Основни събития
По време на войната той командва "синия крайцер" - лидерът "Ташкент". Именно този кораб беше последният от големите кораби на Черноморския флот, който проби в Севастопол и извади панорамата „Отбраната на Севастопол“
Топ кариера
Василий Николаевич Ерошенко(31 декември 1907 г. - 6 май 1972 г., погребан на Серафимовското гробище в Санкт Петербург) - командир на редица кораби на Черноморския флот, най-известният от които е лидерът на Ташкент. Контраадмирал на съветския флот (31 май 1954 г.). Националност: Руска.
„...Трудно е да се обясни как става така, че морето внезапно тегли към себе си, тегли властно, неудържимо някой, който не е имал моряци в семейството си и не е израснал край морето. Едно нещо мога да кажа е, че се случва. Така беше и с мен...” (стр.)
В. Н. Ерошенко е роден в обикновено руско семейство на железопътен служител на гара Екатеринодар. След училище учи в пътностроителен техникум и работи през лятото на ремонт на коловози. Василий Николаевич не знаеше точно кой месец е бил приемът в морските училища, затова, за да не закъснее, той тръгна през пролетта, веднага щом завършиха часовете в техникума.
През октомври 1926 г. постъпва във Военноморското училище на името на М. В. Фрунзе. Не беше лесно да се учи; усети се недостатъчната общообразователна подготовка. Училището, кръстено на М. В. Фрунзе, официално започва да се счита за висше малко по-късно, но всъщност дори тогава предоставя знания в размер на висше военноморско учебно заведение.
На 1 май 1930 г. завършва Военноморското училище.
На 2 май 1930 г. Василий Николаевич Ерошенко заминава за Севастопол, тъй като е изпратен да служи в Черноморския флот и е назначен за командир на далекомерна група на линейния кораб „Парижка комуна“. На този флагман той първоначално изпълнява задълженията на помощник вахтен командир (това е командир без определена специалност).
Помощник-началникът на вахтата може да стане артилерист или миньор, сигналист или навигатор. Василий Николаевич искаше да специализира навигация. И след това той учи в навигаторския клас на курсове за повишаване на квалификацията на командния персонал. На бойния кораб той попадна в ръцете на старшия артилерист Фьодор Иванович Челпанов (ползваше се с особен авторитет в „Парижката комуна“ и наистина майсторски контролираше огъня на дванадесетинчовите оръдия; беше строг: не прощаваше никаква небрежност, небрежност; той предостави на подчинените си голяма независимост), който назначи Ерошенко за специалист по далекомер.
Артилерията не се превърна в специалност за цялата служба за Василий Николаевич. Но година и половина, прекарана под ръководството на Челпанов, ме научи на много неща, на които не само един артилерист трябва - на първо място, да бъдеш истински, като командир, отговорен за работата, която ти е поверена.
След бойния кораб той е щурман, а след това помощник-командир на канонерската лодка „Червен Аджаристан“. На него за първи път Василий Николаевич изпита несравнимата радост и гордост от самостоятелното управление на кораба. Вярно, той временно изпълнява командни задължения там. Но съвсем скоро, през 1935 г., той е назначен за командир на миночистача „Груз“, който се строи в Севастопол, който командва около година.
От средата на тридесетте години растежът на флота става все по-забележим. Ускорява се и повишаването на командния състав.
След като плава на „Карго“, той пое командването на новия патрулен кораб „Буря“. Но и там не остана дълго - преместиха го на разрушителя „Шаумян“. След това приема длъжността капитан-лейтенант "Москва".
„Москва” е лидер, който е в експлоатация от три години. Точно в този момент старият другар В. Н. Ерошенко, капитан 3-ти ранг Евгений Николаевич Жуков, беше командир на „Ташкент“. Жуков поведе Василий Николаевич около водача, без да крие гордостта си от своя кораб, което наистина направи отлично впечатление. В сравнение с „Москва“, „Ташкент“ имаше много нови неща.
Василий Николаевич Ерошенко хареса навигационния мост на Ташкент, много удобната рулева рубка и затворения штормов коридор, простиращ се по целия кораб, през който можете да стигнете от всяка вътрешна стая до всяка друга, без да отивате на горната палуба. Машинните отделения изглеждаха необичайно просторни, където някои от спомагателните механизми бяха разположени под подвижна настилка. И, разбира се, по-здрав корпус и по-впечатляващи оръжия. В края на краищата, истинска кула артилерия! Преди това в нашия флот го имаха само крайцери и линейни кораби.
От юни 1941 г. до юли 1942 г. Василий Николаевич Ерошенко командва „Синия красавец“ - лидерът на „Ташкент“.
Офицери от лидера "Ташкент" преди да бъдат изпратени на нова служба
„Най-добрите специалисти и активисти от всички разрушители бяха отписани за новия лидер, а такива хора винаги са известни не само на кораба, където служат. И все пак не очаквах, обикаляйки за първи път около екипажа, да видя толкова много познати лица. Някои ги запомних от срещи на партийния актив, други срещнах на събори за напреднала бойна и политическа подготовка. И с някои от „ташкентците“, особено от средите на старшите офицери, вече трябваше да плаваме заедно. - пише В.Н.Ерошенко.
Писателят Евгений Петров и командирът на „Ташкент” В. Н. Ерошенко
През юни 1941 г. се провежда първият набег на Севастопол срещу лидера на Ташкент. Именно в Севастопол Николай Василиевич научава от контраадмирал Владимирски за смъртта на водача на „Москва“ и целия екипаж, с който той служи.
На 8 август 1941 г. имаше нападение над Одеса, за да се осигури отбраната на града. Близо до Одеса главният калибър дава първия залп.
От 22 до 27 юни 1942 г. лидерът на „Ташкент“ три пъти нахлува в залива Камишева. Ожесточени битки в морето, блокада и акостиране под огън в необорудвания залив Камишева не можаха да спрат хората от Ташкент. Освен това „Ташкент“ беше претоварен и можеше да върви само на заден ход. Не можете да маневрирате в залива. Но Василий Николаевич Ерошенко успя да вкара лидера в дълбока вода.
През тези дни бяха доставени повече от 3000 войници и командири от 142-ра пехотна бригада, стотици тонове боеприпаси и храна, около 5000 ранени бяха изведени през тези дни, над хиляда жени и деца бяха евакуирани. Този етап от живота на Василий Николаевич беше най-яркият и значим за него, така че Ерошенко написа емоционална и искрена книга „Лидер „Ташкент““.
По време на Великата отечествена война екипажът на лидера трябваше да изпълнява различни бойни мисии: ескорт на кораби, унищожаване на брегови батерии и превозни средства с войски. Всеки път, пробивайки битки в обсадения Севастопол, лидерът на „Ташкент“ доставяше подкрепления, оръжия, гориво и боеприпаси на защитниците.
Ташкентският лидер направи последния си преход от Севастопол до Новоросийск през юни 1942 г. Повече от 2500 ранени, жени и деца и 85 ролки от демонтираната панорама на академик Рубо „Отбраната на Севастопол“ бяха взети на борда на лидера. През целия преход лидерът е подложен на масирани нападения от вражески самолети. Юнкерите атакуваха кораба от всички посоки. „Ташкент“, подчинявайки се на волята на командира, майсторски избягва падащите върху него бомби и стреля интензивно. По време на преходния период лидерът беше атакуван от деветдесет и шест самолета Ю-88 и върху него бяха хвърлени 336 бомби. „Ташкент“ с повреден рул, наводнени кормови помещения и многобройни повреди по корпуса стигна до Новоросийск и изпълни задачата. Ранените, жените и децата са откарани на континента. Корабът акостира на кея в залива Цемес. Екипажът стоварва деца, жени и ранени на стената и презарежда доставените стоки. Ташкент беше последният надводен кораб, напуснал Севастопол.
Следващият ден беше последен за Ташкент. „Звездният“ набег на фашистки бомбардировачи над Новоросийск завърши с прецизна бомба, улучила лидера, закотвен към стената. От експлозията корабът се разтресе, наклони се настрани, скъса швартовите въжета и потъна в стената. Командирът на кораба, изхвърлен зад борда от взривната вълна, е спасен от моряците. През същата година Василий Николаевич Ерошенко пое командването на крайцера "Червен Кавказ".
Веднъж, по време на стрелба с главния калибър по Червения Кавказ, в третото куполно отделение на крайцера се възпламени барутен заряд. Когато беше получен сигналът за пожара, Василий Николаевич беше на навигационния мостик. Помислил само за секунда, без да променя позицията си, той изкомандва: „Наводнете третото отделение на кулата“. Така с цената на няколко десетки човешки живота екипажът от 500 души и самият кораб са спасени.
Пистолет ТТ № IM630 (инв. № 19047), принадлежал на В. Н. Ерошенко и сега се съхранява във фондовете на Централния военноморски музей
Свидетел на онези героични дни, пистолетът ТТ (инв. № 19047) е предаден на 21 януари 1943 г. от командира на гвардейския крайцер "Червен Кавказ" капитан 2 ранг В. Н. Ерошенко за вечно съхранение в Централния военноморски музей. След края на Великата отечествена война Василий Николаевич продължава да служи на кораби и съединения на Черноморския и Балтийския флот. Контраадмирал В. Н. Ерошенко завършва службата си в Балтийския флот като командир на дивизион кораби в процес на изграждане. На 8 май 1972 г. Василий Николаевич Ерошенко е погребан в Санкт Петербург на Серафимовското гробище.
Волгоградски държавен педагогически университет (1996), квалификация: „Учител по биология и химия“
Московски държавен отворен педагогически университет на името на. М. А. Шолохова, аспирант на катедрата по методика на преподаване на география (1999 г.)
„Обучение на бъдещи учители за развитие на хуманистично отношение към природата сред учениците” (2000 г.)
Въведение в методиката на обучение по екология
Замърсяване на околната среда
Методология на изследването
Основи на образователната дейност
Основи на екологията
Основи на екологичната култура
Особено защитени природни територии в метрополията
Правна основа за управление на околната среда
Работилница по екология
Съвременни проблеми на екологията на мегаполисите
Градска екология
Мониторинг на околната среда
Екологично образование и просвещение
Екологично право
Екология
Екология на градовете
Монографии:
Природата на околностите на АБС Лазинки (район Спас-Деменски, област Калуга). Колективна монография. М .: RIC Московски държавен хуманитарен университет на името на M.A. Шолохов, 2013. – 68 с. (Съавтор: Королкова Е.О., Цветкова М.А., Конева Г.Г., Костина М.В., Кутин С.Д., Орехов П.Т., Помазков Ю.И.)
„Технологии за организиране и поддържане на младежки медиен център в образователната система” (2016);
„Законодателство за образованието в Руската федерация“ (2015 г.);
„Проектиране и реализиране на основни бакалавърски образователни програми в разширената група специалности „Образование и педагогика“, включващи академична мобилност на студентите в контекста на мрежовото взаимодействие“ (2015);
„Иновативни технологии във висшето образование” (2014);
„Обучение на учител за дистанционна работа с EOT (на примера на Moodle LMS)” (2014);
Редовен курс и достигнато ниво A2 (2014);
„Energieeffizienz/Erneuerbare Energien в Германия“ (2014);
„СУК като инструмент за реализиране на университетски пазарни стратегии” (2012);
„Съвременни технологии в образованието. Проектиране и изпълнение на основните образователни програми на университета с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт от трето поколение" (2012 г.).
Лауреат на Почетния бронзов Павловски знак на Международната академия на науките (Руска секция), 1998 г.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПОДГОТОВКАТА НА БЪДЕЩИ УЧИТЕЛИ ЗА ФОРМИРАНЕ С УЧЕНИЦИ
1.1. Хуманистично отношение към природата като интегративно личностно качество
1.2. Готовността на учителя да развие хуманистично отношение към природата сред учениците
1.3. Заключения към главата
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСЪТ НА ПОДГОТОВКА НА СТУДЕНТИ ПО БИОЛОГИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТИ ЗА ФОРМИРАНЕ В УЧЕБНИЦИ
ХУМАНИСТИЧНО ОТНОШЕНИЕ КЪМ ПРИРОДАТА
2.1. Констатиращият етап на експерименталното изследване на процеса на подготовка на студенти по биология за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците
2.2. Експериментален етап на обучение на бъдещи учители за развитие на хуманистично отношение към природата сред учениците
2.3. Заключения към главата
Уместност и постановка на проблема на изследването. Преходът между 20-ти и 21-ви век се характеризира като време на задълбочаване на екологичната криза. Голяма част от причините за изостряне на екологичните проблеми се намират в сферата на образованието и затова тяхното решаване е невъзможно без промяна на съществуващата образователна политика, без създаване на ефективна система за екологично образование.
До този извод стигнаха широки обществени кръгове, както се вижда от заключителните документи на международните конференции в Стокхолм (1972), Тбилиси (1977), Париж (1988), Рио де Жанейро (1992), Москва (1998). По-специално, в
Московска международна декларация за екологична култура
ВДООС, 1998) отбелязва1, че ефективната система за непрекъснато екологично образование и възпитание е едно от основните условия за устойчивото развитие на човешката цивилизация. Националната доктрина за развитие на образованието в Русия и преходът на руските училища към 12-годишно обучение предвиждат духовно-нравствено коригиране на образованието и възпитанието, формиране на цялостен мироглед и култура на мира сред по-младото поколение.
Съгласно действащия „Закон на Руската федерация за опазване на околната среда“ в Русия е създадена система за всеобщо, всеобхватно и непрекъснато екологично образование и възпитание, включително целия процес на предучилищно, училищно и професионално образование. Препоръчва се на органите на изпълнителната власт на съставните образувания на Руската федерация да прилагат мерки за приоритетно развитие на екологичното образование, поради което е необходимо да се обучават специалисти, способни да го организират и успешно прилагат.
