчин, эдийн засгийн боловсролыг хэрэгжүүлэхэд ирээдүйн багш бэлтгэх онол, практик. Зохиогчийн хураангуй. dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор М., 1998. - 30 х.
100. Савина Ф.К. Боловсролын үйл явцыг хүмүүнжүүлэх үндсэн эх сурвалжууд // ардчилал, боловсролыг хүмүүнжүүлэх нөхцөлд сургуулийн сурагчид, оюутнуудын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. шинжлэх ухааны tr. 2-р хэсэг. / VSPU. Волгоград: Перемена, 1992: - P. 3-6.
101. Сафронов И.П. Багшийн экологийн соёлыг төлөвшүүлэх. dis. Философийн ухааны доктор М., 1991. - 176 х.
102. Семёнова С.Г. 21-р зууны үзэл суртлын хоёр хувилбар (Шинэ экологийн ухамсар ба Оросын космизм) // Үхэшгүй мөнх ба дахин амилалтын философи: VII Федорва уншлагын материал дээр үндэслэсэн. 1995 оны арванхоёрдугаар сарын 8-10 Боть. 1. М.: Өв, 1996. - P. 9-22.
103. Сергеев Н.К. Тасралтгүй сурган хүмүүжүүлэх боловсрол: боловсрол, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх цогцолборын тухай ойлголт, технологи. (Онолын асуудал): Монограф. Санкт-Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 х.
104. Сериков В.В. Боловсрол дахь хувийн хандлага: үзэл баримтлал ба технологи: Монограф. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 х.
105. Сериков В.В. Боловсролыг хүмүүнжүүлэх арга зүйн үндэслэлийн тухай // Боловсролыг ардчилал, хүмүүнлэгжүүлэх нөхцөлд сургуулийн сурагчид, оюутнуудын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. шинжлэх ухааны tr. 2-р хэсэг. / VSPU. Волгоград: Перемена, 1992. - P. 7-13.
106. Силяева Е.Г. Багшийн мэргэжлийн болон ёс зүйн соёлыг төлөвшүүлэх онолын үндэс. Зохиогчийн хураангуй. dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор М., 1995. - 36 х.
107. Сластёнина Е.С. Байгаль орчны багшийн сургалтын үндэс // Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол олгох багшийн сургалтын тогтолцоо: Бямба. шинжлэх ухааны tr. / Редакцийн зөвлөл: Е.С.Сластенина (ерөнхий редактор) болон бусад.- М.: ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн хэвлэлийн газар, 1985.-П. 11-16.
108. Сластёнина Е.С. Багш бэлтгэх байгаль орчны боловсрол: Онол практикийн асуудал. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984. - 104 х.
109. Смирнов С.Д. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй: үйл ажиллагаанаас хувь хүн рүү: Сурах бичиг. Их, дээд сургуулийн багш, аспирантуудын мэргэжил дээшлүүлэх институтын оюутнуудад зориулсан гарын авлага. М .: Aspect Press, 1995. - 271 х.
110. Ёс зүйн толь бичиг / Ред. И.С.Кона. 4-р хэвлэл. М.: Политиздат, 1981.430 х.
112. Соловьев Б.С. 2 боть бүтээлүүд.Т. 2. М.: Мысл, 1988. - 822 х.
113. Спирин Л.Ф. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн хөтөлбөр. М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх агентлаг, 1997. - 34 х.
114. Хувь хүний хүмүүнлэг ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх нь: Оюутнуудад зориулсан гарын авлага. сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд / Ed. Р.М.Роговой. М.: IRL RAO, 1994. -224 х.
115. Степанец Р.В. Олон шатлалт сурган хүмүүжүүлэх боловсролын хүрээнд бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролд багш бэлтгэх. Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D.Sc. Владимир, 1998. - 20 х.
116. Stolin V.V. Хувийн өөрийгөө танин мэдэх. М .: Моск хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1983.-284х.
117. Суравегина И.Т. Биологийн хичээлийн явцад сурагчдын байгальд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх онол, практик. dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор М., 1986. - 353 х.
118. Тугаринов В.П. Байгаль, соёл иргэншил, хүн. Л.: Ленинградын хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1978. - 128 х.
119. Урсул А.Д. Орос улс тогтвортой хөгжилд шилжиж байна. Ноосферийн стратеги. М., 1999. - 500 х.
120. Уткин А.В. Ирээдүйн багш нарт байгаль орчны боловсролын хэрэгсэл болох дүрд тоглох тоглоомууд. dis. . Ph.D.Sc. М., 1996. -226 х.
121. Филатова Г.Д. Ирээдүйн багшийн сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролд мэргэжлийн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх. dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны факультет - Ленинград, 1988. - 179 х.
122. Философийн толь бичиг / Ред. И.Т.Фролова. 4-р хэвлэл. М .: Политиздат, 1981. - 445 х.
123. Алхаж буй шар шувуу A.M. Багшийн арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх. Зохиогчийн хураангуй. dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор М., 1997. - 33 х.
124. Человенко Т.Г. Ахлах сургуулийн сурагчдын үзэл суртлыг хөгжүүлэх үйл явцад мэдлэгийг нэгтгэх. dis. Ph.D.Sc.1. М„ 1996. -227 х.
125. Шапокенэ Е.Ю. Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны үйл ажиллагааг зохион байгуулах биологийн багш бэлтгэх онол практик. dis. . Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор - Л., 1989. -257 х.
126. Шиянов Е.Н. Багшийн боловсролыг хүмүүнжүүлэх онолын үндэс. dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор М., 1991. - 400 х.
127. Экологийн соёл, боловсрол: Орос, Югославын туршлага. "ЭКОС: Орос + Европ" цуврал / Ред. С.Н.Глазачева, В.И. Данилов-Данил Яна, Д.Ж.Маркович. М., 1998.-464 х.
128. Байгаль орчны боловсрол: үзэл баримтлал, технологи: Sat. шинжлэх ухааны tr. / Ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. -282 х.
129. Байгаль орчны боловсрол: Орос, Германы туршлага. / Ред. В.И.Данилова-Даниляна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. М.: Horizon, 1997.-515 х.
130. Багш нарын экологи, сурган хүмүүжүүлэх сургалт (013100 - экологи, мэргэшил - экологийн багш мэргэжлээр байгалийн ухааны хичээлийн багш нарыг давтан сургах сургалтын хөтөлбөр) / Ерөнхий . ed. С.В.Алексеева. -SPb., 1999.- 154 х.
131. Олон түвшний сурган хүмүүжүүлэх боловсролын тогтолцоонд оюутнуудын байгаль орчны сургалт / Ed. ed. И.Е.Курова. - Н.Новгород: NSPU, 1994. 62 х.
132. Эпштейн В.М. Биологийн боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх арга зүйн үндэс: Прок. тэтгэмж. Киев: Украины Системийн судалгааны хүрээлэн, 1993. - 76 х.
133. Якиманская И.О. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны сэдэв болох мэдлэгийг хянах, үнэлэх асуудал // Сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн чанарын сэтгэлзүйн шалгуур: Колл. шинжлэх ухааны tr. / Ред. I.S. Якиманская. М .: ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн хэвлэлийн газар, 1990. - P. 5-20.
134. Якобсон П.М. Мэдрэмж ба сэдлийн сэтгэл зүй / Ed. Борисова Е.М. М .: "Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн" хэвлэлийн газар; Воронеж: NPO "MODEK", 1998. -304 х.
135. Янушкевич Ф. Дээд боловсролын систем дэх боловсролын технологи: Орч. Польш хэлнээс. М .: Илүү өндөр. сургууль, 1986. - 135 х.
136. Ясвин В.А. Экологийн соёл үүссэн түүх, сэтгэл зүй. (Пирамидын орой дээр суухад тухтай юу?) - М.: Наука, 1999. - 100 х.
Судалгааны асуудлын хамаарал, мэдэгдэл. 20-21-р зууны үе бол байгаль орчны хямрал гүнзгийрч буй үе юм. Байгаль орчны асуудлыг хурцатгах олон шалтгаан нь боловсролын салбарт оршдог тул одоо байгаа боловсролын бодлогыг өөрчлөхгүйгээр, байгаль орчны боловсролын үр дүнтэй тогтолцоог бий болгохгүйгээр тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжгүй юм.
Стокгольм (1972), Тбилиси (1977), Парис (1988), Рио-де-Жанейро (1992), Москва (1998) зэрэг олон улсын бага хурлын эцсийн баримт бичгүүдээр олон нийтийн өргөн хүрээнийхэн ийм дүгнэлтэд хүрсэн. Ялангуяа Москвагийн Байгаль орчны соёлын тухай олон улсын тунхаглалд (WDOOS, 1998) тэмдэглэсэн2 байгаль орчны тасралтгүй боловсрол, хүмүүжлийн үр дүнтэй тогтолцоо нь Щ-ийн тогтвортой хөгжлийн үндсэн нөхцлүүдийн нэг юм; хүний соёл иргэншил. ОХУ-ын боловсролыг хөгжүүлэх үндэсний сургаал, Оросын сургуулиудыг 12 жилийн боловсролд шилжүүлэх нь боловсрол, хүмүүжлийн оюун санааны болон ёс суртахууны залруулга, залуу үеийнхэнд ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзэл, энх тайвны соёлыг төлөвшүүлэх зорилготой юм.
Одоогийн "ОХУ-ын байгаль орчныг хамгаалах тухай хууль"-ийн дагуу Орос улсад сургуулийн өмнөх, сургууль, мэргэжлийн боловсролын бүх үйл явцыг багтаасан бүх нийтийн, иж бүрэн, тасралтгүй байгаль орчны боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоо бий болсон. ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын гүйцэтгэх засаглалын байгууллагуудад байгаль орчны боловсролыг нэн тэргүүнд хөгжүүлэх арга хэмжээг хэрэгжүүлэхийг зөвлөж байна, иймээс үүнийг зохион байгуулж, амжилттай хэрэгжүүлэх чадвартай мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх шаардлагатай байна.
Манай улсад байгаль орчны боловсролын чиглэлээр судалгаа хийгдсээр гуч гаруй жил болж байна. Өнөөдрийг хүртэл энэ сэдвээр олон тооны онол, боловсрол, арга зүйн материал хэвлэгдсэн байна. Байгаль орчны боловсролыг сургууль (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтак гэх мэт), их сургуулийн (С.В. Алексеев, Л.Д.Бобылев, А.В.Миронов, И.Н.Пономарева, Е.С.С.С.) боловсролын үйл явцын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. , Е.Ю.Шапокенэ гэх мэт). Гэсэн хэдий ч байгаль орчны боловсролын сургалтын байгууллагуудын практикт олон бэрхшээл байсаар байна.
Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролыг хэрэгжүүлэх нөхцөл, арга хэрэгслийн дүн шинжилгээ нь энэ нь ихэвчлэн "мэдлэг" парадигмын дагуу явагддаг болохыг харуулж байна. Оюутнуудад үзүүлэх субьект-объект хандлага, тэдний сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн талбарт хайхрамжгүй ханддаг уламжлалт сургалтын аргууд. Багш боловсролын агуулгыг сонгож, сургалт явуулахдаа "мэдлэгт суурилсан" ба субьект-объект хандлагыг хослуулсан нь байгаль орчны мэдлэгийн боловсролын чадавхийг шаардаагүй хэвээр үлдээхэд хүргэдэг. Мэдлэг нь өөрөө төвийг сахисан, оюутны хувийн шинж чанар, зан төлөвт нөлөөлдөггүй гэдгийг багш нар ихэвчлэн анхаарч үздэггүй.