Изследванията в областта на екологичното образование се провеждат у нас повече от тридесет години. Към днешна дата са публикувани голям брой теоретични, образователни и методически материали по тази тема. Екологичното образование се разглежда като неразделна част от образователния процес в училище (A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina, D.I. Traitak и др.) И университет (S.V. Alekseev, L. D.Bobylev, A.V.Mironov, I.N.Ponomareva, E.S.Slastenina , Е.Ю.Шапокене и др.). Все още обаче има много трудности в практиката на образователните институции за екологично образование.
Анализът на условията и средствата за осъществяване на екологичното образование на учениците показва, че то се осъществява главно в съответствие с парадигмата на „знанието“, използвайки. традиционни методи на обучение, характеризиращи се с субект-обектен подход към учениците, невнимание към тяхната емоционална и ценностна сфера. Комбинацията от „основани на знанието“ и субект-обектни подходи, когато учителят избира образователно съдържание и провежда обучителни сесии, води до факта, че образователният потенциал на екологичните знания остава непотърсен. Учителите често не вземат предвид факта, че знанията сами по себе си са неутрални и не засягат личните характеристики или поведението на ученика.
Знанието има формиращ ефект върху личността на ученика в случаите, когато едновременно с усвояването му ученикът придобива опит в отношението към него. Съвкупността от взаимоотношения на човека е в основата на неговата личност (A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev). „Полето“ на взаимоотношенията включва ума, емоциите, чувствата, действията и делата на човек, следователно в процеса на целенасочена работа за формиране на опит на учениците за субективни взаимоотношения се случва тяхното личностно развитие.
Основен за екологичното образование е въпросът за отношението на индивида към природата. Проблемите за формиране на екологично приемливо отношение към природата сред учениците и подготовката на учители за тази работа бяха предмет на педагогически изследвания (А. Н. Алексеев, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебни, Г. Н. Каропа, В. В. Николина, Л. А. Реут и др.) И психологически и педагогически (С. Д. Дерябо, А. П. Сиделковски, В. А. Ясвин и др.) Изследвания. Учените са изследвали много аспекти на връзката на индивида с природата, определят типологията на тези взаимоотношения, теоретично обосновани и практически тествани системи от методи за подготовка на учители за формиране на екологосъобразно отношение към природата у учениците.
Но проблемите на отношението на индивида към природата не са загубили своята неотложност. Днес те са още по-актуални поради нарастващата тенденция на хуманизиране на образованието. Хуманизирането на образованието се осъществява чрез усвояването на хуманистични ценности от учениците, докато включването на екологичните ценности в образованието не се случва. Истински човешките хуманистични ценности, взети изолирано от екологичните, се превръщат в антропоцентрични, стават причина за формирането на мозаечна и непълна антропоцентрична картина на света в съзнанието на учениците и причина за екологични кризи.
За да се преодолее екологичната криза, е необходимо да се изгради в съзнанието на хората холистична картина на света, холистичен светоглед, в който хуманистичните и екологичните ценности ще бъдат балансирани. Тази картина на света се определя като еколого-хуманистична (Д. Н. Кавтарадзе). Най-важният начин и условие за неговото утвърждаване в съзнанието на индивида и обществото е хуманизирането на връзката между природата и човека, формирането на хуманистично отношение на индивида към природата.
Необходимостта от баланс между екологичното и хуманистичното в човека и обществото е оправдана от привържениците на екологично-хуманитарната парадигма на научното мислене (С. Н. Глазачев, Н. М. Мамедов, А. Д. Урсул и др.). Всички изследователи отреждат водеща роля в осигуряването на екологични и хуманистични трансформации на индивида и обществото на учителя, което актуализира проблема за подготовката на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците. Еко-хуманитарната парадигма обаче все още не е излязла извън обхвата на философската методология и не е отговорила на приложните въпроси на педагогиката относно характеристиките на учебно-възпитателния процес в училище и спецификата на дейността на учителя, насочена към създаване на цялостна картина на светът в съзнанието на учениците.
Противоречието между установената в съзнанието на хората антропоцентрична картина на света, необходимостта от замяна на която е продиктувана от тежестта на екологичните проблеми, и липсата на разработка в педагогическата теория и практика на въпросите за формиране на еколого-хуманистична картина на света - това противоречие е в основата на проблема на нашето изследване: какви са начините, тенденциите и психологическите педагогически условия за подготовка на бъдещите учители по биология за развитие на хуманистично отношение към природата сред учениците от средното училище?
Разрешаването на този проблем е целта на изследването.
Обект на изследване: професионално обучение на учители в педагогически университет.
Предмет на изследване: процесът на подготовка на студенти по биология в педагогическия университет за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците от средното училище.
Хипотеза на изследването: процесът на обучение на бъдещите учители по биология за развитие на хуманистично отношение към природата сред учениците ще има най-добри резултати, ако:
Хуманистичното отношение към природата ще се разбира от бъдещия учител по биология като интегративно качество на личността, което е специфична цел на екологичното образование;
В процеса на поставяне на цели, при избора на съдържание и избора на методи за обучение на учители в педагогическия университет, готовността за развитие на хуманистично отношение към природата у учениците ще се разглежда като съществен компонент на екологичната и педагогическа готовност на учителя;
Ще се реализира система от професионално ориентирани педагогически ситуации, включващи елементи на сетивно възприемане на природата, екологизиране на съдържанието на учебните дисциплини, решаване на студенти от екологични и педагогически проблеми, използване на методи за идентификация с природни обекти и др.;
Уменията за работа с учениците за развитие на тяхното хуманистично отношение към природата ще бъдат тествани от бъдещите учители по време на учебната практика и усъвършенствани в процеса на размисъл и анализ от учениците на техните дейности.
В съответствие с целта и хипотезата бяха поставени следните цели на изследването:
Да идентифицира същността и структурата на хуманистичното отношение към природата като интегративно личностно качество.
Да се определи и теоретично обоснове мястото на готовността на учениците за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците в модела на екологичната и педагогическата готовност на учителя.
Да се определят водещите пътища, тенденции и психолого-педагогически условия за подготовка на бъдещите учители по биология за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците от средното училище.
Да се разработи система от дидактически средства за обучение на студенти по биология в педагогическия университет за развитие на хуманистично отношение към природата сред учениците и експериментално тестване на ефективността на тази система.
Методологическата основа на изследването беше учението на руските космисти (В. С. Соловьов, Н. Ф. Федоров, А. Л. Чижевски); съвременни теории, които разкриват характеристиките на взаимодействието между природата и обществото (V.I. Vernadsky, E.V. Girusov, V.I. Danilov-Danilyan, R.S. Karpinskaya, A.P. Ogurtsov, V.P. Tugarinov и др.); концептуални положения на екохуманитарната парадигма (S.N. Glazachev, O.N. Kozlova, N.M. Mamedov, A.D. Ursul, V.M. Epstein и др.); психологически концепции: концепцията за развитие на личността в дейността (Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, А. Н. Леонтиев); концепцията за взаимоотношенията на личността (B.G. Ананиев, A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev и др.), Учението за ключовата роля на личните значения за развитието на индивидуалното самосъзнание (L.I. Божович, A.N. Леонтиев, V. .V.Stolin) ; модели на професионално развитие на учителите в системата на педагогическото образование (V.P. Беспалко, I.I. Legostaev, L.A. Rapatskaya, N.K. Сергеев, V.A. Slastenin и др.); концепцията за личностно ориентирано образование (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.В. Сериков); концепции за хуманизиране на образованието (Б. С. Гершунски, Р. М. Рогова, Е. Н. Шиянов и др.).
Експерименталната база за изследването беше Волгоградският държавен педагогически университет и Московският държавен отворен педагогически университет. Проучването включва повече от 300 души.
Основната експериментална работа е извършена в Природогеографския факултет на Волгоградския държавен педагогически университет.
Проучването е проведено на няколко етапа:
На първия, организационно-издирвателен етап (1996-1997 г.) е изследвана степента на развитие на проблема във философската и психолого-педагогическата литература, обосновават се изходните позиции на изследването - цел, обект, предмет, хипотеза, задачи, както и методология и методи на изследване.
На втория, експериментален етап (1998-1999 г.) беше изяснена и проверена изследователската хипотеза, моделирани и експериментално обосновани пътищата и психолого-педагогическите условия, които осигуряват подготовката на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците. .
На третия, заключителен етап (1999-2000 г.) получените резултати са обобщени и систематизирани и е изготвена дисертация.
Основни положения, представени за защита:
Хуманистичното отношение към природата е лично явление, чиято същност е способността на човек холистично и субективно да възприема заобикалящата го реалност като единство от равни компоненти - природни и социокултурни;
Спецификата на това явление се определя от хуманистичния характер на ценностните ориентации на индивида, тяхната насоченост както към самия индивид и хората около него, така и към природните обекти и природата като цяло;
Структурата на хуманистичното отношение към природата като интегративно личностно качество включва следните взаимосвързани компоненти: интелектуално-познавателни, действено-волеви, емоционално-ценностни; последният компонент е водещ и определя спецификата на хуманистичното отношение към природата; готовността на учителя да формира хуманистично отношение към природата у учениците е важна съдържателна връзка и елемент от модела на екологична и педагогическа готовност на учителя; Ефективната подготовка на бъдещите учители по биология за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците от средното училище е възможна при комбинация от следните психологически и педагогически условия: осъзнаването на учениците за природата като вътрешно ценна система от живот; организация на субект-субектното общуване между студентите и природата в учебния процес на университета; използването на междуличностния и междукултурния диалог като механизми за личностно и професионално развитие на бъдещите учители; използването на лични и практически ориентирани методи на педагогическо взаимодействие; внедряване на бъдещия учител в практически дейности за развитие на хуманистично отношение към природата у учениците, анализ на резултатите от дейността, осигуряване на саморефлексия и творческо самоусъвършенстване на бъдещия учител.
Научната новост на изследването се състои в: определяне на същността и структурата на хуманистичното отношение към природата като интегративно личностно качество и условията за формиране на цялостна картина на света в съзнанието на учениците; при обосноваване на мястото на готовността на бъдещия учител да формира хуманистично отношение на учениците към природата в модела на екологична и педагогическа готовност на учителя;
При идентифициране на критерии и показатели за готовността на бъдещите учители да формират хуманистично отношение на учениците към природата и тестване за диагностициране на „готовността“ на пакет от психологически методи на различни автори (S.D. Deryabo и A. Yasvin; G.E. Leevik).
При представяне на модел на процеса на подготовка на бъдещ учител по биология за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците.
Практическото значение на изследването се състои в идентифицирането на причините, които затрудняват формирането на проучената готовност на бъдещите учители; в разработването на система от средства и психологически и педагогически условия, които осигуряват ефективна подготовка на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците.
Надеждността на научните резултати от изследването се осигурява от методологичната валидност на изходните положения, използването на допълващи се методи, които са адекватни на проблема, обекта, предмета, целта и целите на изследването и съответстват на неговата логика, представителност на размера на извадката и статистическата значимост на експерименталните данни.
Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните теоретични и практически положения на работата са отразени в публикациите на автора. Изследователските материали бяха обсъдени и одобрени на международни, общоруски, регионални научни и практически конференции и семинари в Москва (декември 1997 г.), Волгоград (септември 1998 г.), Архангелск (ноември 1998 г.), на конференции и четения в MGOPU и VSPU (Волгоград ). Резултатите от дисертационното изследване са въведени в практиката на Волгоградския държавен педагогически университет, Московския държавен отворен педагогически университет и Междууниверситетския център за развитие на технологиите за екологично и педагогическо образование (ТЕКО-Център).
Структура на дисертационния труд. Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложения.
2.3. Изводи към глава 2
1. Преди началото на експерименталната работа високо ниво на готовност за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците беше отбелязано само за 6% от студентите от 5-та година на EHF VSPU, три четвърти (76%) от учениците имаха средно ниво на изследвана готовност, а една пета (18%) ученици не са били готови да развият хуманистично отношение към природата сред учениците. Учениците се характеризират със следните характеристики на "готовност": недостатъчно, в сравнение с другите, развитие на перцептивно-афективния компонент на интензивността на субективното отношение към природата; липса на цялост на познанието за света и мястото на човека в него; ниска систематичност на екологичните и педагогически знания; слабо познаване на методите (техниките) за хуманизиране на отношението на учениците към природата и др.
2. Основните причини, които усложняват процеса на университетска подготовка на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците, включват: липсата на целенасочена работа от страна на университетските преподаватели за формиране на отношението на студентите към природата като предмет на комуникация и активност; доминиране на прагматичното отношение към природата в образователния процес в педагогическия университет; недостатъчно внимание към методите за сетивно възприятие на природата; липса на разбиране от страна на учителите на ролята на личната ориентация на педагогическия процес за формиране на хуманистично отношение на бъдещите учители към природата и подготовката им за работа по формирането на такова отношение към природата сред учениците.
3. В хода на педагогическия процес, насочен към развиване на хуманистично отношение на учениците към природата и подготовката им за формирането на това явление в учениците, е препоръчително да се използват такива средства като: организиране на субект-субектна комуникация между учителя и учениците ; организиране на преки контакти между учениците и природата; представяне на алтернативни гледни точки по екологични проблеми и екологично образование; използване на звуков дизайн за класове; промяна на видовете дейности на учениците по време на урока; актуализиране на асоциативните представи на бъдещите учители за човека и природата; използване на екологично ориентирани ролеви игри, дискусии и др.
4. В последните етапи на университетското образование ефективната подготовка на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците е възможна в рамките на специално организирани класове, включващи два блока - теоретични и приложни, практически ориентирани. Водещи принципи за конструиране на часовете са идеите на екологично-хуманитарната парадигма: комбинация от екологично и хуманистично при избора на методи на педагогическо взаимодействие и при подбора на съдържанието на часовете; желанието да се развие у учениците цялостна картина на света, като както и цялостна картина на процеса на формиране на екологична култура на учениците и в тази рамка на хуманистично отношение на учениците към природата - и т.
5. Водещите психолого-педагогически условия за успешна подготовка на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците са: осъзнаване от бъдещите учители на биологията на природата като вътрешно ценна система на живота; използването на ориентирани към личността и практиката методи на педагогическо взаимодействие по време на професионалното обучение на бъдещ учител по биология, по-специално междуличностен и междукултурен диалог, симулация и игрови ситуации като механизми за актуализиране на личностното и професионално развитие; творческа реализация на учениците в професионални дейности за хуманизиране на отношението на учениците към природата, самоанализ на резултатите от тази дейност.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Естеството на промените, настъпващи в съвременното руско общество и по-специално в образователната система, изисква от учителя гъвкавост и променливост на мисленето, способност да провежда преподаване с акцент върху личността на ученика, владеене на такива системи за техники и средства за педагогическо взаимодействие, които осигуряват технологичната ефективност на учебния процес. В същото време продължаващото влошаване на екологичната ситуация на планетата Земя и на територията на Русия актуализира проблема с провеждането на висококачествено екологично и педагогическо обучение на учители. Всичко това налага използването на нови подходи за анализ на педагогическите явления и процеси.
В това изследване е направен опит да се изследва еколого-педагогическата подготовка на бъдещия учител в съответствие с нововъзникващата екохуманитарна парадигма. Основният инструмент беше еко-хуманитарният подход.
Екологичното и хуманистичното се разглеждат като две неразривно свързани явления, възникнали с появата на Хомо сапиенс като биологичен вид. Екологизирането и хуманизирането се представят като две допълващи се тенденции в развитието на човешкото общество и неговата подсистема – образователната система. Доминирането на една или друга тенденция, както се вижда от историческия анализ, води до изкривявания в образованието, намалявайки неговото качество и водещи до формирането в съзнанието на по-младото поколение на противоречива, мозаечна (не цялостна) картина на света и, следователно до възпроизвеждане на дисбаланс, дисхармония и увеличаване на ентропията в системата „човек – общество – природа“.
Изпълнението от човечеството и човека на най-важната биосферна функция - негентропията - е възможно само въз основа на комбинацията от двете посочени тенденции в обществото и в образователната система. Формирането на хуманистично отношение към природата в това отношение се счита за един от най-важните начини за хармонизиране на човешкото и природоподобното, екологичното и хуманистичното. Въз основа на основните положения на теорията на функционалните системи на П. К. Анохин е разработена структурата на хуманистично отношение към природата като интегративно личностно качество; идентифицирани са психологическите механизми на неговото формиране.
По подобен начин, а също и в съответствие със структурата на екологичната и педагогическата готовност, беше определена структурата и бяха идентифицирани механизмите за развитие на готовността на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците. Изследваната готовност е представена в изследването като ядрото, ядрото на екологичната, педагогическата и общата професионална готовност на учителя.
По време на експерименталната работа беше тествана и описана в дисертацията възможност за организиране на подготовката на бъдещите учители по биология за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците в съответствие с изградения теоретичен модел на този процес.
Положителните резултати от експеримента ни позволяват да считаме разработената система за подготовка на студенти по биология в педагогическия университет за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците като ефективна и дават основание да формулираме заключенията от изследването, най-важните от които са следните:
1. Същността на хуманистичното отношение към природата като лично явление се състои в способността за цялостно и субективно възприемане и разбиране от човека на заобикалящата го действителност като единство от равнопоставени компоненти - природа, общество и самия човек (индивидът себе си). Структурата на хуманистичното отношение към природата включва три взаимосвързани компонента - емоционално-ценностен (афективен), когнитивно-интелектуален (когнитивен) и действено-волев конативен, като първият от тези компоненти е водещ.
2. Готовността за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците е най-важният компонент на цялостната професионална и еколого-педагогическа готовност на учителя, тъй като гарантира, че учителят изпълнява ролята си в осъществяването на еколого-хуманистични трансформации в „човек - общество - система на природата. Структурните компоненти на готовността за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците са мотивационно-ценностни, съдържание и дейност.
3. Формирането на готовността на учениците да формират хуманистично отношение към природата у учениците в процеса на обучение в педагогическия университет се осигурява от психологически механизми на личностно развитие и формиране на субективни взаимоотношения на индивида, като например: механизмът на идентификация с други, значими за индивида; игри, по-специално ролеви игри; изпълнение на социални роли; колективна дейност, пропита с хуманистични отношения и др.
4. Най-важните психологически и педагогически условия за ефективността на подготовката на бъдещите учители по биология за формирането на хуманистично отношение към природата сред учениците са: осъзнаването на природата на учениците като вътрешно ценна система на живота; прилагане в образователния процес в педагогическия университет на методи за сетивно възприемане на природата, методи за идентификация с природни явления и обекти; използването на ориентирани към личността и практиката методи на педагогическо взаимодействие по време на професионалното обучение на бъдещ учител по биология, по-специално междуличностен и междукултурен диалог, екологични и педагогически задачи, симулационни игрови ситуации и др.; творческа реализация на учениците в професионални дейности за хуманизиране на отношението на учениците към природата и анализ на резултатите от тази дейност.
По този начин бяха потвърдени основните хипотетични положения, изложени в началото на изследването. .
Резултатите от извършената работа по изучаването на хуманистичното отношение към природата като лично явление и готовността на студентите по биология от педагогическите университети за формирането му у учениците като водещ компонент на екологичната и педагогическата готовност на учителя не изчерпват проблемите на формирането на тези качества и свързаните с тях проблеми на изграждането на цялостна система в съзнанието на учениците и студентите.
Технологичните аспекти на формирането на хуманистично отношение на учениците и студентите към природата се нуждаят от подробно изследване; идеята за напреднало образование във връзка с укрепването на екологичните и хуманистичните синтетични тенденции в науката и педагогическата практика изисква цялостно развитие; Настоящият обект на изследователски интерес са възможностите на личностно ориентираното образование в търсенето на методи за формиране на хуманистично отношение към природата като компонент на екологичната култура на индивида.
Посочените насоки могат да послужат като насоки при организирането на по-нататъшната работа по проблема на настоящото изследване.
1. Абрамова С.В. Разработване на система от екологични и хуманистични концепции в раздела „Обща биология” в училища с хуманитарна ориентация. Автореферат. дис. д.ик.н. - Санкт Петербург, 1999. - 19 с.
2. Алексеев Н.А. Личностно развитие и организация на учебния процес в училище // Бюлетин на Тюменския държавен университет. 1999. - № 1. - С.57-68.
3. Ананиев Б.Г. По проблемите на съвременната наука за човека. М.:1. Наука, 1977. 380 с.
4. Анисимов O.S. Обучение на междудисциплинарна комуникация и проблемът за формиране на екологично съзнание // Екология и география: проблеми на обучението на учителите: резюмета. отчет конф. педагогически университети в района на Москва. 28-29 март 1995 г М., 1995. - стр. 57-58.
5. Архангелски S.I. Учебният процес във висшето училище, неговите естествени основи и методи: Учеб.-метод. надбавка. М.: Висше училище, 1980. 368 с.
6. Архипова И.В. Мотивационни механизми за формиране и морално развитие на специални (педагогически) способности. дис. Доктор по психология Новосибирск, 1995. - 201 с.
7. Афонин А.В. Подготовка на бъдещи учители за екологично образование на учениците. дис. . д.ик.н. -М., 1989. 150 с.
8. П.Баранода Т.Б. Психологически особености на ценностното отношение на учениците към природата. Автореферат. дис. Доктор по психология -Киев, 1984. 19 с.
9. Без парфюм V.P. Теоретични проблеми на формирането на хуманистичен стил на педагогическа дейност на бъдещ учител: Уч. ръководство за специален курс. Самара: Издателство SamSPI, 1992. - 104 с.
10. Бердюгина О.Г. Хуманизиране на съвременното съзнание и хуманитарно познание. дис. Доктор по философия М., 1995. - 148 с.
11. Берулава М.Н. Хуманизиране на образованието: насоки и проблеми // Педагогика. 1996. - № 4. - стр. 23-27.
12. Беспалко В.П., Татур Ю.Г. Системно и методическо осигуряване на учебния процес за подготовка на специалисти: Методи на обучение. надбавка. М.: По-високо. училище, 1989. - 144 с.
13. Бим-Бад Б.М., Петровски А.В. Възпитанието в контекста на социализацията // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.
14. Блинов В.М. Хуманистична концепция за професионална педагогическа подготовка на учителите в Германия (70-те - началото на 90-те години). дис. Доктор на педагогическите науки - Владимир, 1997. - 158 листа.
15. Бобилева Л.Д. Повишаване нивото на екологична и педагогическа подготовка на учителите // Екологично образование: опит на Русия и Германия / Изд. В. И. Данилова-Даниляна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба. М.: Хоризонт, 1997. - С.264-270.
16. Бобилева Л.Д. Екологично-педагогическо обучение на бъдещите учители в началното училище // За хармонията на връзката между човека и природата - М., 1989. С. 165-166.
17. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. (Психологически изследвания). М.: Образование, 1968. - 464 с.
18. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическо развитие на ученик и неговото възпитание. М.: "Знание", 1979. - 96 с.
19. Голяма съветска енциклопедия в 30 тома / гл. изд. А.М.Прохоров. 3-то изд. Т. 18. М.: Сов. енциклопедия, 1974. - 632 с.
20. Бондаревская Е.В. Ценностни основи на личностно ориентираното образование от хуманистичен тип // Образованието в търсене на човешките значения. Ростов n/d: Издателство на Ростовския университет, 1995. - стр. 11-27.
21. Въведение в педагогическата култура: учеб. надбавка. Ростов n/d: Издателство на Ростовския университет, 1995. -172 с.
22. Вербицки А.А. Основни принципи на концепцията за непрекъснато екологично образование // Образование: проблеми и перспективи. Специално издание № 2 (7). - Пенза, 1997. - С.4-5.
23. Вернадски V.I. Философски мисли на естественик. М.: Наука, 1988.-520 с.
24. Вернадски V.I. Химически строеж на биосферата на Земята и околната среда. М.: Наука, 1987. - 338 с.
25. Вилюнас В.К. Психологически механизми на човешката мотивация. -М .: Издателство Москва. ун-т, 1990. 288 с.
26. Виненко В.Г. Когнитивен модел на самоорганизация в екологичното образование. Саратов: Издателство на Саратовския университет, 1998, - 188 с.
27. Винокурова Н.Ф. Теория и методика за изучаване на глобалните екологични проблеми на основата на геоекологичния подход в училищната география. Автореферат. дис. . Доктор по пед. - М., 2000. -41 с.
28. Всеруска научна и практическа конференция „Културата на мира и ненасилието в обучението на учениците: опитът на руските региони.“ (28 октомври 1999 г., Москва). Сборник материали. М .: Център за развитие на системата за продължаващо образование, 1999. - 96 с.
29. Гачев Г.Д. Книга на изненадите, или Естествената история през погледа на един хуманист, или Образите в науката. М .: Педагогика, 1991. - 272 с.
30. Gessen S.I. Основи на педагогиката. Въведение в приложната философия / Отг. изд. и комп. П.В.Алексеев. М.: Школа-Прес, 1995.-448 с.
31. Гипенрейтер Ю.Б. Въведение в общата психология. Лекционен курс. -М .: ЧеРо, 1996. 336 с.
32. Гирусов Е.В. Природни основи на екологичната култура // Екология, култура, образование: (Материали за конференцията). М., 1989. стр. 11-18.
33. Гирусов Е.В. Екологичното съзнание като условие за оптимизиране на взаимодействието между природата и обществото // Философски проблеми на глобалната екология. М.: Наука, 1983. С. 105-119.
34. Глазачев С.Н. Теоретични основи за формиране на екологична култура на учителя. дис. под формата на научен доклад. Доктор по пед. -М., 1998. -68 с.
35. Глазачев С.Н. Екологична парадигма на педагогическото образование // Актуални проблеми на екологичното образование и опазване на околната среда: резюмета. отчет II международен научно-практически конф. 16-19 ноември 1998 г Архангелск: Издателство. къща "ЕЛЛА", 1998. - С. 18.
36. Глазачев С.Н. Екологична култура на учителя: Изследване и развитие на екохуманитарната парадигма. М .: Модерен писател, 1998. - 432 с.
37. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Козлова О.Н., Сотникова Н.И. Културата на света: поглед от Русия. (Есета, проекти). М.: Хоризонт; Ставропол: Обслужващо училище, 1999. - 88 с.
38. Глазачев С.Н., Захлебни А.Н., Кашлев С.С. Основи на екологичното образование: Учебна програма и тематичен план и работна програма на специалния курс. М.: Хоризонт, 1993. - 21 с.
39. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Съдържание на екологичното образование: въпроси на методологията // Екологично образование: концепции и технологии: Сб. научен тр. / Ед. С.Н.Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996. С. 39-46.
40. Goglova M.N. Теоретични основи на интегративно-хуманитарния модел на екологично образование за ученици. Автореферат. дис. . д.ик.н. М., 2000. - 22 с.
41. Горелов А.А. Човешката хармония е природата. М.: Наука, 1990. - 192 с. (Поредица "Човекът и околната среда").
42. Гривко Е.В. Формиране на еколого-хуманистичен образ на света сред учениците. Автореферат. дис. д.ик.н. Оренбург, 1998.- 18 с.
43. Гусейнов А.А. Природата като ценност на културата // Екология, култура, образование: (Материали за конференцията). М., 1989. - С. 5-11.