Мэдлэг нь түүнийг өөртөө шингээхийн зэрэгцээ оюутан түүнтэй холбогдох туршлага хуримтлуулах тохиолдолд оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нөлөө үзүүлдэг. Хүний харилцааны цогц нь түүний зан чанарын үндэс суурь болдог (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев). Харилцааны "талбар" нь хүний оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, үйлдэл, үйлдлийг багтаадаг тул оюутнуудын субъектив харилцааны туршлагыг бүрдүүлэх зорилготой ажлын явцад тэдний хувийн хөгжил үүсдэг.
Байгаль орчны боловсролын үндэс нь хувь хүний байгальтай харилцах харилцааны асуудал юм. Сургуулийн сурагчдын дунд байгаль орчинд ээлтэй хандлагыг төлөвшүүлэх, багш нарыг энэ ажилд бэлтгэх асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны сэдэв (А.Н. Алексеев, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Г.Н. Каропа, В.В. Николина, Л.А.Рейт гэх мэт) болон сэтгэл зүйн сэдэв байв. болон сурган хүмүүжүүлэх (С. Д. Дерябо, А. П. Сиделковский, В. А. Ясвин гэх мэт) судалгаа. Эрдэмтэд хувь хүний байгальтай харилцах харилцааны олон талыг судалж, эдгээр харилцааны төрлийг тодорхойлж, сургуулийн сурагчдад байгаль орчинд ээлтэй хандлагыг төлөвшүүлэхэд багш бэлтгэх аргыг онолын хувьд үндэслэлтэй, практикт туршиж үзсэн.
Гэсэн хэдий ч хувь хүний байгальтай харилцах асуудал тулгамдсан байдлаа алдаагүй байна. Өнөөдөр боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх хандлага нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор эдгээр нь бүр ч илүү хамааралтай болсон. Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх нь хүмүүнлэгийн үнэт зүйлсийг оюутнуудад шингээх замаар явагддаг бол байгаль орчны үнэт зүйлсийг боловсролд оролцуулахгүй. Байгаль орчноос тусгаарлагдсан жинхэнэ хүмүүнлэгийн үнэт зүйлс нь антропоцентрик болон хувирч, оюутнуудын оюун санаанд ертөнцийн мозайк, бүрэн бус антропоцентрик дүр төрхийг бий болгох шалтгаан, байгаль орчны хямралын шалтгаан болдог.
Байгаль орчны хямралыг даван туулахын тулд хүмүүнлэгийн болон байгаль орчны үнэт зүйлс тэнцвэртэй байх дэлхийн цогц дүр зургийг хүмүүсийн оюун ухаанд бий болгох шаардлагатай. Энэ ертөнцийн дүр төрхийг экологи-хүмүүнлэг гэж тодорхойлдог (Д.Н. Кавтарадзе). Үүнийг хувь хүн, нийгмийн ухамсарт бий болгох хамгийн чухал арга зам, нөхцөл бол байгаль ба хүний хоорондын харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх, хувь хүний байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм.
Хүн ба нийгэмд экологийн болон хүмүүнлэгийн тэнцвэрийг хангах хэрэгцээг шинжлэх ухааны сэтгэлгээний эко-хүмүүнлэгийн парадигмыг дэмжигчид (С.Н.Глазачев, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул гэх мэт) зөвтгөдөг. Бүх судлаачид хувь хүн, нийгмийн экологи, хүмүүнлэгийн өөрчлөлтийг хангахад тэргүүлэх үүргийг багшид өгдөг бөгөөд энэ нь ирээдүйн багш нарыг оюутнуудад байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлтгэх асуудлыг хурцатгадаг. Гэсэн хэдий ч экологийн хүмүүнлэгийн парадигм нь философийн арга зүйн хүрээнээс хараахан гараагүй бөгөөд сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын онцлог, багшийн үйл ажиллагааны онцлогийн талаархи сурган хүмүүжүүлэх ухааны хэрэглээний асуултуудад хариулж чадаагүй байна. оюутнуудын оюун ухаанд ертөнц.
Хүмүүсийн оюун санаанд бий болсон дэлхийн антропоцентрик дүр төрх, хүрээлэн буй орчны асуудлын ноцтой байдлаас үүдэлтэй солих хэрэгцээ, экологи-хүмүүнлэгийн дүр төрхийг бий болгох асуудлыг сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт боловсруулаагүй байдал зэрэг зөрчилдөөн. Дэлхий ертөнц - энэхүү зөрчилдөөн нь бидний судалгааны асуудлын үндэс болсон: ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн биологийн багш нарыг бэлтгэх арга зам, чиг хандлага, сэтгэлзүйн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл юу вэ?
Энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь судалгааны зорилго юм.
Судалгааны объект: сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн багш нарын мэргэжлийн сургалт.
Судалгааны сэдэв: ЕБС-ийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн биологийн оюутнуудыг бэлтгэх үйл явц.
Судалгааны таамаглал: сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн биологийн багш нарыг сургах үйл явц нь дараахь тохиолдолд хамгийн сайн үр дүнд хүрнэ.
Байгальд хандах хүмүүнлэг хандлагыг ирээдүйн биологийн багш байгаль орчны боловсролын тодорхой зорилго болох хувь хүний нэгдмэл чанар гэж ойлгох болно;
Зорилгоо тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн агуулгыг сонгох, багш бэлтгэх арга барилыг сонгохдоо оюутнуудад байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлэн байх нь багшийн экологи, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзэх болно;
Мэргэжлийн чиг баримжаатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлын тогтолцоог хэрэгжүүлнэ, үүнд байгалийн мэдрэхүйн мэдрэмжийн элементүүд, эрдэм шинжилгээний хичээлийн агуулгыг ногоон болгох, оюутнуудын байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, байгалийн объекттой таних аргыг ашиглах гэх мэт;
Байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд оюутнуудтай ажиллах ур чадварыг ирээдүйн багш нар сургуулийн багшийн дадлага хийх явцад туршиж, оюутнуудын үйл ажиллагааны талаар тусгах, дүн шинжилгээ хийх явцад сайжруулна.
Зорилго, таамаглалын дагуу дараахь судалгааны зорилтуудыг дэвшүүлэв.
Байгальд хүмүүнлэг хандлагын мөн чанар, бүтцийг хувь хүний нэгдмэл чанар болгон тодорхойлох.
Багшийн байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын загварт оюутнуудын байгальд хүмүүнлэгийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд сурагчдын бэлэн байдлын байр суурийг тодорхойлох, онолын хувьд үндэслэл болгох.
Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдад хүмүүнлэг сэтгэлгээг төлөвшүүлэх ирээдүйн биологийн багшийг бэлтгэх тэргүүлэх зам, чиг хандлага, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох. байгальтай харилцах харилцаа.
Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн биологийн оюутнуудад сургах дидактик хэрэгслийн тогтолцоог боловсруулж, энэ системийн үр нөлөөг туршилтаар турших.
Судалгааны арга зүйн үндэс нь Оросын сансрын судлаачдын (В.С. Соловьев, Н.Ф. Федоров, А.Л. Чижевский) сургаал байсан; байгаль ба нийгмийн харилцан үйлчлэлийн онцлогийг харуулсан орчин үеийн онолууд (В.И. Вернадский, Е.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данилян, Р.С. Карпинская, А.П. Огурцов, В.П. Тугаринов гэх мэт); эко-хүмүүнлэгийн парадигмын үзэл баримтлалын заалтууд (С.Н.Глазачев, О.Н. Козлова, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул, В.М. Эпштейн гэх мэт); сэтгэл зүйн үзэл баримтлал: үйл ажиллагаанд хувь хүний хөгжлийн үзэл баримтлал (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev); хувь хүний харилцааны тухай ойлголт (Б.Г. Ананьев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев гэх мэт), хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх хувийн утгын гол үүргийн тухай сургаал (Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, В.В.Столин) ; сурган хүмүүжүүлэх боловсролын тогтолцоонд багшийн мэргэжил дээшлүүлэх хэв маяг (В.П. Беспалько, И.И. Легостаев, Л.А. Рапатская, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин гэх мэт); хувь хүнд чиглэсэн боловсролын үзэл баримтлал (E.V. Bondarevskaya, O.S. Grebenyuk, V.V. Serikov); боловсролыг хүмүүнжүүлэх үзэл баримтлал (Б.С.Гершунский, Р.М.Рогова, Е.Н.Шияновын нэрэмжит Улсын багшийн их сургууль, Москвагийн Улсын нээлттэй багшийн их сургууль. Судалгаанд 300 гаруй хүн хамрагдсан.
Гол туршилтын ажлыг Волгоград улсын багшийн их сургуулийн Байгалийн газарзүйн факультетэд хийсэн.
Судалгааг хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулсан:
Зохион байгуулалт-хайлтын эхний үе шатанд (1996-1997) философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол дахь асуудлын хөгжлийн түвшинг судалж, судалгааны анхны байр суурийг баримталсан - зорилго, объект, сэдэв, таамаглал, үүрэг даалгавар, түүнчлэн арга зүй, судалгааны арга.
Хоёр дахь, туршилтын үе шатанд (1998-1999) судалгааны таамаглалыг тодруулж, шалгаж, сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багш нарыг бэлтгэхэд чиглэсэн зам, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг загварчилж, туршилтаар нотолсон. .
Гурав дахь, эцсийн шатанд (1999-2000) олж авсан үр дүнг нэгтгэж, системчилж, диссертацийг боловсруулсан.
Хамгаалалтад өргөн мэдүүлсэн үндсэн заалтууд:
Байгальд хүмүүнлэгийн хандлага нь хувь хүний үзэгдэл бөгөөд түүний мөн чанар нь хүн хүрээлэн буй бодит байдлыг байгалийн болон нийгэм соёлын тэгш бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл болгон цогц, субъектив байдлаар хүлээн авах чадвар юм. хувь хүний үнэт зүйлсийн чиг баримжаагийн хүмүүнлэг шинж чанар, тэдгээр нь тухайн хүн өөрөө болон түүний эргэн тойрон дахь хүмүүст, мөн байгалийн объект, байгальд бүхэлд нь чиглэсэн байдал;
Байгальд хандах хүмүүнлэг хандлагын бүтэц нь хувь хүний нэгдмэл чанар болох дараахь харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: оюуны-танин мэдэхүйн, үйлдэл-сайн дурын, сэтгэл хөдлөлийн-үнэ цэнэ; сүүлчийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь тэргүүлэх хэсэг бөгөөд байгальд хүмүүнлэгийн хандлагын онцлогийг тодорхойлдог; Сургуулийн хүүхдүүдэд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх багшийн бэлэн байдал нь багшийн экологи, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын загварын чухал агуулга, элемент юм;
Ирээдүйн биологийн багш нарыг ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдад байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд үр дүнтэй бэлтгэх нь дараахь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүдийн нэгдлээр боломжтой юм: оюутнуудын амьдралын үнэ цэнэтэй тогтолцоо болох байгалийг ухамсарлах; их сургуулийн боловсролын үйл явцад оюутнууд ба байгаль хоёрын хоорондын субьект-субъектийн харилцааг зохион байгуулах; Ирээдүйн багш нарын хувийн болон мэргэжлийн хөгжлийн механизм болгон хүн хоорондын болон соёл хоорондын яриа хэлэлцээг ашиглах; сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн хувийн болон практикт чиглэсэн аргуудыг ашиглах; Ирээдүйн багшийг оюутнуудад байгальд хүмүүнлэг хандах хандлагыг төлөвшүүлэх практик үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх, үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, ирээдүйн багшийн өөрийгөө эргэцүүлэн бодох, бүтээлчээр өөрийгөө сайжруулах чадварыг хангах.
Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг зүйл нь:
Байгальд хандах хүмүүнлэгийн хандлагын мөн чанар, бүтцийг хувь хүний нэгдмэл чанар болгон, оюутнуудын оюун санаанд ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгох нөхцөлийг тодорхойлоход;
Багшийн экологи, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын загварт сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багшийн бэлэн байдлын байр суурийг нотлох;
Сургуулийн сурагчдын дунд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багш нарын бэлэн байдлын шалгуур, үзүүлэлтүүдийг онцлон тэмдэглэв.
байгальтай харилцах, "бэлэн байдал"-ыг оношлох туршилт
Сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд ирээдүйн биологич багшийг бэлтгэх үйл явцын загварыг танилцуулж байна.
Судалгааны практик ач холбогдол нь ирээдүйн багш нарын судлагдсан бэлэн байдлыг бүрдүүлэхэд хүндрэл учруулж буй шалтгааныг тодорхойлоход оршино; Ирээдүйн багш нарыг сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэгийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд үр дүнтэй бэлтгэх боломжийг олгодог арга хэрэгсэл, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн тогтолцоог боловсруулах. Судалгааны шинжлэх ухааны үр дүнгийн найдвартай байдал нь анхны байр суурийн арга зүйн үндэслэл, судалгааны асуудал, объект, сэдэв, зорилго, зорилтод тохирсон, түүний логик, төлөөллийн байдалд тохирсон нэмэлт аргуудыг ашиглах замаар хангагдана. түүврийн хэмжээ, туршилтын өгөгдлийн статистик ач холбогдол.
Судалгааны үр дүнг турших, хэрэгжүүлэх. Бүтээлийн онолын болон практикийн үндсэн заалтуудыг зохиогчийн нийтлэлд тусгасан болно. Судалгааны материалыг Москва (1997 оны 12-р сар), Волгоград (1998 оны 9-р сар), Архангельск (1998 оны 11-р сар), МГОПУ, ВСПУ (Волгоград) хотод болсон олон улсын, бүх Оросын, бүс нутгийн шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал, семинаруудад хэлэлцэж, баталсан. ). Диссертацийн судалгааны үр дүнг Волгоградын Улсын Багшийн Их Сургууль, Москвагийн Улсын Нээлттэй Багшийн Их Сургууль, Байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын технологийг хөгжүүлэх их дээд сургууль хоорондын төв (ТЭКО-Төв)-ийн практикт нэвтрүүлсэн.
Диссертацийн бүтэц. Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материал, хэрэглээний жагсаалтаас бүрдэнэ.
Танилцуулга нь судалгааны сэдвийн хамаарлыг нотлон харуулж, асуудал, зорилгыг тодорхойлж, зорилго, таамаглал, арга зүй, судалгааны арга барил, түүний шинэлэг байдал, практик ач холбогдлыг тодорхойлсон болно.
“Сургуулийн сурагчдад байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх багш бэлтгэх онолын үндэс” нэгдүгээр бүлэгт байгаль орчны боловсролын тодорхой зорилго болох байгальд хүмүүнлэг хандлагын мөн чанар, бүтцийг хувь хүний нэгдмэл чанар болгон, Ирээдүйн биологийн багшийг байгальд хүмүүнлэгийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлтгэх асуудлын цогц дүн шинжилгээ; Багшийн экологи, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын загварт сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд багшийн бэлэн байдлын байр суурь нотлогдсон.
"Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн биологийн оюутнуудыг бэлтгэх үйл явц" гэсэн хоёрдугаар бүлэгт ирээдүйн биологийн багш нарыг оюутнуудад байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх туршилтын бэлтгэлийн үр дүнг тусгасан болно. Ирээдүйн багш нарын судалж буй бэлэн байдлыг бүрдүүлэх боловсролын үйл явцын үр дүнтэй арга зам, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг үндэслэсэн болно.
Дүгнэж хэлэхэд, судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, дүгнэлтээ гаргав.
Хавсралтад эмпирик судалгааны материалуудыг толилуулж байна.
БҮЛЭГ 1. ИРЭЭДҮЙН БАГШИЙГ СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДҮҮДТЭЙ БЭЛТГЭХ ОНОЛЫН ҮНДЭС.
1.1. Байгальд хүмүүнлэг хандах нь хувь хүний нэгдмэл чанар юм
1.2. Сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд багшийн бэлэн байдал
1.3. Бүлгийн дүгнэлт
БҮЛЭГ 2. ПЕДАГОГИЙН ИХ СУРГУУЛИЙН БИОЛОГИЙН СУРГАЛТЫН ОЮУТНЫГ СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДҮҮДЭД БЭЛТГЭХ үйл явц.
БАЙГАЛЬД ХҮМҮҮНЛЭГЧ ХАНДЛАГА
2.1. Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд биологийн оюутнуудыг бэлтгэх үйл явцын туршилтын судалгааны тодорхой үе шат
2.2. Сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багш нарыг сургах туршилтын үе шат
2.3. Бүлгийн дүгнэлт
Судалгааны асуудлын хамаарал, мэдэгдэл. 20-21-р зууны үе бол байгаль орчны хямрал гүнзгийрч буй үе юм. Байгаль орчны асуудлыг хурцатгах олон шалтгаан нь боловсролын салбарт оршдог тул одоо байгаа боловсролын бодлогыг өөрчлөхгүйгээр, байгаль орчны боловсролын үр дүнтэй тогтолцоог бий болгохгүйгээр тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжгүй юм.
Олон нийтийн өргөн хүрээнийхэн ийм дүгнэлтэд хүрсэн нь Стокгольм (1972), Тбилиси (1977), Парис (1988), Рио-де-Жанейро (1992), Москва (1998) зэрэг олон улсын бага хурлын эцсийн баримт бичгүүдээс харагдаж байна. Тодруулбал, онд
Экологийн соёлын тухай Москвагийн олон улсын тунхаглал
VDOOS, 1998) байгаль орчны тасралтгүй боловсрол, хүмүүжлийн үр дүнтэй тогтолцоо нь хүн төрөлхтний соёл иргэншлийн тогтвортой хөгжлийн үндсэн нөхцлүүдийн нэг гэдгийг тэмдэглэжээ. ОХУ-ын боловсролыг хөгжүүлэх үндэсний сургаал, Оросын сургуулиудыг 12 жилийн боловсролд шилжүүлэх нь боловсрол, хүмүүжлийн оюун санааны болон ёс суртахууны залруулга, залуу үеийнхний дунд ертөнцийг бүхэлд нь үзэх үзэл, энх тайвны соёлыг төлөвшүүлэх зорилготой юм.
Одоогийн "ОХУ-ын байгаль орчныг хамгаалах тухай хууль"-ийн дагуу Орос улсад сургуулийн өмнөх, сургууль, мэргэжлийн боловсролын бүх үйл явцыг багтаасан бүх нийтийн, иж бүрэн, тасралтгүй байгаль орчны боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоо бий болсон. ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын гүйцэтгэх засаглалын байгууллагуудад байгаль орчны боловсролыг нэн тэргүүнд хөгжүүлэх арга хэмжээг хэрэгжүүлэхийг зөвлөж байна, иймээс үүнийг зохион байгуулж, амжилттай хэрэгжүүлэх чадвартай мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх шаардлагатай байна.
Манай улсад байгаль орчны боловсролын чиглэлээр судалгаа хийгдсээр гуч гаруй жил болж байна. Өнөөдрийг хүртэл энэ сэдвээр олон тооны онол, боловсрол, арга зүйн материал хэвлэгдсэн байна. Байгаль орчны боловсролыг сургууль (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтак гэх мэт), их сургуулийн (С.В. Алексеев, Л.Д.Бобылев, А.В.Миронов, И.Н.Пономарева, Е.С.С.С.) боловсролын үйл явцын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. , Е.Ю.Шапокенэ гэх мэт). Гэсэн хэдий ч байгаль орчны боловсролын сургалтын байгууллагуудын практикт олон бэрхшээл байсаар байна.
Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролыг хэрэгжүүлэх нөхцөл, арга хэрэгслийн дүн шинжилгээ нь энэ нь ихэвчлэн "мэдлэг" парадигмын дагуу явагддаг болохыг харуулж байна. Оюутнуудад үзүүлэх субьект-объект хандлага, тэдний сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн талбарт хайхрамжгүй ханддаг уламжлалт сургалтын аргууд. Багш боловсролын агуулгыг сонгож, сургалт явуулахдаа "мэдлэгт суурилсан" ба субьект-объект хандлагыг хослуулсан нь байгаль орчны мэдлэгийн боловсролын чадавхийг шаардаагүй хэвээр үлдээхэд хүргэдэг. Мэдлэг нь өөрөө төвийг сахисан, оюутны хувийн шинж чанар, зан төлөвт нөлөөлдөггүй гэдгийг багш нар ихэвчлэн анхаарч үздэггүй.
Мэдлэг нь түүнийг өөртөө шингээхийн зэрэгцээ оюутан түүнтэй холбогдох туршлага хуримтлуулах тохиолдолд оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нөлөө үзүүлдэг. Хүний харилцааны цогц нь түүний зан чанарын үндэс суурь болдог (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев). Харилцааны "талбар" нь хүний оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, үйлдэл, үйлдлийг багтаадаг тул оюутнуудын субъектив харилцааны туршлагыг бүрдүүлэх зорилготой ажлын явцад тэдний хувийн хөгжил үүсдэг.
Байгаль орчны боловсролын үндэс нь хувь хүний байгальтай харилцах харилцааны асуудал юм. Сургуулийн сурагчдын дунд байгаль орчинд ээлтэй хандлагыг төлөвшүүлэх, багш нарыг энэ ажилд бэлтгэх асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны сэдэв (А.Н. Алексеев, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Г.Н. Каропа, В.В. Николина, Л.А.Рейт гэх мэт) болон сэтгэл зүйн сэдэв байв. болон сурган хүмүүжүүлэх (С. Д. Дерябо, А. П. Сиделковский, В. А. Ясвин гэх мэт) судалгаа. Эрдэмтэд хувь хүний байгальтай харилцах харилцааны олон талыг судалж, эдгээр харилцааны төрлийг тодорхойлж, сургуулийн сурагчдад байгаль орчинд ээлтэй хандлагыг төлөвшүүлэхэд багш бэлтгэх аргыг онолын хувьд үндэслэлтэй, практикт туршиж үзсэн.