44. Данилчук В.И., Сериков В.В. Личностен подход в системата от принципи на екологизиране на природонаучното образование // Екологично образование: концепции и технологии: Сб. научен тр. / Ед. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 84-91.
45. Дежникова Н.С. Екологичната култура като предмет на педагогически изследвания // Научни трудове на Държавния научноизследователски институт по семейството и образованието. - М.: Държава. Изследователски институт по семейство и образование, 1999. Т. 1. - С.151-161.
46. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методи за диагностика и корекция на отношението към природата. М., 1995. - 147 с.
47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Екологична педагогика и психология. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 480 с.
48. Захлебни А.Н. Развитие на отговорно отношение към природната среда сред учениците от V-VII клас в процеса на общуване с нея // Формиране и развитие на отговорно отношение на учениците към природната среда: сб. начало тр. М.: Научно-изследователски институт по моделиране на Академията на педагогическите науки на СССР, 1981.-С.37-46.
49. Зверев И.Д. Екологично образование и възпитание: ключови проблеми // Екологично образование: концепции и технологии: сб. научен тр. / Ед. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.
50. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Образованието е проблем на съвременното образование в Русия (състояние, решения). - М.: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 1998. - 82 с.
51. Зотов А.Ф., Чичнева Е.А. Култура, общество, образование и проблемът за бъдещето на световната цивилизация // Екология и култура. Търсене на начини за установяване на нова етика / Ред.-съст. Е. Р. Мелкумова. -М .: Интелект, 1996. С. 19-52.
52. Игнатова В.А. Формиране на екологична култура на учениците: теория и практика: Монография / Изд. В.И.Загвязински. - Тюмен: Издателство на TSU, 1998. 196 с.
53. Интегрирани екологични курсове. Методически препоръки / Под редакцията на: изд. Н. Ф. Винокурова. Част 1. Н. Новгород: Издателство на Волго-Вятската академия. състояние услуги, 1996. - 224 с.
54. Интегрирани екологични курсове. Методически препоръки / Под редакцията на: изд. Н. Ф. Винокурова. Част 2. Н. Новгород: Издателство на Волго-Вятската академия. състояние услуги, 1996. - 176 с.
55. Каверин С.Б. Духовни потребности: същност и класификация // Психологически основи на формирането на духовни потребности в ученическия колектив. Тамбов, 1989. - С. 3-15.
56. Кавтарадзе Д.Н. Учене и игра. Въведение в игровите методи на обучение. М.: Москва. Психологически и социален институт, Издателство Флинт, 1998. - 192 с.
57. Kagan M.S. Философска теория на стойността. Санкт Петербург: Петрополис, 1997.-205 с.
58. Каропа Г.Н. Системен подход към екологичното образование и възпитание (на базата на селските училища). Минск: Ushversgtetskae, 1994. -211 с.
59. Кашлев С.С. Учителят като субект на еколого-педагогическата дейност. Минск: BSPU на името на М. Танк, 1999. - 143 с.
60. Козлова O.N. Въведение в теорията на възпитанието. полза За учители. М.: Интерпракс, 1994. - 208 с.
61. Кон И.С. Социология на личността. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.
62. Кондаурова Т.И., Селищева В.А. Игрови методи на обучение в екологичното образование // Екология и география: проблеми на обучението на учителите: резюмета. отчет конф. педагогически университети в Московска област 28-29 март 1995 г М., 1995. -С. 128-130.
63. Косирев V.N. Психологически анализ на условията на влияние на колектива върху развитието на духовните потребности на учениците // Психологически основи на формирането на духовни потребности в ученическия колектив. Тамбов, 1989. - с. 57-58.
64. Кратка философска енциклопедия. М., 1994.
65. Критерии, методи и техники за изучаване и формиране на взаимоотношения между учениците и природата: Метод, преп. и развитие / ПСПИЯ; Comp. А. П. Сиделковски. Ставропол, 1988. - 200 с.
66. Кузнецова Н.И. За тенденциите в хуманизирането на инженерното и педагогическото образование // Формиране на личността на учениците и студентите в условията на демократизация, хуманизация на образованието: сб. научен тр. Част 1. / VSPU. Волгоград: Перемена, 1991. - С. 163-169.
67. Кухарев Н.В. По пътя към професионалното съвършенство: Кн. за учителя. М.: Образование, 1990. - 159 с.
68. Лазурски A.F., Франк C.JI. Програма за изследване на личността във връзката й със средата. Санкт Петербург: печатница на М. А. Александров, б.г., -40-те години.
69. Легостаев И.И. Модулна концепция за обучение на специалисти. -СПб.: Научен. изд. център "Департамент", 1997. 98 с.
70. Leevik G.E. Ръководство за методологията за изучаване на ценностните ориентации на индивида / Общество "Знание" на RSFSR, Ленинград. окръг Л., 1990.-28с.
71. Леонтьев A.N. Избрани психологически трудове: В 2 тома Т. II. М .: Педагогика, 1983. - 320 с.
72. Лихачов Д.С. Писма за доброто и красивото. / Comp. И общ изд. Г.А.Дубровская. Ед. 3-то. - М.: Дет. лит., 1989. - 238 с.
73. Lordkipanidze D.O. Дидактиката на Йоан Амос Коменски. М.: Държава. учебно-педагогически Издателство на Министерството на просвещението - РСФСР, 1949 г. 128 с.
74. Лосев К.С. Къде отиваме? // Екоинформ. 1998. - № 4.5. - С. 1923 г.
75. Малкова З.А. Хуманизиране на образованието // Образованието на прага на 21 век: сб. научен тр. / Ед. Z.A.Malkova, B.L.Wulfson. -М .: Издателство на Академията на науките на СССР, 1991. С. 43-64.
76. Мамедов Н.М. Култура, екология, образование. М.: REFIA, 1996.-52с.
77. Махлах Е.С. Психологически характеристики на сюжетната игра в училищна възраст // Въпроси на психологията на личността на учениците / Изд. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежина, М.: Издателство на Академията на науките на РСФСР, 1961 г. 219-2376.
78. Миронов А.В. Съдържание на екологичното образование за бъдещи учители. Казан: Издателство на Казанския университет, 1989. - 220 с.
79. Моисеев Н.Н. Екология и образование. М.: "УНИСАМ", 1996. -192 с.
80. Мясищев В.Н. Личност и неврози. Л.: Издателство Ленингр. ун-т, 1960.-426 с.
81. Научно-методическа подкрепа за преструктуриране на педагогически университет. М.: Издателство МГПИ им. В. И. Ленин, 1988. - 79 с.
82. Николина В.В. Теоретични основи за формиране на емоционално-ценностно отношение на учениците към природата в процеса на изучаване на география. Автореферат. дис. Доктор по пед. Санкт Петербург, 1999. -47 с.
83. Николина В.В. Емоционално-ценностно отношение на учениците към околната среда. Н. Новгород: Издателство на Волго-Вятка ATS, 1996.-56 с.
84. За опазване на околната среда: Сборник наредби от 20 май 1998 г. -М .: Юрайт, 1998. 112 с.
85. Отношението на учениците към природата / Изд. И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. М .: Педагогика, 1988. - 128 с.
86. Панарин А.С. Руската култура като фактор на планетарната реформация // Екология и култура. Търсене на начини за установяване на нова етика / Ред.-съст. Е. Р. Мелкумова. М.: Интелект, 1996. С. 201-237.
87. Панов В.В. Екология и психология // Методи за диагностика и коригиране на отношението към природата. М., 1995. - С. 3-10.
88. Педагогическа енциклопедия / гл. изд. А. И. Каиров и Ф. Н. Петров. Т. 1. М.: Сов. енциклопедия, 1964. - 832 колони.
89. Педагогическа енциклопедия / гл. изд. А. И. Каиров и Ф. Н. Петров. Т. 3. М.: Сов. енциклопедия, 1966. - 888 колона.
90. Педагогическите информационни технологии и картината на света в обучението през целия живот. (Информологичен аспект): Образование. надбавка / Под общ. изд. V.A. Izvozchikova. Санкт Петербург: Образование, 1997.-211 с.
91. Приоритети на националната екологична политика на Русия. Резюме / Ред. В. М. Захарова. I.: CEPR, 1999. - 24 с.
92. Проблеми на екологията на Русия / К.С.Лосев, В.Г.Горшков, К.Я.Кондратиев, В.М.Котляков и др. / Отг. изд. В.И.Данилов-Данилян, В.М.Котляков. М., 1993. - 348s.
93. Птицина Н.А. Формиране на социална и екологична отговорност на гимназистите (социологичен и педагогически анализ). дис. Доктор на педагогическите науки М., 1994. - 234 с.
94. PZ.Reimers N.F. Екология (теории, закони, правила, принципи и хипотези). М.: Списание "Млада Русия", 1994. - 367 с.
95. Reut L.A. Подготовка на бъдещи учители за формиране на емоционално и ценностно отношение към природата у учениците (въз основа на материала за преподаване на специални дисциплини). дис. д.ик.н. -Волгоград, 1996. 229 с.
96. Рогова Р.М. Развитие на хуманистичен мироглед и ценностни ориентации на личността. М., 1996. 144 с.
97. Романенко JI.B. Формиране на готовност сред студентите от педагогическия университет за екологично образование на ученици. дис. д.ф.н.1. Волгоград, 1990. 225 с.
98. Романенко Л.В., Шулгин Е.А. Екологично-педагогическо обучение на природо-географски учител // Екологично образование: концепции и технологии: Сб. научен тр. / Ед. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 173-186.
99. Рябинина Н.П. Теория и практика на подготовка на бъдещ учител за осъществяване на екологично и икономическо образование на учениците. Автореферат. дис. Доктор по пед. М., 1998. - 30 с.
100. Савина Ф.К. Основните източници на хуманизиране на образователния процес // формиране на личността на ученици и студенти в условията на демократизация, хуманизация на образованието: сб. научен тр. Част 2. / VSPU. Волгоград: Перемена, 1992: - С. 3-6.
101. Сафронов И.П. Формиране на екологична култура на учителя. дис. Доктор по философия М., 1991. - 176 с.
102. Семьонова С.Г. Две идеологически алтернативи за 21 век (Ново екологично съзнание и руски космизъм) // Философия на безсмъртието и възкресението: По материали от VII Федорвски четения. 8-10 декември 1995 г Vol. 1. М.: Наследство, 1996. - С. 9-22.
103. Сергеев Н.К. Непрекъснато педагогическо образование: концепция и технологии на образователни, научни и педагогически комплекси. (Въпроси на теорията): Монография. Санкт Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.
104. Сериков В.В. Личностен подход в образованието: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.
105. Сериков В.В. За методологическите основи на хуманизирането на образованието // Формиране на личността на ученици и студенти в условията на демократизация, хуманизация на образованието: сб. научен тр. Част 2. / VSPU. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 7-13.
106. Силяева Е.Г. Теоретични основи за формиране на професионална и етическа култура на учителя. Автореферат. дис. Доктор по пед. М., 1995. - 36 с.
107. Сластьонина Е.С. Основи на обучението на учители по околната среда // Система за обучение на учители за екологично образование на ученици: сб. научен тр. / Редакционна колегия: Е. С. Сластенина (главен редактор) - М.: Издателство на Академията на педагогическите науки на СССР, 1985 г. 11-16.
108. Сластьонина Е.С. Екологично образование в обучението на учители: Въпроси на теорията и практиката. М .: Педагогика, 1984. - 104 с.
109. Смирнов С.Д. Педагогика и психология на висшето образование: от дейността към личността: учеб. Ръководство за студенти по факти и институти за повишаване на квалификацията на университетски преподаватели и специализанти. М .: Aspect Press, 1995. - 271 с.
110. Речник по етика / Изд. И.С.Кона. 4-то изд. М.: Политиздат, 1981.430 с.
112. Соловьов Б.С. Съчинения в 2 тома, Т. 2. М.: Мисл, 1988. - 822 с.
113. Спирин Л.Ф. Обща педагогическа професиограма. М .: Руска педагогическа агенция, 1997. - 34 с.
114. Формирането на хуманистичен мироглед на личността: Ръководство за студенти. педагогически университети / Изд. Р.М.Роговой. М.: IRL RAO, 1994. -224 с.
115. Степанец Р.В. Подготовка на учители за екологично образование на младши ученици в контекста на многостепенното педагогическо образование. Автореферат. дис. д.ик.н. Владимир, 1998. - 20 с.
116. Столин V.V. Лично самосъзнание. М.: Издателство Моск. ун-т, 1983.-284с.
117. Суравегина И.Т. Теория и практика за формиране на отговорно отношение на учениците към природата в процеса на обучение по биология. дис. Доктор по пед. М., 1986. - 353 с.
118. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, човек. Л.: Издателство Ленингр. университет, 1978. - 128 с.
119. Урсул А.Д. Преходът на Русия към устойчиво развитие. Ноосферна стратегия. М., 1999. - 500 с.
120. Уткин А.В. Ролевите игри като средство за екологично възпитание на бъдещите учители. дис. . д.ик.н. М., 1996. -226 с.
121. Филатова Г.Д. Формиране на професионална готовност на бъдещия учител за екологично образование на учениците. дис. Факултет по педагогически науки - Ленинград, 1988. - 179 с.
122. Философски речник / Изд. И.Т. 4-то изд. М.: Политиздат, 1981. - 445 с.
123. Ходещи сови A.M. Формиране на методическа култура на учителя. Автореферат. дис. Доктор по пед. М., 1997. - 33 с.
124. Человенко Т.Г. Интегриране на знанията в процеса на идейно развитие на учениците в гимназията. дис. д.ф.н.1. М„ 1996. -227 с.
125. Шапокене Е.Ю. Теория и практика на обучение на учители по биология за организиране на екологични дейности на учениците. дис. . Доктор по пед. - Л., 1989. -257 с.
126. Шиянов Е.Н. Теоретични основи на хуманизацията на обучението на учителите. дис. Доктор по пед. М., 1991. - 400 с.
127. Екологична култура и образование: опитът на Русия и Югославия. Серия „ECOS: Русия + Европа” / Изд. S.N.Glazacheva, V.I. Данилов-Данил Яна, Д.Ж. М., 1998.-464 с.
128. Екологично образование: концепции и технологии: сб. научен тр. / Ед. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. -282 с.
129. Екологично образование: опитът на Русия и Германия. / Ед. В. И. Данилова-Даниляна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба. М.: Хоризонт, 1997.-515 с.
130. Еколого-педагогическа подготовка на учители (образователна програма за преквалификация на учители по природни науки по специалност 013100 – екология, квалификация – учител по екология) / Под общ. изд. С.В.Алексеева. -СПб., 1999.- 154 с.
131. Екологично обучение на ученици в системата на многостепенното педагогическо образование / Ed. изд. И.Е.Курова. - Н. Новгород: NSPU, 1994. 62 с.
132. Епщайн В.М. Методически основи на хуманитаризирането на биологичното образование: учеб. надбавка. Киев: Институт за системни изследвания на Украйна, 1993. - 76 с.
133. Yakimanskaya I.O. Проблемът за контрола и оценката на знанията като предмет на психолого-педагогически изследвания // Психологически критерии за качество на знанията на учениците: Сб. научен тр. / Ед. И.С. Якиманская. М.: Издателство на Академията на педагогическите науки на СССР, 1990. - С. 5-20.
134. Якобсон П.М. Психология на чувствата и мотивацията / Изд. Е. М. Борисова. М.: Издателство "Институт по практическа психология"; Воронеж: NPO "MODEK", 1998. -304 с.
135. Янушкевич Ф. Образователни технологии в системата на висшето образование: Превод. от полски. М.: По-високо. училище, 1986. - 135 с.
136. Ясвин В.А. История и психология на формирането на екологична култура. (Удобно ли е да седите на върха на пирамидата?) М.: Наука, 1999. - 100 с.
Уместност и постановка на проблема на изследването. Преходът между 20-ти и 21-ви век се характеризира като време на задълбочаване на екологичната криза. Голяма част от причините за изостряне на екологичните проблеми се намират в сферата на образованието и затова тяхното решаване е невъзможно без промяна на съществуващата образователна политика, без създаване на ефективна система за екологично образование.
До този извод стигнаха широки обществени кръгове, както се вижда от заключителните документи на международните конференции в Стокхолм (1972), Тбилиси (1977), Париж (1988), Рио де Жанейро (1992), Москва (1998). По-специално, Московската международна декларация за екологична култура (WDOOS, 1998) отбелязва2, че ефективната система за непрекъснато екологично образование и възпитание е едно от основните условия за устойчиво развитие на Shch; човешката цивилизация. Националната доктрина за развитие на образованието в Русия, преходът на руските училища към 12-годишно обучение предвиждат духовно-нравствено коригиране на образованието и възпитанието, формиране на цялостен мироглед и култура на мир сред по-младото поколение.
Съгласно действащия „Закон на Руската федерация за опазване на околната среда“ в Русия е създадена система за всеобщо, всеобхватно и непрекъснато екологично образование и възпитание, включително целия процес на предучилищно, училищно и професионално образование. Препоръчва се на органите на изпълнителната власт на съставните образувания на Руската федерация да прилагат мерки за приоритетно развитие на екологичното образование, поради което е необходимо да се обучават специалисти, способни да го организират и успешно прилагат.
Изследванията в областта на екологичното образование се провеждат у нас повече от тридесет години. Към днешна дата са публикувани голям брой теоретични, образователни и методически материали по тази тема. Екологичното образование се разглежда като неразделна част от образователния процес в училище (A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina, D.I. Traitak и др.) И университет (S.V. Alekseev, L. D.Bobylev, A.V.Mironov, I.N.Ponomareva, E.S.Slastenina , Е.Ю.Шапокене и др.). Все още обаче има много трудности в практиката на образователните институции за екологично образование.
Анализът на условията и средствата за осъществяване на екологичното образование на учениците показва, че то се осъществява главно в съответствие с парадигмата на „знанието“, използвайки. традиционни методи на обучение, характеризиращи се с субект-обектен подход към учениците, невнимание към тяхната емоционална и ценностна сфера. Комбинацията от „основани на знанието“ и субект-обектни подходи, когато учителят избира образователно съдържание и провежда обучителни сесии, води до факта, че образователният потенциал на екологичните знания остава непотърсен. Учителите често не вземат предвид факта, че знанията сами по себе си са неутрални и не засягат личните характеристики или поведението на ученика.
Знанието има формиращ ефект върху личността на ученика в случаите, когато едновременно с усвояването му ученикът придобива опит в отношението към него. Съвкупността от взаимоотношения на човека е в основата на неговата личност (A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev). „Полето“ на взаимоотношенията включва ума, емоциите, чувствата, действията и делата на човек, следователно в процеса на целенасочена работа за формиране на опит на учениците за субективни взаимоотношения се случва тяхното личностно развитие.
Основен за екологичното образование е въпросът за отношението на индивида към природата. Проблемите за формиране на екологично приемливо отношение към природата сред учениците и подготовката на учители за тази работа бяха предмет на педагогически изследвания (А. Н. Алексеев, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебни, Г. Н. Каропа, В. В. Николина, Л. А. Реут и др.) И психологически и педагогически (С. Д. Дерябо, А. П. Сиделковски, В. А. Ясвин и др.) Изследвания. Учените са изследвали много аспекти на връзката на индивида с природата, определят типологията на тези взаимоотношения, теоретично обосновани и практически тествани системи от методи за подготовка на учители за формиране на екологосъобразно отношение към природата у учениците.
Но проблемите на отношението на индивида към природата не са загубили своята неотложност. Днес те са още по-актуални поради нарастващата тенденция на хуманизиране на образованието. Хуманизирането на образованието се осъществява чрез усвояването на хуманистични ценности от учениците, докато включването на екологичните ценности в образованието не се случва. Истински човешките хуманистични ценности, взети изолирано от екологичните, се превръщат в антропоцентрични, стават причина за формирането на мозаечна и непълна антропоцентрична картина на света в съзнанието на учениците и причина за екологични кризи.
За да се преодолее екологичната криза, е необходимо да се изгради в съзнанието на хората холистична картина на света, холистичен светоглед, в който хуманистичните и екологичните ценности ще бъдат балансирани. Тази картина на света се определя като еколого-хуманистична (Д. Н. Кавтарадзе). Най-важният начин и условие за неговото утвърждаване в съзнанието на индивида и обществото е хуманизирането на връзката между природата и човека, формирането на хуманистично отношение на индивида към природата.
Необходимостта от баланс между екологичното и хуманистичното в човека и обществото е оправдана от привържениците на екологично-хуманитарната парадигма на научното мислене (С. Н. Глазачев, Н. М. Мамедов, А. Д. Урсул и др.). Всички изследователи отреждат водеща роля в осигуряването на екологични и хуманистични трансформации на индивида и обществото на учителя, което актуализира проблема за подготовката на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците. Еко-хуманитарната парадигма обаче все още не е излязла извън обхвата на философската методология и не е отговорила на приложните въпроси на педагогиката относно характеристиките на учебно-възпитателния процес в училище и спецификата на дейността на учителя, насочена към създаване на цялостна картина на светът в съзнанието на учениците.
Противоречието между установената в съзнанието на хората антропоцентрична картина на света, необходимостта от замяна на която е продиктувана от тежестта на екологичните проблеми, и липсата на разработка в педагогическата теория и практика на въпросите за формиране на еколого-хуманистична картина на света - това противоречие е в основата на проблема на нашето изследване: какви са начините, тенденциите и психологическите педагогически условия за подготовка на бъдещите учители по биология за развитие на хуманистично отношение към природата сред учениците от средното училище?
Разрешаването на този проблем е целта на изследването.
Обект на изследване: професионално обучение на учители в педагогически университет.
Предмет на изследване: процесът на подготовка на студенти по биология в педагогическия университет за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците от средното училище.
Хипотеза на изследването: процесът на обучение на бъдещите учители по биология за развитие на хуманистично отношение към природата сред учениците ще има най-добри резултати, ако:
Хуманистичното отношение към природата ще се разбира от бъдещия учител по биология като интегративно качество на личността, което е специфична цел на екологичното образование;
В процеса на поставяне на цели, при избора на съдържание и избора на методи за обучение на учители в педагогическия университет, готовността за развитие на хуманистично отношение към природата у учениците ще се разглежда като съществен компонент на екологичната и педагогическа готовност на учителя;
Ще се реализира система от професионално ориентирани педагогически ситуации, включващи елементи на сетивно възприемане на природата, екологизиране на съдържанието на учебните дисциплини, решаване на студенти от екологични и педагогически проблеми, използване на методи за идентификация с природни обекти и др.;
Уменията за работа с учениците за развитие на тяхното хуманистично отношение към природата ще бъдат тествани от бъдещите учители по време на учебната практика и усъвършенствани в процеса на размисъл и анализ от учениците на техните дейности.
В съответствие с целта и хипотезата бяха поставени следните цели на изследването:
Да идентифицира същността и структурата на хуманистичното отношение към природата като интегративно личностно качество.
Да се определи и теоретично обоснове мястото на готовността на учениците за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците в модела на екологичната и педагогическата готовност на учителя.
Да се определят водещите пътища, тенденции и психолого-педагогически условия за подготовка на бъдещите учители по биология за формиране на хуманизъм у учениците от средното училище. отношение към природата.
Да се разработи система от дидактически средства за обучение на студенти по биология в педагогическия университет за развитие на хуманистично отношение към природата сред учениците и експериментално тестване на ефективността на тази система.
Методологическата основа на изследването беше учението на руските космисти (В. С. Соловьов, Н. Ф. Федоров, А. Л. Чижевски); съвременни теории, които разкриват характеристиките на взаимодействието между природата и обществото (V.I. Vernadsky, E.V. Girusov, V.I. Danilov-Danilyan, R.S. Karpinskaya, A.P. Ogurtsov, V.P. Tugarinov и др.); концептуални положения на екохуманитарната парадигма (S.N. Glazachev, O.N. Kozlova, N.M. Mamedov, A.D. Ursul, V.M. Epstein и др.); психологически концепции: концепцията за развитие на личността в дейността (Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, А. Н. Леонтиев); концепцията за взаимоотношенията на личността (B.G. Ананиев, A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev и др.), Учението за ключовата роля на личните значения за развитието на индивидуалното самосъзнание (L.I. Божович, A.N. Леонтиев, V. .V.Stolin) ; модели на професионално развитие на учителите в системата на педагогическото образование (V.P. Беспалко, I.I. Legostaev, L.A. Rapatskaya, N.K. Сергеев, V.A. Slastenin и др.); концепцията за личностно ориентирано образование (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.В. Сериков); концепции за хуманизиране на образованието (Б. С. Гершунски, Р. М. Рогова, Държавен педагогически университет Е. Н. Шиянов, Московски държавен отворен педагогически университет. Проучването включва повече от 300 души.
Основната експериментална работа е извършена в Природогеографския факултет на Волгоградския държавен педагогически университет.
Проучването е проведено на няколко етапа:
На първия, организационно-издирвателен етап (1996-1997 г.) е изследвана степента на развитие на проблема във философската и психолого-педагогическата литература, обосновават се изходните позиции на изследването - цел, обект, предмет, хипотеза, задачи, както и методология и методи на изследване.
На втория, експериментален етап (1998-1999 г.) беше изяснена и проверена изследователската хипотеза, моделирани и експериментално обосновани пътищата и психолого-педагогическите условия, които осигуряват подготовката на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците. .
На третия, заключителен етап (1999-2000 г.) получените резултати са обобщени и систематизирани и е изготвена дисертация.
Основни положения, представени за защита:
Хуманистичното отношение към природата е лично явление, чиято същност е способността на човек холистично и субективно да възприема заобикалящата го реалност като единство от равни компоненти - природни и социокултурни; хуманистичният характер на ценностните ориентации на индивида, тяхната насоченост както към самия индивид и хората около него, така и към природните обекти и природата като цяло;
Структурата на хуманистичното отношение към природата като интегративно личностно качество включва следните взаимосвързани компоненти: интелектуално-познавателни, действено-волеви, емоционално-ценностни; последният компонент е водещ и определя спецификата на хуманистичното отношение към природата; готовността на учителя да формира хуманистично отношение към природата у учениците е важна съдържателна връзка и елемент от модела на екологична и педагогическа готовност на учителя;
Ефективната подготовка на бъдещите учители по биология за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците от средното училище е възможна при комбинация от следните психологически и педагогически условия: осъзнаването на учениците за природата като вътрешно ценна система от живот; организация на субект-субектното общуване между студентите и природата в учебния процес на университета; използването на междуличностния и междукултурния диалог като механизми за личностно и професионално развитие на бъдещите учители; използването на лични и практически ориентирани методи на педагогическо взаимодействие; внедряване на бъдещия учител в практически дейности за развитие на хуманистично отношение към природата у учениците, анализ на резултатите от дейността, осигуряване на саморефлексия и творческо самоусъвършенстване на бъдещия учител.
Научната новост на изследването се състои в:
При определяне на същността и структурата на хуманистичното отношение към природата като интегративно личностно качество и условията за формиране в съзнанието на учениците на цялостна картина на света;
При обосноваване на мястото на готовността на бъдещия учител да формира хуманистично отношение на учениците към природата в модела на екологична и педагогическа готовност на учителя;
При подчертаване на критериите и показателите за готовността на бъдещите учители да формират хуманистично отношение сред учениците
връзка с природата и тестване за диагностициране на „готовност“
В представянето на модел на процеса на подготовка на бъдещ учител биолог за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците.