Гэсэн хэдий ч хувь хүний байгальтай харилцах асуудал тулгамдсан байдлаа алдаагүй байна. Өнөөдөр боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх хандлага нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор эдгээр нь бүр ч илүү хамааралтай болсон. Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх нь хүмүүнлэгийн үнэт зүйлсийг оюутнуудад шингээх замаар явагддаг бол байгаль орчны үнэт зүйлсийг боловсролд оролцуулахгүй. Байгаль орчноос тусгаарлагдсан жинхэнэ хүмүүнлэгийн үнэт зүйлс нь антропоцентрик болон хувирч, оюутнуудын оюун санаанд ертөнцийн мозайк, бүрэн бус антропоцентрик дүр төрхийг бий болгох шалтгаан, байгаль орчны хямралын шалтгаан болдог.
Байгаль орчны хямралыг даван туулахын тулд хүмүүнлэгийн болон байгаль орчны үнэт зүйлс тэнцвэртэй байх дэлхийн цогц дүр зургийг хүмүүсийн оюун ухаанд бий болгох шаардлагатай. Энэ ертөнцийн дүр төрхийг экологи-хүмүүнлэг гэж тодорхойлдог (Д.Н. Кавтарадзе). Үүнийг хувь хүн, нийгмийн ухамсарт бий болгох хамгийн чухал арга зам, нөхцөл бол байгаль ба хүний хоорондын харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх, хувь хүний байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм.
Хүн ба нийгэмд экологийн болон хүмүүнлэгийн тэнцвэрийг хангах хэрэгцээг шинжлэх ухааны сэтгэлгээний эко-хүмүүнлэгийн парадигмыг дэмжигчид (С.Н.Глазачев, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул гэх мэт) зөвтгөдөг. Бүх судлаачид хувь хүн, нийгмийн экологи, хүмүүнлэгийн өөрчлөлтийг хангахад тэргүүлэх үүргийг багшид өгдөг бөгөөд энэ нь ирээдүйн багш нарыг оюутнуудад байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлтгэх асуудлыг хурцатгадаг. Гэсэн хэдий ч экологийн хүмүүнлэгийн парадигм нь философийн арга зүйн хүрээнээс хараахан гараагүй бөгөөд сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын онцлог, багшийн үйл ажиллагааны онцлогийн талаархи сурган хүмүүжүүлэх ухааны хэрэглээний асуултуудад хариулж чадаагүй байна. оюутнуудын оюун ухаанд ертөнц.
Хүмүүсийн оюун санаанд бий болсон дэлхийн антропоцентрик дүр төрх, хүрээлэн буй орчны асуудлын ноцтой байдлаас үүдэлтэй солих хэрэгцээ, экологи-хүмүүнлэгийн дүр төрхийг бий болгох асуудлыг сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт боловсруулаагүй байдал зэрэг зөрчилдөөн. Дэлхий ертөнц - энэхүү зөрчилдөөн нь бидний судалгааны асуудлын үндэс болсон: ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн биологийн багш нарыг бэлтгэх арга зам, чиг хандлага, сэтгэлзүйн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл юу вэ?
Энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь судалгааны зорилго юм.
Судалгааны объект: сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн багш нарын мэргэжлийн сургалт.
Судалгааны сэдэв: ЕБС-ийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн биологийн оюутнуудыг бэлтгэх үйл явц.
Судалгааны таамаглал: сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн биологийн багш нарыг сургах үйл явц нь дараахь тохиолдолд хамгийн сайн үр дүнд хүрнэ.
Байгальд хандах хүмүүнлэг хандлагыг ирээдүйн биологийн багш байгаль орчны боловсролын тодорхой зорилго болох хувь хүний нэгдмэл чанар гэж ойлгох болно;
Зорилгоо тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн агуулгыг сонгох, багш бэлтгэх арга барилыг сонгохдоо оюутнуудад байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлэн байх нь багшийн экологи, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзэх болно;
Мэргэжлийн чиг баримжаатай сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлын тогтолцоог хэрэгжүүлнэ, үүнд байгалийн мэдрэхүйн мэдрэмжийн элементүүд, эрдэм шинжилгээний хичээлийн агуулгыг ногоон болгох, оюутнуудын байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, байгалийн объекттой таних аргыг ашиглах гэх мэт;
Байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд оюутнуудтай ажиллах ур чадварыг ирээдүйн багш нар сургуулийн багшийн дадлага хийх явцад туршиж, оюутнуудын үйл ажиллагааны талаар тусгах, дүн шинжилгээ хийх явцад сайжруулна.
Зорилго, таамаглалын дагуу дараахь судалгааны зорилтуудыг дэвшүүлэв.
Байгальд хүмүүнлэг хандлагын мөн чанар, бүтцийг хувь хүний нэгдмэл чанар болгон тодорхойлох.
Багшийн байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын загварт оюутнуудын байгальд хүмүүнлэгийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд сурагчдын бэлэн байдлын байр суурийг тодорхойлох, онолын хувьд үндэслэл болгох.
Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн биологийн багш нарыг бэлтгэх тэргүүлэх арга зам, чиг хандлага, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох.
Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн биологийн оюутнуудад сургах дидактик хэрэгслийн тогтолцоог боловсруулж, энэ системийн үр нөлөөг туршилтаар турших.
Судалгааны арга зүйн үндэс нь Оросын сансрын судлаачдын (В.С. Соловьев, Н.Ф. Федоров, А.Л. Чижевский) сургаал байсан; байгаль ба нийгмийн харилцан үйлчлэлийн онцлогийг харуулсан орчин үеийн онолууд (В.И. Вернадский, Е.В. Гирусов, В.И. Данилов-Данилян, Р.С. Карпинская, А.П. Огурцов, В.П. Тугаринов гэх мэт); эко-хүмүүнлэгийн парадигмын үзэл баримтлалын заалтууд (С.Н.Глазачев, О.Н. Козлова, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул, В.М. Эпштейн гэх мэт); сэтгэл зүйн үзэл баримтлал: үйл ажиллагаанд хувь хүний хөгжлийн үзэл баримтлал (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev); хувь хүний харилцааны тухай ойлголт (Б.Г. Ананьев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев гэх мэт), хувь хүний өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх хувийн утгын гол үүргийн тухай сургаал (Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, В.В.Столин) ; сурган хүмүүжүүлэх боловсролын тогтолцоонд багшийн мэргэжил дээшлүүлэх хэв маяг (В.П. Беспалько, И.И. Легостаев, Л.А. Рапатская, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин гэх мэт); хувь хүнд чиглэсэн боловсролын үзэл баримтлал (E.V. Bondarevskaya, O.S. Grebenyuk, V.V. Serikov); боловсролыг хүмүүнжүүлэх үзэл баримтлал (Б.С.Гершунский, Р.М.Рогова, Е.Н.Шиянов гэх мэт).
Судалгааны туршилтын бааз нь Волгоградын Улсын Багшийн Их Сургууль, Москвагийн Улсын Нээлттэй Багшийн Их Сургууль байв. Судалгаанд 300 гаруй хүн хамрагдсан.
Гол туршилтын ажлыг Волгоград улсын багшийн их сургуулийн Байгалийн газарзүйн факультетэд хийсэн.
Судалгааг хэд хэдэн үе шаттайгаар явуулсан:
Зохион байгуулалт-хайлтын эхний үе шатанд (1996-1997) философи, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол дахь асуудлын хөгжлийн түвшинг судалж, судалгааны анхны байр суурийг баримталсан - зорилго, объект, сэдэв, таамаглал, үүрэг даалгавар, түүнчлэн арга зүй, судалгааны арга.
Хоёр дахь, туршилтын үе шатанд (1998-1999) судалгааны таамаглалыг тодруулж, шалгаж, сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багш нарыг бэлтгэхэд чиглэсэн зам, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг загварчилж, туршилтаар нотолсон. .
Гурав дахь, эцсийн шатанд (1999-2000) олж авсан үр дүнг нэгтгэж, системчилж, диссертацийг боловсруулсан.
Хамгаалалтад өргөн мэдүүлсэн үндсэн заалтууд:
Байгальд хүмүүнлэгийн хандлага нь хувь хүний үзэгдэл бөгөөд түүний мөн чанар нь хүн хүрээлэн буй бодит байдлыг байгалийн болон нийгэм соёлын тэгш бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл болгон цогц, субъектив байдлаар хүлээн авах чадвар юм.
Энэ үзэгдлийн өвөрмөц байдал нь хувь хүний үнэт зүйлсийн чиг хандлагын хүмүүнлэг шинж чанар, тэдгээрийн хувь хүн өөрөө болон түүний эргэн тойрон дахь хүмүүст, мөн байгалийн объект, байгальд анхаарлаа төвлөрүүлэх замаар тодорхойлогддог;
Байгальд хандах хүмүүнлэг хандлагын бүтэц нь хувь хүний нэгдмэл чанар болох дараахь харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: оюуны-танин мэдэхүйн, үйлдэл-сайн дурын, сэтгэл хөдлөлийн-үнэ цэнэ; сүүлчийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь тэргүүлэх хэсэг бөгөөд байгальд хүмүүнлэгийн хандлагын онцлогийг тодорхойлдог; Сургуулийн хүүхдүүдэд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх багшийн бэлэн байдал нь багшийн экологи, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын загварын чухал агуулга, элемент юм; Ирээдүйн биологийн багш нарыг ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдад байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд үр дүнтэй бэлтгэх нь дараахь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүдийн нэгдлээр боломжтой юм: оюутнуудын амьдралын үнэ цэнэтэй тогтолцоо болох байгалийг ухамсарлах; их сургуулийн боловсролын үйл явцад оюутнууд ба байгаль хоёрын хоорондын субьект-субъектийн харилцааг зохион байгуулах; Ирээдүйн багш нарын хувийн болон мэргэжлийн хөгжлийн механизм болгон хүн хоорондын болон соёл хоорондын яриа хэлэлцээг ашиглах; сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн хувийн болон практикт чиглэсэн аргуудыг ашиглах; Ирээдүйн багшийг оюутнуудад байгальд хүмүүнлэг хандах хандлагыг төлөвшүүлэх практик үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх, үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, ирээдүйн багшийн өөрийгөө эргэцүүлэн бодох, бүтээлчээр өөрийгөө сайжруулах чадварыг хангах.
Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал нь: байгальд хандах хүмүүнлэг хандлагын мөн чанар, бүтцийг хувь хүний нэгдмэл чанар болгон тодорхойлох, оюутнуудын оюун санаанд ертөнцийн цогц дүр төрхийг бий болгох нөхцөлийг тодорхойлох; Багшийн экологи, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын загварт сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багшийн бэлэн байдлын байр суурийг нотлох;
Ирээдүйн багш нарын сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлэн байгаа шалгуур, үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох, янз бүрийн зохиолчдын сэтгэлзүйн аргуудын "бэлэн байдлыг" оношлох туршилт (С.Д.Дерябо, А.Ясвин; Г.Е.Левик).
Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд ирээдүйн биологийн багшийг бэлтгэх үйл явцын загварыг танилцуулж байна.
Судалгааны практик ач холбогдол нь ирээдүйн багш нарын судлагдсан бэлэн байдлыг бүрдүүлэхэд хүндрэл учруулж буй шалтгааныг тодорхойлоход оршино; Ирээдүйн багш нарыг сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэгийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд үр дүнтэй бэлтгэх боломжийг олгодог арга хэрэгсэл, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн тогтолцоог боловсруулах.
Судалгааны шинжлэх ухааны үр дүнгийн найдвартай байдал нь анхны байр суурийн арга зүйн үндэслэл, судалгааны асуудал, объект, сэдэв, зорилго, зорилтод тохирсон нэмэлт аргуудыг ашиглах, түүний логик, төлөөлөлтэй нийцэх замаар хангагдана. түүврийн хэмжээ, туршилтын өгөгдлийн статистик ач холбогдол.
Судалгааны үр дүнг турших, хэрэгжүүлэх. Бүтээлийн онолын болон практикийн үндсэн заалтуудыг зохиогчийн нийтлэлд тусгасан болно. Судалгааны материалыг Москва (1997 оны 12-р сар), Волгоград (1998 оны 9-р сар), Архангельск (1998 оны 11-р сар), МГОПУ, ВСПУ (Волгоград) хотод болсон олон улсын, бүх Оросын, бүс нутгийн шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал, семинаруудад хэлэлцэж, баталсан. ). Диссертацийн судалгааны үр дүнг Волгоградын Улсын Багшийн Их Сургууль, Москвагийн Улсын Нээлттэй Багшийн Их Сургууль, Байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын технологийг хөгжүүлэх их дээд сургууль хоорондын төв (ТЭКО-Төв)-ийн практикт нэвтрүүлсэн.
Диссертацийн бүтэц. Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материал, хэрэглээний жагсаалтаас бүрдэнэ.
2.3. 2-р бүлгийн дүгнэлт
1. Туршилтын ажил эхлэхээс өмнө сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх өндөр түвшний бэлэн байдал нь ЭХЭМҮТ-ийн VSPU-ийн 5-р курсын оюутнуудын зөвхөн 6% нь ажиглагдаж, оюутнуудын дөрөвний гурав (76%) нь Суралцаж буй бэлэн байдлын дундаж түвшин, тав дахь оюутнууд (18%) нь сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлэн биш байна. Оюутнууд "бэлэн байдал"-ын дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: бусадтай харьцуулахад байгальд субьектив хандлагын эрчмийг мэдрэхүйн нөлөөллийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь хангалтгүй хөгжсөн; ертөнц ба түүний доторх хүний орой байдлын талаархи мэдлэгийн бүрэн бүтэн байдал дутмаг; байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн системчилсэн байдал бага; Оюутнуудын байгальд хандах хандлагыг хүмүүнжүүлэх арга (техник)-ийн талаархи мэдлэг муу байх гэх мэт.
2. Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд ирээдүйн багш нарыг их дээд сургуульд бэлтгэх үйл явцыг хүндрүүлж буй гол шалтгаанууд нь: их сургуулийн багш нар оюутнуудын байгальд хандах хандлагыг боловсролын сэдэв болгон төлөвшүүлэх зорилтот ажил дутмаг байна. харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа; сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн боловсролын үйл явцад байгальд хандах прагматик хандлага давамгайлах; байгалийг мэдрэхүйн мэдрэх аргуудад хангалтгүй анхаарал хандуулах; Ирээдүйн багш нарын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх, сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх ажилд бэлтгэхэд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хувийн чиг баримжаа олгох үүргийг багш нар ойлгодоггүй.
3. Оюутнуудын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх, оюутнуудад энэ үзэгдлийг төлөвшүүлэхэд бэлтгэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явцад багш, сурагчдын хоорондын субьект-субъектийн харилцаа холбоог зохион байгуулах гэх мэт хэрэгслийг ашиглахыг зөвлөж байна. ; оюутнуудын байгальтай шууд холбоо тогтоох ажлыг зохион байгуулах; байгаль орчны асуудал, байгаль орчны боловсролын талаархи өөр үзэл бодлыг танилцуулах; ангиудад дууны дизайныг ашиглах; Хичээлийн явцад сурагчдын үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх; ирээдүйн багш нарын хүн ба байгальтай холбоотой санаа бодлыг шинэчлэх; байгаль орчинд чиглэсэн дүрд тоглох тоглоом, хэлэлцүүлэг гэх мэтийг ашиглах.
4. Их сургуулийн боловсролын эцсийн шатанд сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд ирээдүйн багш нарыг үр дүнтэй бэлтгэх нь онолын болон хэрэглээний, практикт чиглэсэн хоёр блок бүхий тусгайлан зохион байгуулсан ангиудын хүрээнд боломжтой юм. Хичээл байгуулах үндсэн зарчмууд нь эко-хүмүүнлэгийн парадигмын санаанууд юм: сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн аргыг сонгох, хичээлийн агуулгыг сонгохдоо экологийн болон хүмүүнлэгийн хослол; оюутнуудад ертөнцийн цогц дүр зургийг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл. Сургуулийн сурагчдын экологийн соёлыг төлөвшүүлэх үйл явцын цогц дүр зураг, энэ хүрээнд сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлага гэх мэт.
5. Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багш нарыг амжилттай бэлтгэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тэргүүлэх нөхцөлүүд нь: ирээдүйн багш нар байгалийн биологийн амьдралын үнэ цэнэтэй тогтолцоо болох тухай мэдлэг; Ирээдүйн биологийн багшийн мэргэжлийн сургалтын явцад сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн хувийн болон практикт чиглэсэн аргуудыг ашиглах, ялангуяа хувь хүн хоорондын болон соёл хоорондын яриа хэлцэл, симуляци, тоглоомын нөхцөл байдлыг хувийн болон мэргэжлийн хөгжлийг шинэчлэх механизм болгон ашиглах; сургуулийн сурагчдын байгальд хандах хандлагыг хүмүүнлэгжүүлэх мэргэжлийн үйл ажиллагаанд оюутнуудыг бүтээлчээр хэрэгжүүлэх, энэ үйл ажиллагааны үр дүнд өөрөө дүн шинжилгээ хийх.
ДҮГНЭЛТ
Орчин үеийн Оросын нийгэмд, ялангуяа боловсролын тогтолцоонд болж буй өөрчлөлтийн мөн чанар нь багшаас сэтгэлгээний уян хатан байдал, хувьсах чадвар, оюутны хувийн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлж сургалт явуулах чадвар, ийм тогтолцоог эзэмших чадварыг шаарддаг. боловсролын үйл явцын технологийн үр нөлөөг хангах сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн арга, хэрэгсэл. Үүний зэрэгцээ дэлхий болон ОХУ-ын нутаг дэвсгэрт хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдал улам дордож байгаа нь багш нарт байгаль орчны болон сурган хүмүүжүүлэх өндөр чанартай сургалт явуулах асуудлыг хурцатгаж байна. Энэ бүхэн нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, үйл явцыг шинжлэхэд шинэ хандлагыг ашиглах шаардлагатай болдог.
Энэхүү судалгаанд ирээдүйн багшийн байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх сургалтыг шинээр бий болж буй эко хүмүүнлэгийн үзэл баримтлалтай уялдуулан судлах оролдлого хийсэн. Гол хэрэгсэл нь эко хүмүүнлэгийн арга барил байсан.
Экологи ба хүмүүнлэгийг Хомо сапиенс биологийн төрөл зүйл болгон бий болсноор үүссэн салшгүй холбоотой хоёр үзэгдэл гэж үздэг. Ногоон байгууламж, хүмүүнлэгжилтийг хүний нийгэм, түүний дэд систем болох боловсролын тогтолцооны хөгжлийн хоёр бие биенээ нөхөх чиг хандлага гэж танилцуулж байна. Нэг буюу өөр чиг хандлагын давамгайлал нь түүхэн шинжилгээгээр нотлогддог нь боловсролын гажуудал, түүний чанарыг бууруулж, залуу үеийнхний ухамсарт дэлхийн зөрчилдөөнтэй, мозайк (цэвэр биш) дүр төрхийг бий болгоход хүргэдэг. улмаар "хүн-нийгэм-байгаль" систем дэх тэнцвэргүй байдал, зохицолгүй байдал, энтропи ихсэх зэрэг болно.
Хүн төрөлхтөн, хүн төрөлхтөн биосферийн хамгийн чухал үүрэг болох негентропи нь нийгэм, боловсролын тогтолцоонд заасан хоёр чиг хандлагын хослолын үндсэн дээр л боломжтой юм. Үүнтэй холбогдуулан байгальд хүмүүнлэгийн хандлагыг төлөвшүүлэх нь хүн төрөлхтний байгальтай төстэй, экологи, хүмүүнлэгийг уялдуулах хамгийн чухал арга замуудын нэг гэж үздэг. П.К.Анохины функциональ системийн онолын үндсэн заалтууд дээр үндэслэн байгальд хүмүүнлэг хандлагын бүтцийг хувь хүний нэгдмэл чанар болгон боловсруулсан; түүний үүсэх сэтгэл зүйн механизмыг тодорхойлсон.
Үүнтэй адилаар, мөн хүрээлэн буй орчин, сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийн бүтцийн дагуу сургуулийн сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багш нарын бэлэн байдлыг хөгжүүлэх механизмыг тодорхойлсон. Судалгаанд хамрагдаж буй бэлэн байдлыг багшийн экологи, сурган хүмүүжүүлэх, мэргэжлийн ерөнхий бэлэн байдлын гол цөм, гол цөм гэж тусгасан болно.
Туршилтын ажлын явцад сургуулийн сурагчдад байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд ирээдүйн биологийн багш нарыг бэлтгэх ажлыг зохион байгуулах хувилбарыг туршиж, энэхүү үйл явцын онолын загварт нийцүүлэн диссертацид тайлбарласан болно.
Туршилтын эерэг үр дүн нь сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн биологийн оюутнуудыг бэлтгэх боловсруулсан системийг үр дүнтэй гэж үзэх боломжийг олгож, судалгааны дүгнэлтийг боловсруулах үндэслэл болсон бөгөөд хамгийн чухал нь. дараах нь:
1. Байгальд хувь хүний үзэгдэл болох хүмүүнлэг хандлагын мөн чанар нь хүн хүрээлэн буй бодит байдлыг байгаль, нийгэм, хүн өөрөө (хувь хүн) тэгш бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл болгон цогц, субьектив хүлээн авах, ойлгох чадварт оршдог. өөрөө). Байгальд хандах хүмүүнлэг хандлагын бүтцэд сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнэ (сэтгэлийн нөлөөлөл), танин мэдэхүй-оюун ухаан (танин мэдэхүй) ба үйлдэл-сайн дурын гэсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсэг багтдаг бөгөөд эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эхнийх нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.
2. Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлэн байх нь багшийн мэргэжлийн болон экологи-сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий бэлэн байдлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд энэ нь "хүн-нийгэм"-д хүрээлэн буй орчин, хүмүүнлэгийн өөрчлөлтийг хэрэгжүүлэхэд багш үүргээ биелүүлэх боломжийг олгодог. байгаль” систем. Сургуулийн хүүхдүүдэд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлэн байдлын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэдэл-үнэ цэнэ, агуулга, үйл ажиллагаа юм.
3. Сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд суралцах явцад сурагчдын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхэд бэлэн байдлыг төлөвшүүлэх нь хувь хүний хөгжлийн сэтгэлзүйн механизм, хувь хүний субьектив харилцааг бүрдүүлэх замаар хангагдана. тухайн хүний хувьд чухал ач холбогдолтой бусад хүмүүстэй ижил төстэй байдал; тоглоом, ялангуяа дүрд тоглох тоглоом; нийгмийн үүргийг гүйцэтгэх; хүмүүнлэгийн харилцаанд шингэсэн хамтын үйл ажиллагаа гэх мэт.
4. Сургуулийн сурагчдын дунд байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд ирээдүйн биологийн багш нарыг бэлтгэх үр дүнтэй сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал нөхцөлүүд нь: оюутнуудын амьдралын үнэ цэнэтэй тогтолцоо болох байгалийг ухамсарлах; сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн боловсролын үйл явцад байгалийг мэдрэхүйн мэдрэхүйн арга, байгалийн үзэгдэл, объектыг таних аргуудыг ашиглах; Ирээдүйн биологийн багшийн мэргэжлийн сургалтын явцад хувь хүн, практикт чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн аргуудыг ашиглах, ялангуяа хүн хоорондын болон соёл хоорондын яриа хэлцэл, хүрээлэн буй орчин, сурган хүмүүжүүлэх даалгавар, дуураймал тоглоомын нөхцөл байдал гэх мэт; сургуулийн сурагчдын байгальд хандах хандлагыг хүмүүнлэгжүүлэх мэргэжлийн үйл ажиллагаанд оюутнуудыг бүтээлчээр хэрэгжүүлэх, энэ үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.
Ийнхүү судалгааны эхэнд дэвшүүлсэн таамаглалын үндсэн заалтууд батлагдлаа. .
Байгальд хүмүүнлэгийн хандлагыг хувь хүний үзэгдэл болгон судлах, багшийн хүрээлэн буй орчин, сурган хүмүүжүүлэх бэлэн байдлын тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг болох сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн биологийн оюутнууд үүнийг сургуулийн сурагчдын дунд төлөвшүүлэхэд бэлэн байгааг судлах ажлын үр дүн нь түүнийг төлөвшүүлэх асуудлыг шавхаагүй байна. эдгээр чанарууд болон түүнтэй холбоотой асуудлуудыг сургуулийн сурагчид, оюутнуудын сэтгэлгээнд цогц систем бий болгох.дэлхийн зураг.
Сургуулийн сурагчид, оюутнуудын байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх технологийн тал дээр нарийвчилсан судалгаа шаардлагатай; шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх практикт экологийн болон хүмүүнлэгийн синтетик чиг хандлагыг бэхжүүлэхтэй холбогдуулан ахисан түвшний боловсролын санаа нь цогц хөгжлийг шаарддаг; Судалгааны өнөөгийн объект бол хувь хүний экологийн соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг болох байгальд хүмүүнлэг хандлагыг төлөвшүүлэх арга замыг эрэлхийлэхэд хувь хүнд чиглэсэн боловсролын боломжууд юм.
Заасан чиглэлүүд нь энэхүү судалгааны асуудлын талаар цаашдын ажлыг зохион байгуулахад чиглүүлж болно.
1. Абрамова С.В. Хүмүүнлэгийн чиг баримжаатай сургуулиудын "Ерөнхий биологи" хэсэгт экологи, хүмүүнлэгийн үзэл баримтлалын тогтолцоог хөгжүүлэх. Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D.Sc. - Санкт-Петербург, 1999. - 19 х.
2. Алексеев Н.А. Сургуулийн боловсролын үйл явцын хувь хүний хөгжил, зохион байгуулалт // Тюмений улсын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. 1999. - №1. - Х.57-68.
3. Ананьев Б.Г. Орчин үеийн хүний шинжлэх ухааны асуудлуудын талаар. М.:1. Шинжлэх ухаан, 1977. 380 х.
4. Анисимов О.С. Салбар хоорондын харилцааны сургалт ба байгаль орчны ухамсарыг төлөвшүүлэх асуудал // Экологи, газарзүй: багш бэлтгэх асуудал: Хураангуй. тайлан conf. Москва мужийн сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд. 1995 оны 3-р сарын 28-29 М., 1995. - хуудас 57-58.
5. Архангельский С.И. Дээд боловсролын сургалтын үйл явц, түүний байгалийн үндэс, арга зүй: Заах арга. тэтгэмж. М.: Дээд сургууль, 1980. 368 х.
6. Архипова И.В. Тусгай (сурган хүмүүжүүлэх) чадварыг бий болгох, ёс суртахууны хөгжилд түлхэц өгөх механизмууд. dis. Сэтгэл судлалын ухааны доктор Новосибирск, 1995. - 201 х.
7. Афонин А.В. Ирээдүйн багш нарыг сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролд бэлтгэх. dis. . Ph.D.Sc. -М., 1989. 150 х.
8. П.Баранода Т.Б. Сургуулийн сурагчдын байгальд хандах хандлагын сэтгэлзүйн онцлог. Зохиогчийн хураангуй. dis. Сэтгэл судлалын ухааны доктор -Киев, 1984. 19 х.
9. Үнэртэй усгүй V.P. Ирээдүйн багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүмүүнлэг хэв маягийг бүрдүүлэх онолын асуудлууд: Уч. тусгай сургалтын гарын авлага. Самара: SamSPI хэвлэлийн газар, 1992. - 104 х.
10. Бердюгина О.Г. Орчин үеийн ухамсар, хүмүүнлэгийн мэдлэгийг хүмүүнлэгжүүлэх. dis. Философийн ухааны доктор М., 1995. - 148 х.
11. Берулава М.Н. Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх: чиглэл, асуудал // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1996. - No 4. - хуудас 23-27.
12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Мэргэжилтэн бэлтгэх боловсролын үйл явцыг системчилсэн, арга зүйн дэмжлэг: Заах арга. тэтгэмж. М .: Илүү өндөр. сургууль, 1989. - 144 х.
13. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Нийгэмшүүлэх нөхцөл дэх боловсрол // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1996. - №1. - P. 3-8.
14. Блинов В.М. Герман дахь багш нарын мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх сургалтын хүмүүнлэгийн үзэл баримтлал (70-аад он - 90-ээд оны эхэн үе). dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор - Владимир, 1997. - 158 хуудас.
15. Бобылева L.D. Багш нарын байгаль орчин, сурган хүмүүжүүлэх сургалтын түвшинг нэмэгдүүлэх нь // Байгаль орчны боловсрол: Орос, Германы туршлага / Ed. В.И.Данилова-Даниляна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. М.: Horizon, 1997. - P.264-270.
16. Бобылева Л.Д. Ирээдүйн бага сургуулийн багш нарын экологи, сурган хүмүүжүүлэх сургалт // Хүн ба байгалийн харилцааны зохицлын төлөө. - М., 1989. P. 165-166.
17. Божович Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. (Сэтгэл зүйн судалгаа). М.: Боловсрол, 1968. - 464 х.
18. Божович Л.И., Славина Л.С. Сургуулийн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний хүмүүжил. М .: "Мэдлэг", 1979. - 96 х.
19. Зөвлөлтийн агуу нэвтэрхий толь 30 боть / Ч. ed. А.М.Прохоров. 3-р хэвлэл. T. 18. М.: Сов. нэвтэрхий толь бичиг, 1974. - 632 х.
20. Бондаревская Е.В. Хүмүүнлэгийн хэлбэрийн хувь хүнд чиглэсэн боловсролын үнэт зүйлсийн үндэс // Хүний утгыг хайх боловсрол. Ростов n/d: Ростовын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1995. - 11-27 х.
21. Сурган хүмүүжүүлэх соёлын танилцуулга: Прок. тэтгэмж. Ростов n/d: Ростовын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1995. -172 х.
22. Вербицкий А.А. Байгаль орчны тасралтгүй боловсролын үзэл баримтлалын үндсэн зарчмууд // Боловсрол: асуудал ба хэтийн төлөв. Тусгай дугаар №2 (7). - Пенза, 1997. - P.4-5.
23. Вернадский В.И. Байгалийн судлаачийн философийн бодол. М.: Наука, 1988.-520 х.
24. Вернадский В.И. Дэлхийн шим мандлын химийн бүтэц, түүний хүрээлэн буй орчин. М.: Наука, 1987. - 338 х.
25. Вилюнас В.К. Хүний урам зоригийн сэтгэлзүйн механизмууд. -М .: Москвагийн хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1990. 288 х.
26. Виненко В.Г. Байгаль орчны боловсрол дахь өөрийгөө зохион байгуулах танин мэдэхүйн загвар. Саратов: Саратовын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1998, - 188 х.
27. Винокурова Н.Ф. Сургуулийн газарзүйн геоэкологийн хандлагад үндэслэн дэлхийн байгаль орчны асуудлыг судлах онол арга зүй. Зохиогчийн хураангуй. dis. . Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор - М., 2000. -41 х.
28. Бүх Оросын шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал "Оюутнуудын боловсрол дахь энх тайван, хүчирхийлэлгүй байдлын соёл: Оросын бүс нутгийн туршлага". (1999 оны 10-р сарын 28, Москва). Материалын цуглуулга. М .: Нэмэлт боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх төв, 1999. - 96 х.
29. Гачев Г.Д. Гэнэтийн ном, эсвэл хүмүүнлэгийн нүдээр байгалийн түүх, эсвэл шинжлэх ухаан дахь дүр төрх. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1991. - 272 х.
30. Gessen S.I. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс. Хэрэглээний философийн танилцуулга / Rep. ed. болон комп. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 х.
31. Гиппенрайтер Ю.Б. Ерөнхий сэтгэл судлалын танилцуулга. Лекцийн курс. -М.: ЧеРо, 1996. 336 х.
32. Гирусов Е.В. Экологийн соёлын байгалийн үндэс // Экологи, соёл, боловсрол: (Бага хурлын материал). М., 1989. хуудас 11-18.
33. Гирусов Е.В. Экологийн ухамсар нь байгаль ба нийгмийн харилцан үйлчлэлийг оновчтой болгох нөхцөл юм. // Дэлхийн экологийн философийн асуудал. М.: Наука, 1983. 105-119-р тал.
34. Глазачев С.Н. Багшийн экологийн соёлыг төлөвшүүлэх онолын үндэс. dis. шинжлэх ухааны тайлан хэлбэрээр. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор -М., 1998. -68 х.
35. Глазачев С.Н. Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын эко-хүмүүнлэгийн парадигм // Байгаль орчны боловсрол, байгаль орчныг хамгаалах өнөөгийн асуудлууд: Хураангуй. тайлан II олон улсын шинжлэх ухаан-практик conf. 1998 оны арваннэгдүгээр сарын 16-19 Архангельск: Хэвлэлийн газар. байшин "ELLA", 1998. - P. 18.