Практическото значение на изследването се състои в идентифицирането на причините, които затрудняват формирането на проучената готовност на бъдещите учители; в разработването на система от средства и психологически и педагогически условия, които осигуряват ефективна подготовка на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците. Надеждността на научните резултати от изследването се осигурява от методологическата валидност на изходните положения, използването на допълващи се методи, които са адекватни на проблема, обекта, предмета, целта и целите на изследването и съответстват на неговата логика, представителност на размера на извадката и статистическата значимост на експерименталните данни.
Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните теоретични и практически положения на работата са отразени в публикациите на автора. Изследователските материали бяха обсъдени и одобрени на международни, общоруски, регионални научни и практически конференции и семинари в Москва (декември 1997 г.), Волгоград (септември 1998 г.), Архангелск (ноември 1998 г.), на конференции и четения в MGOPU и VSPU (Волгоград ). Резултатите от дисертационното изследване са въведени в практиката на Волгоградския държавен педагогически университет, Московския държавен отворен педагогически университет и Междууниверситетския център за развитие на технологиите за екологично и педагогическо образование (ТЕКО-Център).
Структура на дисертационния труд. Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложения.
Във въведението се обосновава актуалността на темата на изследването, поставя се проблемът и целта, характеризират се целите, хипотезата, методологията и методите на изследване, както и нейната новост и практическа значимост.
В първата глава, „Теоретични основи на подготовката на учител за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците“, същността и структурата на хуманистичното отношение към природата като интегративно личностно качество, което е специфична цел на екологичното образование, разкрива се цялостен анализ на проблема за подготовката на бъдещия учител по биология за формиране на хуманистично отношение към природата; Обосновава се мястото на готовността на учителя да формира хуманистично отношение на учениците към природата в модела на еколого-педагогическата готовност на учителя.
Втората глава „Процесът на подготовка на студенти по биология в педагогическия университет за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците“ очертава резултатите от експерименталното обучение на бъдещи учители по биология за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците, обосновава начините и психолого-педагогическите условия за ефективността на образователния процес при формиране на учебната готовност на бъдещите учители.
В заключение са обобщени резултатите от изследването и са изложени изводите от него.
В приложенията са представени материали от емпирични изследвания.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПОДГОТОВКАТА НА БЪДЕЩИ УЧИТЕЛИ ЗА ФОРМИРАНЕ С УЧЕНИЦИ
1.1. Хуманистично отношение към природата като интегративно личностно качество
1.2. Готовността на учителя да развие хуманистично отношение към природата сред учениците
1.3. Заключения към главата
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСЪТ НА ПОДГОТОВКА НА СТУДЕНТИ ПО БИОЛОГИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТИ ЗА ФОРМИРАНЕ В УЧЕБНИЦИ
ХУМАНИСТИЧНО ОТНОШЕНИЕ КЪМ ПРИРОДАТА
2.1. Констатиращият етап на експерименталното изследване на процеса на подготовка на студенти по биология за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците
2.2. Експериментален етап на обучение на бъдещи учители за развитие на хуманистично отношение към природата сред учениците
2.3. Заключения към главата
Уместност и постановка на проблема на изследването. Преходът между 20-ти и 21-ви век се характеризира като време на задълбочаване на екологичната криза. Голяма част от причините за изостряне на екологичните проблеми се намират в сферата на образованието и затова тяхното решаване е невъзможно без промяна на съществуващата образователна политика, без създаване на ефективна система за екологично образование.
До този извод стигнаха широки обществени кръгове, както се вижда от заключителните документи на международните конференции в Стокхолм (1972), Тбилиси (1977), Париж (1988), Рио де Жанейро (1992), Москва (1998). По-специално, в
Московска международна декларация за екологична култура
ВДООС, 1998) отбелязва1, че ефективната система за непрекъснато екологично образование и възпитание е едно от основните условия за устойчивото развитие на човешката цивилизация. Националната доктрина за развитие на образованието в Русия и преходът на руските училища към 12-годишно обучение предвиждат духовно-нравствено коригиране на образованието и възпитанието, формиране на цялостен мироглед и култура на мира сред по-младото поколение.
Съгласно действащия „Закон на Руската федерация за опазване на околната среда“ в Русия е създадена система за всеобщо, всеобхватно и непрекъснато екологично образование и възпитание, включително целия процес на предучилищно, училищно и професионално образование. Препоръчва се на органите на изпълнителната власт на съставните образувания на Руската федерация да прилагат мерки за приоритетно развитие на екологичното образование, поради което е необходимо да се обучават специалисти, способни да го организират и успешно прилагат.
Изследванията в областта на екологичното образование се провеждат у нас повече от тридесет години. Към днешна дата са публикувани голям брой теоретични, образователни и методически материали по тази тема. Екологичното образование се разглежда като неразделна част от образователния процес в училище (A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina, D.I. Traitak и др.) И университет (S.V. Alekseev, L. D.Bobylev, A.V.Mironov, I.N.Ponomareva, E.S.Slastenina , Е.Ю.Шапокене и др.). Все още обаче има много трудности в практиката на образователните институции за екологично образование.
Анализът на условията и средствата за осъществяване на екологичното образование на учениците показва, че то се осъществява главно в съответствие с парадигмата на „знанието“, използвайки. традиционни методи на обучение, характеризиращи се с субект-обектен подход към учениците, невнимание към тяхната емоционална и ценностна сфера. Комбинацията от „основани на знанието“ и субект-обектни подходи, когато учителят избира образователно съдържание и провежда обучителни сесии, води до факта, че образователният потенциал на екологичните знания остава непотърсен. Учителите често не вземат предвид факта, че знанията сами по себе си са неутрални и не засягат личните характеристики или поведението на ученика.
Знанието има формиращ ефект върху личността на ученика в случаите, когато едновременно с усвояването му ученикът придобива опит в отношението към него. Съвкупността от взаимоотношения на човека е в основата на неговата личност (A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev). „Полето“ на взаимоотношенията включва ума, емоциите, чувствата, действията и делата на човек, следователно в процеса на целенасочена работа за формиране на опит на учениците за субективни взаимоотношения се случва тяхното личностно развитие.
Основен за екологичното образование е въпросът за отношението на индивида към природата. Проблемите за формиране на екологично приемливо отношение към природата сред учениците и подготовката на учители за тази работа бяха предмет на педагогически изследвания (А. Н. Алексеев, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебни, Г. Н. Каропа, В. В. Николина, Л. А. Реут и др.) И психологически и педагогически (С. Д. Дерябо, А. П. Сиделковски, В. А. Ясвин и др.) Изследвания. Учените са изследвали много аспекти на връзката на индивида с природата, определят типологията на тези взаимоотношения, теоретично обосновани и практически тествани системи от методи за подготовка на учители за формиране на екологосъобразно отношение към природата у учениците.
Но проблемите на отношението на индивида към природата не са загубили своята неотложност. Днес те са още по-актуални поради нарастващата тенденция на хуманизиране на образованието. Хуманизирането на образованието се осъществява чрез усвояването на хуманистични ценности от учениците, докато включването на екологичните ценности в образованието не се случва. Истински човешките хуманистични ценности, взети изолирано от екологичните, се превръщат в антропоцентрични, стават причина за формирането на мозаечна и непълна антропоцентрична картина на света в съзнанието на учениците и причина за екологични кризи.
За да се преодолее екологичната криза, е необходимо да се изгради в съзнанието на хората холистична картина на света, холистичен светоглед, в който хуманистичните и екологичните ценности ще бъдат балансирани. Тази картина на света се определя като еколого-хуманистична (Д. Н. Кавтарадзе). Най-важният начин и условие за неговото утвърждаване в съзнанието на индивида и обществото е хуманизирането на връзката между природата и човека, формирането на хуманистично отношение на индивида към природата.
Необходимостта от баланс между екологичното и хуманистичното в човека и обществото е оправдана от привържениците на екологично-хуманитарната парадигма на научното мислене (С. Н. Глазачев, Н. М. Мамедов, А. Д. Урсул и др.). Всички изследователи отреждат водеща роля в осигуряването на екологични и хуманистични трансформации на индивида и обществото на учителя, което актуализира проблема за подготовката на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците. Еко-хуманитарната парадигма обаче все още не е излязла извън обхвата на философската методология и не е отговорила на приложните въпроси на педагогиката относно характеристиките на учебно-възпитателния процес в училище и спецификата на дейността на учителя, насочена към създаване на цялостна картина на светът в съзнанието на учениците.
Противоречието между установената в съзнанието на хората антропоцентрична картина на света, необходимостта от замяна на която е продиктувана от тежестта на екологичните проблеми, и липсата на разработка в педагогическата теория и практика на въпросите за формиране на еколого-хуманистична картина на света - това противоречие е в основата на проблема на нашето изследване: какви са начините, тенденциите и психологическите педагогически условия за подготовка на бъдещите учители по биология за развитие на хуманистично отношение към природата сред учениците от средното училище?
Разрешаването на този проблем е целта на изследването.
Обект на изследване: професионално обучение на учители в педагогически университет.
Предмет на изследване: процесът на подготовка на студенти по биология в педагогическия университет за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците от средното училище.
Хипотеза на изследването: процесът на обучение на бъдещите учители по биология за развитие на хуманистично отношение към природата сред учениците ще има най-добри резултати, ако:
Хуманистичното отношение към природата ще се разбира от бъдещия учител по биология като интегративно качество на личността, което е специфична цел на екологичното образование;
В процеса на поставяне на цели, при избора на съдържание и избора на методи за обучение на учители в педагогическия университет, готовността за развитие на хуманистично отношение към природата у учениците ще се разглежда като съществен компонент на екологичната и педагогическа готовност на учителя;
Ще се реализира система от професионално ориентирани педагогически ситуации, включващи елементи на сетивно възприемане на природата, екологизиране на съдържанието на учебните дисциплини, решаване на студенти от екологични и педагогически проблеми, използване на методи за идентификация с природни обекти и др.;
Уменията за работа с учениците за развитие на тяхното хуманистично отношение към природата ще бъдат тествани от бъдещите учители по време на учебната практика и усъвършенствани в процеса на размисъл и анализ от учениците на техните дейности.
В съответствие с целта и хипотезата бяха поставени следните цели на изследването:
Да идентифицира същността и структурата на хуманистичното отношение към природата като интегративно личностно качество.
Да се определи и теоретично обоснове мястото на готовността на учениците за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците в модела на екологичната и педагогическата готовност на учителя.
Да се определят водещите пътища, тенденции и психолого-педагогически условия за подготовка на бъдещите учители по биология за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците от средното училище.
Да се разработи система от дидактически средства за обучение на студенти по биология в педагогическия университет за развитие на хуманистично отношение към природата сред учениците и експериментално тестване на ефективността на тази система.
Методологическата основа на изследването беше учението на руските космисти (В. С. Соловьов, Н. Ф. Федоров, А. Л. Чижевски); съвременни теории, които разкриват характеристиките на взаимодействието между природата и обществото (V.I. Vernadsky, E.V. Girusov, V.I. Danilov-Danilyan, R.S. Karpinskaya, A.P. Ogurtsov, V.P. Tugarinov и др.); концептуални положения на екохуманитарната парадигма (S.N. Glazachev, O.N. Kozlova, N.M. Mamedov, A.D. Ursul, V.M. Epstein и др.); психологически концепции: концепцията за развитие на личността в дейността (Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, А. Н. Леонтиев); концепцията за взаимоотношенията на личността (B.G. Ананиев, A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev и др.), Учението за ключовата роля на личните значения за развитието на индивидуалното самосъзнание (L.I. Божович, A.N. Леонтиев, V. .V.Stolin) ; модели на професионално развитие на учителите в системата на педагогическото образование (V.P. Беспалко, I.I. Legostaev, L.A. Rapatskaya, N.K. Сергеев, V.A. Slastenin и др.); концепцията за личностно ориентирано образование (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.В. Сериков); концепции за хуманизиране на образованието (Б. С. Гершунски, Р. М. Рогова, Е. Н. Шиянов и др.).
Експерименталната база за изследването беше Волгоградският държавен педагогически университет и Московският държавен отворен педагогически университет. Проучването включва повече от 300 души.
Основната експериментална работа е извършена в Природогеографския факултет на Волгоградския държавен педагогически университет.
Проучването е проведено на няколко етапа:
На първия, организационно-издирвателен етап (1996-1997 г.) е изследвана степента на развитие на проблема във философската и психолого-педагогическата литература, обосновават се изходните позиции на изследването - цел, обект, предмет, хипотеза, задачи, както и методология и методи на изследване.
На втория, експериментален етап (1998-1999 г.) беше изяснена и проверена изследователската хипотеза, моделирани и експериментално обосновани пътищата и психолого-педагогическите условия, които осигуряват подготовката на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците. .
На третия, заключителен етап (1999-2000 г.) получените резултати са обобщени и систематизирани и е изготвена дисертация.
Основни положения, представени за защита:
Хуманистичното отношение към природата е лично явление, чиято същност е способността на човек холистично и субективно да възприема заобикалящата го реалност като единство от равни компоненти - природни и социокултурни;
Спецификата на това явление се определя от хуманистичния характер на ценностните ориентации на индивида, тяхната насоченост както към самия индивид и хората около него, така и към природните обекти и природата като цяло;
Структурата на хуманистичното отношение към природата като интегративно личностно качество включва следните взаимосвързани компоненти: интелектуално-познавателни, действено-волеви, емоционално-ценностни; последният компонент е водещ и определя спецификата на хуманистичното отношение към природата; готовността на учителя да формира хуманистично отношение към природата у учениците е важна съдържателна връзка и елемент от модела на екологична и педагогическа готовност на учителя; Ефективната подготовка на бъдещите учители по биология за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците от средното училище е възможна при комбинация от следните психологически и педагогически условия: осъзнаването на учениците за природата като вътрешно ценна система от живот; организация на субект-субектното общуване между студентите и природата в учебния процес на университета; използването на междуличностния и междукултурния диалог като механизми за личностно и професионално развитие на бъдещите учители; използването на лични и практически ориентирани методи на педагогическо взаимодействие; внедряване на бъдещия учител в практически дейности за развитие на хуманистично отношение към природата у учениците, анализ на резултатите от дейността, осигуряване на саморефлексия и творческо самоусъвършенстване на бъдещия учител.