36. Глазачев С.Н. Багшийн экологийн соёл: Эко хүмүүнлэгийн парадигмын судалгаа, хөгжил. М .: Орчин үеийн зохиолч, 1998. - 432 х.
37. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Козлова О.Н., Сотникова Н.И. Дэлхийн соёл: Оросын үзэл бодол. (Эссе, төсөл). М .: Horizon; Ставрополь: Үйлчилгээний сургууль, 1999. - 88 х.
38. Глазачев С.Н., Захлебный А.Н., Кашлев С.С. Байгаль орчны боловсролын үндэс: Тусгай хичээлийн сургалтын төлөвлөгөө, ажлын хөтөлбөр. М.: Horizon, 1993. - 21 х.
39. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Байгаль орчны боловсролын агуулга: арга зүйн асуултууд // Байгаль орчны боловсрол: үзэл баримтлал, технологи: Колл. шинжлэх ухааны tr. / Ред. С.Н.Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996. P. 39-46.
40. Гоглова М.Н. Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролын интегратив-хүмүүнлэгийн загварын онолын үндэс. Зохиогчийн хураангуй. dis. . Ph.D.Sc. М., 2000. - 22 х.
41. Горелов А.А. Хүний зохицол бол байгаль юм. М.: Наука, 1990. - 192 х. ("Хүн ба хүрээлэн буй орчин" цуврал).
42. Гривко Е.В. Ахлах сургуулийн сурагчдын дунд дэлхийн экологи-хүмүүнлэгийн дүр төрхийг бий болгох. Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D.Sc. Оренбург, 1998.- 18 х.
43. Гусейнов А.А. Байгаль бол соёлын үнэт зүйл болох // Экологи, соёл, боловсрол: (Бага хурлын материал). М., 1989. - P. 5-11.
44. Данилчук В.И., Сериков В.В. Байгалийн ухааны боловсролыг ногоон болгох зарчмын тогтолцоонд хувь хүний хандлага // Экологийн боловсрол: үзэл баримтлал, технологи: Колл. шинжлэх ухааны tr. / Ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - хуудас 84-91.
45. Дежникова Н.С. Экологийн соёл нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны сэдэв болох // Гэр бүл, боловсролын улсын эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн эрдэм шинжилгээний бүтээлүүд. - М .: Төр. Гэр бүл, боловсролын эрдэм шинжилгээний хүрээлэн, 1999. T. 1. - P.151-161.
46. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Байгальд хандах хандлагыг оношлох, засах арга. М., 1995. - 147 х.
47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. -Ростов-н/Д: Финикс, 1996. 480 х.
48. Захлебный А.Н. V-VII ангийн сурагчдын байгальтай харилцах явцад байгаль орчинд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх нь // Сургуулийн сурагчдын байгаль орчинд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх. эхлэл tr. М.: ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн симуляцийн шинжлэх ухааны судалгааны хүрээлэн, 1981.-P.37-46.
49. Зверев И.Д. Байгаль орчны боловсрол, хүмүүжил: гол асуудлууд // Байгаль орчны боловсрол: үзэл баримтлал, технологи: Sat. шинжлэх ухааны tr. / Ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - хуудас 72-84.
50. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Боловсрол бол Оросын орчин үеийн боловсролын асуудал (байдал, шийдэл). - М.: Мэргэжилтнүүдийн сургалтын чанарын асуудлын судалгааны төв, 1998. - 82 х.
51. Зотов А.Ф., Чичнева Е.А. Соёл, нийгэм, боловсрол ба дэлхийн соёл иргэншлийн ирээдүйн асуудал // Экологи, соёл. Шинэ ёс зүйг бий болгох арга замыг эрэлхийлэх / Ред.-comp. Мелкумова Э.Р. -М.: Оюун ухаан, 1996. P. 19-52.
52. Игнатова В.А. Оюутнуудын экологийн соёлыг төлөвшүүлэх: онол, практик: Монограф / Эд. В.И.Загвязинский. - Тюмень: СУИС-ийн хэвлэлийн газар, 1998. 196 х.
53. Байгаль орчны нэгдсэн сургалт. Арга зүйн зөвлөмж / Ed. ed. Н.Ф.Винокурова. 1-р хэсэг. Н.Новгород: Волга-Вятка академийн хэвлэлийн газар. муж үйлчилгээ, 1996. - 224 х.
54. Байгаль орчны нэгдсэн сургалт. Арга зүйн зөвлөмж / Ed. ed. Н.Ф.Винокурова. 2-р хэсэг. Н.Новгород: Волга-Вятка академийн хэвлэлийн газар. муж үйлчилгээ, 1996. - 176 х.
55. Каверин С.Б. Сүнслэг хэрэгцээ: мөн чанар, ангилал // Оюутны хамтын нийгэмлэгийн оюун санааны хэрэгцээг бүрдүүлэх сэтгэлзүйн үндэс. Тамбов, 1989. - P. 3-15.
56. Кавтарадзе Д.Н. Сурах, тоглох. Тоглоомд суурилсан сургалтын аргуудын танилцуулга. М .: Москва. Сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэн, Флинт хэвлэлийн газар, 1998. - 192 х.
57. Каган М.С. Үнэ цэнийн философийн онол. Санкт-Петербург: Петрополис, 1997.-205 х.
58. Каропа Г.Н. Байгаль орчны боловсрол, хүмүүжилд системтэй хандах (хөдөөгийн сургуульд суурилсан). Минск: Ушвергтецкае, 1994. -211 х.
59. Кашлев С.С. Багш нь экологи, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект юм. Минск: М.Танкийн нэрэмжит BSPU, 1999. - 143 х.
60. Козлова О.Н. Боловсролын онолын танилцуулга. Ашиг тус Багш нарын хувьд. М .: Интерпракс, 1994. - 208 х.
61. Кон I.S. Хувь хүний социологи. М.: Политиздат, 1967. - 383 х.
62. Кондаурова Т.И., Селищева В.А. Байгаль орчны боловсролд заах тоглоомын аргууд // Экологи, газарзүй: багш бэлтгэх асуудал: Хураангуй. тайлан conf. Москва мужийн сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд 1995 оны 3-р сарын 28-29 М., 1995. -С. 128-130.
63. Косырев В.Н. Оюутны оюун санааны хэрэгцээг хөгжүүлэхэд хамтын нийгэмлэгийн нөлөөллийн нөхцлийн сэтгэлзүйн шинжилгээ // Оюутны хамтын нийгэмлэг дэх оюун санааны хэрэгцээг бүрдүүлэх сэтгэлзүйн үндэс. Тамбов, 1989. - хуудас 57-58.
64. Философийн товч нэвтэрхий толь. М., 1994.
65. Сургуулийн хүүхдүүд ба байгаль хоорондын харилцааг судлах, бүрдүүлэх шалгуур, арга, арга техник: Арга, rec. ба хөгжил / PGPIYA; Comp. А.П.Сидельковский. Ставрополь, 1988. - 200 х.
66. Кузнецова Н.И. Инженерийн болон сурган хүмүүжүүлэх боловсролыг хүмүүнжүүлэх чиг хандлагын тухай // Ардчилал, боловсролыг хүмүүнжүүлэх нөхцөлд сургуулийн сурагчид, оюутнуудын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. шинжлэх ухааны tr. 1-р хэсэг. / VSPU. Волгоград: Перемена, 1991. - хуудас 163-169.
67. Кухарев Н.В. Мэргэжлийн өндөр түвшинд хүрэх замд: Ном. багшийн хувьд. М.: Боловсрол, 1990. - 159 х.
68. Lazursky A.F., Frank C.JI. Хувь хүний хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааг судлах хөтөлбөр. Санкт-Петербург: М.А.Александровын хэвлэх үйлдвэр, б.г., -40-өөд он.
69. Легостаев И.И. Мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх модульчлагдсан үзэл баримтлал. -SPb.: Шинжлэх ухаан. ed. Төв "тэнхим", 1997. 98 х.
70. Leevik G.E. Хувь хүний үнэ цэнийн чиг баримжааг судлах арга зүйн гарын авлага / РСФСР-ын "Мэдлэг" нийгэмлэг, Ленинград. дүүрэг Л., 1990.-28х.
71. Леонтьев А.Н. Сонгомол сэтгэл судлалын бүтээлүүд: 2 боть Т. II. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983. - 320 х.
72. Лихачев Д.С. Сайн сайхан, сайхан зүйлийн тухай захидал. / Comp. Мөн ерөнхий ред. Г.А.Дубровская. Эд. 3 дахь. - М .: Дет. lit., 1989. - 238 х.
73. Лордкипанидзе Д.О. Жон Амос Коменскийн дидактик. М .: Төр. боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх Боловсролын яамны хэвлэлийн газар - РСФСР, 1949. 128 х.
74. Лосев К.С. Бид хаашаа явж байгаа юм бэ? // Эко-мэдээлэл. 1998. - No 4.5. - Хамт. 1923 он.
75. Малкова З.А. Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх // Боловсрол 21-р зууны босгон дээр: Бямба. шинжлэх ухааны tr. / Ред. З.А.Малкова, Б.Л.Вулфсон. -М.: ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн хэвлэлийн газар, 1991. P. 43-64.
76. Мамедов Н.М. Соёл, экологи, боловсрол. М.: REFIA, 1996.-52х.
77. Махлах Е.С. Сургуулийн насны хуйвалдааны тоглоомын сэтгэлзүйн онцлог // Сургуулийн сурагчдын хувийн сэтгэлзүйн асуултууд / Ред. Л.И.Божович ба Л.В.Благонадежина, М.: РСФСР-ын Шинжлэх ухааны академийн хэвлэлийн газар, 1961.-П. 219-2376.
78. Миронов А.В. Ирээдүйн багш нарт зориулсан байгаль орчны боловсролын агуулга. Казань: Казань их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1989. - 220 х.
79. Моисеев Н.Н. Экологи, боловсрол. М.: "UNISAM", 1996. -192 х.
80. Мясищев В.Н. Хувийн шинж чанар ба мэдрэлийн эмгэг. Л.: Ленинградын хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1960.-426 х.
81. Сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн бүтцийн өөрчлөлтийн шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг. М.: MGPI им. хэвлэлийн газар. В.И.Ленин, 1988. - 79 х.
82. Николина В.В. Газарзүйн хичээлийн явцад оюутнуудын байгальд хандах сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх онолын үндэс. Зохиогчийн хураангуй. dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор Санкт-Петербург, 1999. -47 х.
83. Николина В.В. Оюутнуудын хүрээлэн буй орчинд үзүүлэх сэтгэл хөдлөл, үнэлэмжийн хандлага. Н.Новгород: Волго-Вятка АТС-ийн хэвлэлийн газар, 1996.-56 х.
84. Байгаль орчныг хамгаалах тухай: 1998 оны 5 дугаар сарын 20-ны өдрийн дүрэм журмын эмхтгэл. -М.: Юрайт, 1998. 112 х.
85. Сургуулийн сурагчдын байгальд хандах хандлага / Ред. И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988. - 128 х.
86. Панарин А.С. Оросын соёл нь гаригийн шинэчлэлийн хүчин зүйл болох // Экологи ба соёл. Шинэ ёс зүйг бий болгох арга замыг эрэлхийлэх / Ред.-comp. Мелкумова Э.Р. М.: Оюун ухаан, 1996. 201-237 тал.
87. Панов В.В. Экологи ба сэтгэл судлал // Байгальд хандах хандлагыг оношлох, засах арга. М., 1995. - P. 3-10.
88. Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь / Ч. ed. А.И.Каиров, Ф.Н.Петров нар. T. 1. М.: Сов. нэвтэрхий толь, 1964. - 832 багана.
89. Сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь / Ч. ed. А.И.Каиров, Ф.Н.Петров нар. T. 3. М.: Сов. нэвтэрхий толь, 1966. - 888 багана.
90. Насан туршийн боловсролын сурган хүмүүжүүлэх мэдээллийн технологи ба ертөнцийн дүр зураг. (Мэдээлэл зүйн тал): Боловсрол. тэтгэмж / Ерөнхий . ed. В.А. Извозчикова. Санкт-Петербург: Боловсрол, 1997.-211 х.
91. ОХУ-ын байгаль орчны үндэсний бодлогын тэргүүлэх чиглэл. Дүгнэлт / Ред. В.М.Захарова. I.: CEPR, 1999. - 24 х.
92. ОХУ-ын экологийн асуудал / К.С.Лосев, В.Г.Горшков, К.Я.Кондратьев, В.М.Котляков гэх мэт / Хариуцлагатай. ed. В.И.Данилов-Данилян, В.М.Котляков. М., 1993. - 348с.
93. Птицына Н.А. Ахлах сургуулийн сурагчдын нийгэм, байгаль орчны хариуцлагыг төлөвшүүлэх (социологи, сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээ). dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор М., 1994. - 234 х.
94. PZ.Reimers N.F. Экологи (онол, хууль, дүрэм, зарчим, таамаглал). М .: "Залуу Орос" сэтгүүл, 1994. - 367 х.
95. Reut L.A. Сургуулийн хүүхдүүдэд байгальд хандах сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагыг төлөвшүүлэх ирээдүйн багш нарыг бэлтгэх (тусгай хичээл заах материал дээр үндэслэн). dis. Ph.D.Sc. -Волгоград, 1996. 229 х.
96. Рогова Р.М. Хүмүүнлэг ертөнцийг үзэх үзэл, хувь хүний үнэт зүйлийн чиг баримжааг хөгжүүлэх. М., 1996. 144 х.
97. Романенко Ж.И.Б. Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролд сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудын дунд бэлэн байдлыг бүрдүүлэх. dis. Ph.D.Sc.1. Волгоград, 1990. 225 х.
98. Романенко Л.В., Шульгин Е.А. Байгаль-газарзүйн багшийн экологи, сурган хүмүүжүүлэх сургалт // Экологийн боловсрол: үзэл баримтлал, технологи: Бямба. шинжлэх ухааны tr. / Ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - хуудас 173-186.
99. Рябинина Н.П. Сургуулийн сурагчдын байгаль орчин, эдийн засгийн боловсролыг хэрэгжүүлэхэд ирээдүйн багш бэлтгэх онол, практик. Зохиогчийн хураангуй. dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор М., 1998. - 30 х.
100. Савина Ф.К. Боловсролын үйл явцыг хүмүүнжүүлэх үндсэн эх сурвалжууд // ардчилал, боловсролыг хүмүүнжүүлэх нөхцөлд сургуулийн сурагчид, оюутнуудын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. шинжлэх ухааны tr. 2-р хэсэг. / VSPU. Волгоград: Перемена, 1992: - P. 3-6.
101. Сафронов И.П. Багшийн экологийн соёлыг төлөвшүүлэх. dis. Философийн ухааны доктор М., 1991. - 176 х.
102. Семёнова С.Г. 21-р зууны үзэл суртлын хоёр хувилбар (Шинэ экологийн ухамсар ба Оросын космизм) // Үхэшгүй мөнх ба дахин амилалтын философи: VII Федорва уншлагын материал дээр үндэслэсэн. 1995 оны арванхоёрдугаар сарын 8-10 Боть. 1. М.: Өв, 1996. - P. 9-22.
103. Сергеев Н.К. Тасралтгүй сурган хүмүүжүүлэх боловсрол: боловсрол, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх цогцолборын тухай ойлголт, технологи. (Онолын асуудал): Монограф. Санкт-Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 х.
104. Сериков В.В. Боловсрол дахь хувийн хандлага: үзэл баримтлал ба технологи: Монограф. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 х.
105. Сериков В.В. Боловсролыг хүмүүнжүүлэх арга зүйн үндэслэлийн тухай // Боловсролыг ардчилал, хүмүүнлэгжүүлэх нөхцөлд сургуулийн сурагчид, оюутнуудын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. шинжлэх ухааны tr. 2-р хэсэг. / VSPU. Волгоград: Перемена, 1992. - P. 7-13.
106. Силяева Е.Г. Багшийн мэргэжлийн болон ёс зүйн соёлыг төлөвшүүлэх онолын үндэс. Зохиогчийн хураангуй. dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор М., 1995. - 36 х.
107. Сластёнина Е.С. Байгаль орчны багшийн сургалтын үндэс // Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол олгох багшийн сургалтын тогтолцоо: Бямба. шинжлэх ухааны tr. / Редакцийн зөвлөл: Е.С.Сластенина (ерөнхий редактор) болон бусад.- М.: ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн хэвлэлийн газар, 1985.-П. 11-16.
108. Сластёнина Е.С. Багш бэлтгэх байгаль орчны боловсрол: Онол практикийн асуудал. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984. - 104 х.
109. Смирнов С.Д. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй: үйл ажиллагаанаас хувь хүн рүү: Сурах бичиг. Их, дээд сургуулийн багш, аспирантуудын мэргэжил дээшлүүлэх институтын оюутнуудад зориулсан гарын авлага. М .: Aspect Press, 1995. - 271 х.
110. Ёс зүйн толь бичиг / Ред. И.С.Кона. 4-р хэвлэл. М.: Политиздат, 1981.430 х.
112. Соловьев Б.С. 2 боть бүтээлүүд.Т. 2. М.: Мысл, 1988. - 822 х.
113. Спирин Л.Ф. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн хөтөлбөр. М .: Оросын сурган хүмүүжүүлэх агентлаг, 1997. - 34 х.
114. Хувь хүний хүмүүнлэг ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх нь: Оюутнуудад зориулсан гарын авлага. сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиуд / Ed. Р.М.Роговой. М.: IRL RAO, 1994. -224 х.
115. Степанец Р.В. Олон шатлалт сурган хүмүүжүүлэх боловсролын хүрээнд бага сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролд багш бэлтгэх. Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D.Sc. Владимир, 1998. - 20 х.
116. Stolin V.V. Хувийн өөрийгөө танин мэдэх. М .: Моск хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1983.-284х.
117. Суравегина И.Т. Биологийн хичээлийн явцад сурагчдын байгальд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх онол, практик. dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор М., 1986. - 353 х.
118. Тугаринов В.П. Байгаль, соёл иргэншил, хүн. Л.: Ленинградын хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1978. - 128 х.
119. Урсул А.Д. Орос улс тогтвортой хөгжилд шилжиж байна. Ноосферийн стратеги. М., 1999. - 500 х.
120. Уткин А.В. Ирээдүйн багш нарт байгаль орчны боловсролын хэрэгсэл болох дүрд тоглох тоглоомууд. dis. . Ph.D.Sc. М., 1996. -226 х.
121. Филатова Г.Д. Ирээдүйн багшийн сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсролд мэргэжлийн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх. dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны факультет - Ленинград, 1988. - 179 х.
122. Философийн толь бичиг / Ред. И.Т.Фролова. 4-р хэвлэл. М .: Политиздат, 1981. - 445 х.
123. Алхаж буй шар шувуу A.M. Багшийн арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх. Зохиогчийн хураангуй. dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор М., 1997. - 33 х.
124. Человенко Т.Г. Ахлах сургуулийн сурагчдын үзэл суртлыг хөгжүүлэх үйл явцад мэдлэгийг нэгтгэх. dis. Ph.D.Sc.1. М„ 1996. -227 х.
125. Шапокенэ Е.Ю. Сургуулийн сурагчдын байгаль орчны үйл ажиллагааг зохион байгуулах биологийн багш бэлтгэх онол практик. dis. . Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор - Л., 1989. -257 х.
126. Шиянов Е.Н. Багшийн боловсролыг хүмүүнжүүлэх онолын үндэс. dis. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор М., 1991. - 400 х.
127. Экологийн соёл, боловсрол: Орос, Югославын туршлага. "ЭКОС: Орос + Европ" цуврал / Ред. С.Н.Глазачева, В.И. Данилов-Данил Яна, Д.Ж.Маркович. М., 1998.-464 х.
128. Байгаль орчны боловсрол: үзэл баримтлал, технологи: Sat. шинжлэх ухааны tr. / Ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. -282 х.
129. Байгаль орчны боловсрол: Орос, Германы туршлага. / Ред. В.И.Данилова-Даниляна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. М.: Horizon, 1997.-515 х.
130. Багш нарын экологи, сурган хүмүүжүүлэх сургалт (013100 - экологи, мэргэшил - экологийн багш мэргэжлээр байгалийн ухааны хичээлийн багш нарыг давтан сургах сургалтын хөтөлбөр) / Ерөнхий . ed. С.В.Алексеева. -SPb., 1999.- 154 х.
131. Олон түвшний сурган хүмүүжүүлэх боловсролын тогтолцоонд оюутнуудын байгаль орчны сургалт / Ed. ed. И.Е.Курова. - Н.Новгород: NSPU, 1994. 62 х.
132. Эпштейн В.М. Биологийн боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх арга зүйн үндэс: Прок. тэтгэмж. Киев: Украины Системийн судалгааны хүрээлэн, 1993. - 76 х.
133. Якиманская И.О. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны сэдэв болох мэдлэгийг хянах, үнэлэх асуудал // Сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн чанарын сэтгэлзүйн шалгуур: Колл. шинжлэх ухааны tr. / Ред. I.S. Якиманская. М .: ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн хэвлэлийн газар, 1990. - P. 5-20.
134. Якобсон П.М. Мэдрэмж ба сэдлийн сэтгэл зүй / Ed. Борисова Е.М. М .: "Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн" хэвлэлийн газар; Воронеж: NPO "MODEK", 1998. -304 х.
135. Янушкевич Ф. Дээд боловсролын систем дэх боловсролын технологи: Орч. Польш хэлнээс. М .: Илүү өндөр. сургууль, 1986. - 135 х.
136. Ясвин В.А. Экологийн соёл үүссэн түүх, сэтгэл зүй. (Пирамидын орой дээр суухад тухтай юу?) - М.: Наука, 1999. - 100 х.
Дээр дурдсан шинжлэх ухааны эх бичвэрүүд нь зөвхөн мэдээллийн зорилгоор нийтлэгдсэн бөгөөд диссертацийн эх бичвэрийг таних (OCR) ашиглан олж авсан болохыг анхаарна уу. Тиймээс тэдгээр нь төгс бус таних алгоритмтай холбоотой алдаануудыг агуулж болно. Бидний хүргэж буй диссертаци, хураангуйн PDF файлд ийм алдаа байхгүй.