Научната новост на изследването се състои в: определяне на същността и структурата на хуманистичното отношение към природата като интегративно личностно качество и условията за формиране на цялостна картина на света в съзнанието на учениците; при обосноваване на мястото на готовността на бъдещия учител да формира хуманистично отношение на учениците към природата в модела на екологична и педагогическа готовност на учителя;
При идентифициране на критерии и показатели за готовността на бъдещите учители да формират хуманистично отношение на учениците към природата и тестване за диагностициране на „готовността“ на пакет от психологически методи на различни автори (S.D. Deryabo и A. Yasvin; G.E. Leevik).
При представяне на модел на процеса на подготовка на бъдещ учител по биология за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците.
Практическото значение на изследването се състои в идентифицирането на причините, които затрудняват формирането на проучената готовност на бъдещите учители; в разработването на система от средства и психологически и педагогически условия, които осигуряват ефективна подготовка на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците.
Надеждността на научните резултати от изследването се осигурява от методологичната валидност на изходните положения, използването на допълващи се методи, които са адекватни на проблема, обекта, предмета, целта и целите на изследването и съответстват на неговата логика, представителност на размера на извадката и статистическата значимост на експерименталните данни.
Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните теоретични и практически положения на работата са отразени в публикациите на автора. Изследователските материали бяха обсъдени и одобрени на международни, общоруски, регионални научни и практически конференции и семинари в Москва (декември 1997 г.), Волгоград (септември 1998 г.), Архангелск (ноември 1998 г.), на конференции и четения в MGOPU и VSPU (Волгоград ). Резултатите от дисертационното изследване са въведени в практиката на Волгоградския държавен педагогически университет, Московския държавен отворен педагогически университет и Междууниверситетския център за развитие на технологиите за екологично и педагогическо образование (ТЕКО-Център).
Структура на дисертационния труд. Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложения.
2.3. Изводи към глава 2
1. Преди началото на експерименталната работа високо ниво на готовност за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците беше отбелязано само за 6% от студентите от 5-та година на EHF VSPU, три четвърти (76%) от учениците имаха средно ниво на изследвана готовност, а една пета (18%) ученици не са били готови да развият хуманистично отношение към природата сред учениците. Учениците се характеризират със следните характеристики на "готовност": недостатъчно, в сравнение с другите, развитие на перцептивно-афективния компонент на интензивността на субективното отношение към природата; липса на цялост на познанието за света и мястото на човека в него; ниска систематичност на екологичните и педагогически знания; слабо познаване на методите (техниките) за хуманизиране на отношението на учениците към природата и др.
2. Основните причини, които усложняват процеса на университетска подготовка на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците, включват: липсата на целенасочена работа от страна на университетските преподаватели за формиране на отношението на студентите към природата като предмет на комуникация и активност; доминиране на прагматичното отношение към природата в образователния процес в педагогическия университет; недостатъчно внимание към методите за сетивно възприятие на природата; липса на разбиране от страна на учителите на ролята на личната ориентация на педагогическия процес за формиране на хуманистично отношение на бъдещите учители към природата и подготовката им за работа по формирането на такова отношение към природата сред учениците.
3. В хода на педагогическия процес, насочен към развиване на хуманистично отношение на учениците към природата и подготовката им за формирането на това явление в учениците, е препоръчително да се използват такива средства като: организиране на субект-субектна комуникация между учителя и учениците ; организиране на преки контакти между учениците и природата; представяне на алтернативни гледни точки по екологични проблеми и екологично образование; използване на звуков дизайн за класове; промяна на видовете дейности на учениците по време на урока; актуализиране на асоциативните представи на бъдещите учители за човека и природата; използване на екологично ориентирани ролеви игри, дискусии и др.
4. В последните етапи на университетското образование ефективната подготовка на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците е възможна в рамките на специално организирани класове, включващи два блока - теоретични и приложни, практически ориентирани. Водещи принципи за конструиране на часовете са идеите на екологично-хуманитарната парадигма: комбинация от екологично и хуманистично при избора на методи на педагогическо взаимодействие и при подбора на съдържанието на часовете; желанието да се развие у учениците цялостна картина на света, като както и цялостна картина на процеса на формиране на екологична култура на учениците и в тази рамка на хуманистично отношение на учениците към природата - и т.
5. Водещите психолого-педагогически условия за успешна подготовка на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците са: осъзнаване от бъдещите учители на биологията на природата като вътрешно ценна система на живота; използването на ориентирани към личността и практиката методи на педагогическо взаимодействие по време на професионалното обучение на бъдещ учител по биология, по-специално междуличностен и междукултурен диалог, симулация и игрови ситуации като механизми за актуализиране на личностното и професионално развитие; творческа реализация на учениците в професионални дейности за хуманизиране на отношението на учениците към природата, самоанализ на резултатите от тази дейност.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Естеството на промените, настъпващи в съвременното руско общество и по-специално в образователната система, изисква от учителя гъвкавост и променливост на мисленето, способност да провежда преподаване с акцент върху личността на ученика, владеене на такива системи за техники и средства за педагогическо взаимодействие, които осигуряват технологичната ефективност на учебния процес. В същото време продължаващото влошаване на екологичната ситуация на планетата Земя и на територията на Русия актуализира проблема с провеждането на висококачествено екологично и педагогическо обучение на учители. Всичко това налага използването на нови подходи за анализ на педагогическите явления и процеси.
В това изследване е направен опит да се изследва еколого-педагогическата подготовка на бъдещия учител в съответствие с нововъзникващата екохуманитарна парадигма. Основният инструмент беше еко-хуманитарният подход.
Екологичното и хуманистичното се разглеждат като две неразривно свързани явления, възникнали с появата на Хомо сапиенс като биологичен вид. Екологизирането и хуманизирането се представят като две допълващи се тенденции в развитието на човешкото общество и неговата подсистема – образователната система. Доминирането на една или друга тенденция, както се вижда от историческия анализ, води до изкривявания в образованието, намалявайки неговото качество и водещи до формирането в съзнанието на по-младото поколение на противоречива, мозаечна (не цялостна) картина на света и, следователно до възпроизвеждане на дисбаланс, дисхармония и увеличаване на ентропията в системата „човек – общество – природа“.
Изпълнението от човечеството и човека на най-важната биосферна функция - негентропията - е възможно само въз основа на комбинацията от двете посочени тенденции в обществото и в образователната система. Формирането на хуманистично отношение към природата в това отношение се счита за един от най-важните начини за хармонизиране на човешкото и природоподобното, екологичното и хуманистичното. Въз основа на основните положения на теорията на функционалните системи на П. К. Анохин е разработена структурата на хуманистично отношение към природата като интегративно личностно качество; идентифицирани са психологическите механизми на неговото формиране.
По подобен начин, а също и в съответствие със структурата на екологичната и педагогическата готовност, беше определена структурата и бяха идентифицирани механизмите за развитие на готовността на бъдещите учители за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците. Изследваната готовност е представена в изследването като ядрото, ядрото на екологичната, педагогическата и общата професионална готовност на учителя.
По време на експерименталната работа беше тествана и описана в дисертацията възможност за организиране на подготовката на бъдещите учители по биология за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците в съответствие с изградения теоретичен модел на този процес.
Положителните резултати от експеримента ни позволяват да считаме разработената система за подготовка на студенти по биология в педагогическия университет за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците като ефективна и дават основание да формулираме заключенията от изследването, най-важните от които са следните:
1. Същността на хуманистичното отношение към природата като лично явление се състои в способността за цялостно и субективно възприемане и разбиране от човека на заобикалящата го действителност като единство от равнопоставени компоненти - природа, общество и самия човек (индивидът себе си). Структурата на хуманистичното отношение към природата включва три взаимосвързани компонента - емоционално-ценностен (афективен), когнитивно-интелектуален (когнитивен) и действено-волев конативен, като първият от тези компоненти е водещ.
2. Готовността за формиране на хуманистично отношение към природата сред учениците е най-важният компонент на цялостната професионална и еколого-педагогическа готовност на учителя, тъй като гарантира, че учителят изпълнява ролята си в осъществяването на еколого-хуманистични трансформации в „човек - общество - система на природата. Структурните компоненти на готовността за формиране на хуманистично отношение към природата у учениците са мотивационно-ценностни, съдържание и дейност.
3. Формирането на готовността на учениците да формират хуманистично отношение към природата у учениците в процеса на обучение в педагогическия университет се осигурява от психологически механизми на личностно развитие и формиране на субективни взаимоотношения на индивида, като например: механизмът на идентификация с други, значими за индивида; игри, по-специално ролеви игри; изпълнение на социални роли; колективна дейност, пропита с хуманистични отношения и др.
4. Най-важните психологически и педагогически условия за ефективността на подготовката на бъдещите учители по биология за формирането на хуманистично отношение към природата сред учениците са: осъзнаването на природата на учениците като вътрешно ценна система на живота; прилагане в образователния процес в педагогическия университет на методи за сетивно възприемане на природата, методи за идентификация с природни явления и обекти; използването на ориентирани към личността и практиката методи на педагогическо взаимодействие по време на професионалното обучение на бъдещ учител по биология, по-специално междуличностен и междукултурен диалог, екологични и педагогически задачи, симулационни игрови ситуации и др.; творческа реализация на учениците в професионални дейности за хуманизиране на отношението на учениците към природата и анализ на резултатите от тази дейност.
По този начин бяха потвърдени основните хипотетични положения, изложени в началото на изследването. .
Резултатите от извършената работа по изучаването на хуманистичното отношение към природата като лично явление и готовността на студентите по биология от педагогическите университети за формирането му у учениците като водещ компонент на екологичната и педагогическата готовност на учителя не изчерпват проблемите на формирането на тези качества и свързаните с тях проблеми на изграждането на цялостна система в съзнанието на учениците и студентите.
Технологичните аспекти на формирането на хуманистично отношение на учениците и студентите към природата се нуждаят от подробно изследване; идеята за напреднало образование във връзка с укрепването на екологичните и хуманистичните синтетични тенденции в науката и педагогическата практика изисква цялостно развитие; Настоящият обект на изследователски интерес са възможностите на личностно ориентираното образование в търсенето на методи за формиране на хуманистично отношение към природата като компонент на екологичната култура на индивида.
Посочените насоки могат да послужат като насоки при организирането на по-нататъшната работа по проблема на настоящото изследване.
1. Абрамова С.В. Разработване на система от екологични и хуманистични концепции в раздела „Обща биология” в училища с хуманитарна ориентация. Автореферат. дис. д.ик.н. - Санкт Петербург, 1999. - 19 с.
2. Алексеев Н.А. Личностно развитие и организация на учебния процес в училище // Бюлетин на Тюменския държавен университет. 1999. - № 1. - С.57-68.
3. Ананиев Б.Г. По проблемите на съвременната наука за човека. М.:1. Наука, 1977. 380 с.
4. Анисимов O.S. Обучение на междудисциплинарна комуникация и проблемът за формиране на екологично съзнание // Екология и география: проблеми на обучението на учителите: резюмета. отчет конф. педагогически университети в района на Москва. 28-29 март 1995 г М., 1995. - стр. 57-58.
5. Архангелски S.I. Учебният процес във висшето училище, неговите естествени основи и методи: Учеб.-метод. надбавка. М.: Висше училище, 1980. 368 с.
6. Архипова И.В. Мотивационни механизми за формиране и морално развитие на специални (педагогически) способности. дис. Доктор по психология Новосибирск, 1995. - 201 с.
7. Афонин А.В. Подготовка на бъдещи учители за екологично образование на учениците. дис. . д.ик.н. -М., 1989. 150 с.
8. П.Баранода Т.Б. Психологически особености на ценностното отношение на учениците към природата. Автореферат. дис. Доктор по психология -Киев, 1984. 19 с.
9. Без парфюм V.P. Теоретични проблеми на формирането на хуманистичен стил на педагогическа дейност на бъдещ учител: Уч. ръководство за специален курс. Самара: Издателство SamSPI, 1992. - 104 с.
10. Бердюгина О.Г. Хуманизиране на съвременното съзнание и хуманитарно познание. дис. Доктор по философия М., 1995. - 148 с.
11. Берулава М.Н. Хуманизиране на образованието: насоки и проблеми // Педагогика. 1996. - № 4. - стр. 23-27.
12. Беспалко В.П., Татур Ю.Г. Системно и методическо осигуряване на учебния процес за подготовка на специалисти: Методи на обучение. надбавка. М.: По-високо. училище, 1989. - 144 с.
13. Бим-Бад Б.М., Петровски А.В. Възпитанието в контекста на социализацията // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.
14. Блинов В.М. Хуманистична концепция за професионална педагогическа подготовка на учителите в Германия (70-те - началото на 90-те години). дис. Доктор на педагогическите науки - Владимир, 1997. - 158 листа.
15. Бобилева Л.Д. Повишаване нивото на екологична и педагогическа подготовка на учителите // Екологично образование: опит на Русия и Германия / Изд. В. И. Данилова-Даниляна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба. М.: Хоризонт, 1997. - С.264-270.
16. Бобилева Л.Д. Екологично-педагогическо обучение на бъдещите учители в началното училище // За хармонията на връзката между човека и природата - М., 1989. С. 165-166.
17. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. (Психологически изследвания). М.: Образование, 1968. - 464 с.
18. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическо развитие на ученик и неговото възпитание. М.: "Знание", 1979. - 96 с.
19. Голяма съветска енциклопедия в 30 тома / гл. изд. А.М.Прохоров. 3-то изд. Т. 18. М.: Сов. енциклопедия, 1974. - 632 с.
20. Бондаревская Е.В. Ценностни основи на личностно ориентираното образование от хуманистичен тип // Образованието в търсене на човешките значения. Ростов n/d: Издателство на Ростовския университет, 1995. - стр. 11-27.
21. Въведение в педагогическата култура: учеб. надбавка. Ростов n/d: Издателство на Ростовския университет, 1995. -172 с.
22. Вербицки А.А. Основни принципи на концепцията за непрекъснато екологично образование // Образование: проблеми и перспективи. Специално издание № 2 (7). - Пенза, 1997. - С.4-5.
23. Вернадски V.I. Философски мисли на естественик. М.: Наука, 1988.-520 с.
24. Вернадски V.I. Химически строеж на биосферата на Земята и околната среда. М.: Наука, 1987. - 338 с.
25. Вилюнас В.К. Психологически механизми на човешката мотивация. -М .: Издателство Москва. ун-т, 1990. 288 с.
26. Виненко В.Г. Когнитивен модел на самоорганизация в екологичното образование. Саратов: Издателство на Саратовския университет, 1998, - 188 с.
27. Винокурова Н.Ф. Теория и методика за изучаване на глобалните екологични проблеми на основата на геоекологичния подход в училищната география. Автореферат. дис. . Доктор по пед. - М., 2000. -41 с.
28. Всеруска научна и практическа конференция „Културата на мира и ненасилието в обучението на учениците: опитът на руските региони.“ (28 октомври 1999 г., Москва). Сборник материали. М .: Център за развитие на системата за продължаващо образование, 1999. - 96 с.
29. Гачев Г.Д. Книга на изненадите, или Естествената история през погледа на един хуманист, или Образите в науката. М .: Педагогика, 1991. - 272 с.
30. Gessen S.I. Основи на педагогиката. Въведение в приложната философия / Отг. изд. и комп. П.В.Алексеев. М.: Школа-Прес, 1995.-448 с.
31. Гипенрейтер Ю.Б. Въведение в общата психология. Лекционен курс. -М .: ЧеРо, 1996. 336 с.
32. Гирусов Е.В. Природни основи на екологичната култура // Екология, култура, образование: (Материали за конференцията). М., 1989. стр. 11-18.
33. Гирусов Е.В. Екологичното съзнание като условие за оптимизиране на взаимодействието между природата и обществото // Философски проблеми на глобалната екология. М.: Наука, 1983. С. 105-119.
34. Глазачев С.Н. Теоретични основи за формиране на екологична култура на учителя. дис. под формата на научен доклад. Доктор по пед. -М., 1998. -68 с.
35. Глазачев С.Н. Екологична парадигма на педагогическото образование // Актуални проблеми на екологичното образование и опазване на околната среда: резюмета. отчет II международен научно-практически конф. 16-19 ноември 1998 г Архангелск: Издателство. къща "ЕЛЛА", 1998. - С. 18.
36. Глазачев С.Н. Екологична култура на учителя: Изследване и развитие на екохуманитарната парадигма. М .: Модерен писател, 1998. - 432 с.
37. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Козлова О.Н., Сотникова Н.И. Културата на света: поглед от Русия. (Есета, проекти). М.: Хоризонт; Ставропол: Обслужващо училище, 1999. - 88 с.
38. Глазачев С.Н., Захлебни А.Н., Кашлев С.С. Основи на екологичното образование: Учебна програма и тематичен план и работна програма на специалния курс. М.: Хоризонт, 1993. - 21 с.
39. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Съдържание на екологичното образование: въпроси на методологията // Екологично образование: концепции и технологии: Сб. научен тр. / Ед. С.Н.Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996. С. 39-46.
40. Goglova M.N. Теоретични основи на интегративно-хуманитарния модел на екологично образование за ученици. Автореферат. дис. . д.ик.н. М., 2000. - 22 с.
41. Горелов А.А. Човешката хармония е природата. М.: Наука, 1990. - 192 с. (Поредица "Човекът и околната среда").
42. Гривко Е.В. Формиране на еколого-хуманистичен образ на света сред учениците. Автореферат. дис. д.ик.н. Оренбург, 1998.- 18 с.
43. Гусейнов А.А. Природата като ценност на културата // Екология, култура, образование: (Материали за конференцията). М., 1989. - С. 5-11.
44. Данилчук В.И., Сериков В.В. Личностен подход в системата от принципи на екологизиране на природонаучното образование // Екологично образование: концепции и технологии: Сб. научен тр. / Ед. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 84-91.
45. Дежникова Н.С. Екологичната култура като предмет на педагогически изследвания // Научни трудове на Държавния научноизследователски институт по семейството и образованието. - М.: Държава. Изследователски институт по семейство и образование, 1999. Т. 1. - С.151-161.
46. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методи за диагностика и корекция на отношението към природата. М., 1995. - 147 с.
47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Екологична педагогика и психология. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 480 с.
48. Захлебни А.Н. Развитие на отговорно отношение към природната среда сред учениците от V-VII клас в процеса на общуване с нея // Формиране и развитие на отговорно отношение на учениците към природната среда: сб. начало тр. М.: Научно-изследователски институт по моделиране на Академията на педагогическите науки на СССР, 1981.-С.37-46.
49. Зверев И.Д. Екологично образование и възпитание: ключови проблеми // Екологично образование: концепции и технологии: сб. научен тр. / Ед. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.
50. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Образованието е проблем на съвременното образование в Русия (състояние, решения). - М.: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 1998. - 82 с.
51. Зотов А.Ф., Чичнева Е.А. Култура, общество, образование и проблемът за бъдещето на световната цивилизация // Екология и култура. Търсене на начини за установяване на нова етика / Ред.-съст. Е. Р. Мелкумова. -М .: Интелект, 1996. С. 19-52.
52. Игнатова В.А. Формиране на екологична култура на учениците: теория и практика: Монография / Изд. В.И.Загвязински. - Тюмен: Издателство на TSU, 1998. 196 с.
53. Интегрирани екологични курсове. Методически препоръки / Под редакцията на: изд. Н. Ф. Винокурова. Част 1. Н. Новгород: Издателство на Волго-Вятската академия. състояние услуги, 1996. - 224 с.
54. Интегрирани екологични курсове. Методически препоръки / Под редакцията на: изд. Н. Ф. Винокурова. Част 2. Н. Новгород: Издателство на Волго-Вятската академия. състояние услуги, 1996. - 176 с.
55. Каверин С.Б. Духовни потребности: същност и класификация // Психологически основи на формирането на духовни потребности в ученическия колектив. Тамбов, 1989. - С. 3-15.
56. Кавтарадзе Д.Н. Учене и игра. Въведение в игровите методи на обучение. М.: Москва. Психологически и социален институт, Издателство Флинт, 1998. - 192 с.
57. Kagan M.S. Философска теория на стойността. Санкт Петербург: Петрополис, 1997.-205 с.
58. Каропа Г.Н. Системен подход към екологичното образование и възпитание (на базата на селските училища). Минск: Ushversgtetskae, 1994. -211 с.
59. Кашлев С.С. Учителят като субект на еколого-педагогическата дейност. Минск: BSPU на името на М. Танк, 1999. - 143 с.
60. Козлова O.N. Въведение в теорията на възпитанието. полза За учители. М.: Интерпракс, 1994. - 208 с.
61. Кон И.С. Социология на личността. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.
62. Кондаурова Т.И., Селищева В.А. Игрови методи на обучение в екологичното образование // Екология и география: проблеми на обучението на учителите: резюмета. отчет конф. педагогически университети в Московска област 28-29 март 1995 г М., 1995. -С. 128-130.
63. Косирев V.N. Психологически анализ на условията на влияние на колектива върху развитието на духовните потребности на учениците // Психологически основи на формирането на духовни потребности в ученическия колектив. Тамбов, 1989. - с. 57-58.
64. Кратка философска енциклопедия. М., 1994.
65. Критерии, методи и техники за изучаване и формиране на взаимоотношения между учениците и природата: Метод, преп. и развитие / ПСПИЯ; Comp. А. П. Сиделковски. Ставропол, 1988. - 200 с.
66. Кузнецова Н.И. За тенденциите в хуманизирането на инженерното и педагогическото образование // Формиране на личността на учениците и студентите в условията на демократизация, хуманизация на образованието: сб. научен тр. Част 1. / VSPU. Волгоград: Перемена, 1991. - С. 163-169.
67. Кухарев Н.В. По пътя към професионалното съвършенство: Кн. за учителя. М.: Образование, 1990. - 159 с.
68. Лазурски A.F., Франк C.JI. Програма за изследване на личността във връзката й със средата. Санкт Петербург: печатница на М. А. Александров, б.г., -40-те години.
69. Легостаев И.И. Модулна концепция за обучение на специалисти. -СПб.: Научен. изд. център "Департамент", 1997. 98 с.
70. Leevik G.E. Ръководство за методологията за изучаване на ценностните ориентации на индивида / Общество "Знание" на RSFSR, Ленинград. окръг Л., 1990.-28с.
71. Леонтьев A.N. Избрани психологически трудове: В 2 тома Т. II. М .: Педагогика, 1983. - 320 с.
72. Лихачов Д.С. Писма за доброто и красивото. / Comp. И общ изд. Г.А.Дубровская. Ед. 3-то. - М.: Дет. лит., 1989. - 238 с.
73. Lordkipanidze D.O. Дидактиката на Йоан Амос Коменски. М.: Държава. учебно-педагогически Издателство на Министерството на просвещението - РСФСР, 1949 г. 128 с.
74. Лосев К.С. Къде отиваме? // Екоинформ. 1998. - № 4.5. - С. 1923 г.
75. Малкова З.А. Хуманизиране на образованието // Образованието на прага на 21 век: сб. научен тр. / Ед. Z.A.Malkova, B.L.Wulfson. -М .: Издателство на Академията на науките на СССР, 1991. С. 43-64.
76. Мамедов Н.М. Култура, екология, образование. М.: REFIA, 1996.-52с.
77. Махлах Е.С. Психологически характеристики на сюжетната игра в училищна възраст // Въпроси на психологията на личността на учениците / Изд. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежина, М.: Издателство на Академията на науките на РСФСР, 1961 г. 219-2376.
78. Миронов А.В. Съдържание на екологичното образование за бъдещи учители. Казан: Издателство на Казанския университет, 1989. - 220 с.
79. Моисеев Н.Н. Екология и образование. М.: "УНИСАМ", 1996. -192 с.
80. Мясищев В.Н. Личност и неврози. Л.: Издателство Ленингр. ун-т, 1960.-426 с.
81. Научно-методическа подкрепа за преструктуриране на педагогически университет. М.: Издателство МГПИ им. В. И. Ленин, 1988. - 79 с.
82. Николина В.В. Теоретични основи за формиране на емоционално-ценностно отношение на учениците към природата в процеса на изучаване на география. Автореферат. дис. Доктор по пед. Санкт Петербург, 1999. -47 с.
83. Николина В.В. Емоционално-ценностно отношение на учениците към околната среда. Н. Новгород: Издателство на Волго-Вятка ATS, 1996.-56 с.
84. За опазване на околната среда: Сборник наредби от 20 май 1998 г. -М .: Юрайт, 1998. 112 с.
85. Отношението на учениците към природата / Изд. И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. М .: Педагогика, 1988. - 128 с.
86. Панарин А.С. Руската култура като фактор на планетарната реформация // Екология и култура. Търсене на начини за установяване на нова етика / Ред.-съст. Е. Р. Мелкумова. М.: Интелект, 1996. С. 201-237.
87. Панов В.В. Екология и психология // Методи за диагностика и коригиране на отношението към природата. М., 1995. - С. 3-10.
88. Педагогическа енциклопедия / гл. изд. А. И. Каиров и Ф. Н. Петров. Т. 1. М.: Сов. енциклопедия, 1964. - 832 колони.
89. Педагогическа енциклопедия / гл. изд. А. И. Каиров и Ф. Н. Петров. Т. 3. М.: Сов. енциклопедия, 1966. - 888 колона.
90. Педагогическите информационни технологии и картината на света в обучението през целия живот. (Информологичен аспект): Образование. надбавка / Под общ. изд. V.A. Izvozchikova. Санкт Петербург: Образование, 1997.-211 с.
91. Приоритети на националната екологична политика на Русия. Резюме / Ред. В. М. Захарова. I.: CEPR, 1999. - 24 с.
92. Проблеми на екологията на Русия / К.С.Лосев, В.Г.Горшков, К.Я.Кондратиев, В.М.Котляков и др. / Отг. изд. В.И.Данилов-Данилян, В.М.Котляков. М., 1993. - 348s.
93. Птицина Н.А. Формиране на социална и екологична отговорност на гимназистите (социологичен и педагогически анализ). дис. Доктор на педагогическите науки М., 1994. - 234 с.
94. PZ.Reimers N.F. Екология (теории, закони, правила, принципи и хипотези). М.: Списание "Млада Русия", 1994. - 367 с.
95. Reut L.A. Подготовка на бъдещи учители за формиране на емоционално и ценностно отношение към природата у учениците (въз основа на материала за преподаване на специални дисциплини). дис. д.ик.н. -Волгоград, 1996. 229 с.
96. Рогова Р.М. Развитие на хуманистичен мироглед и ценностни ориентации на личността. М., 1996. 144 с.
97. Романенко JI.B. Формиране на готовност сред студентите от педагогическия университет за екологично образование на ученици. дис. д.ф.н.1. Волгоград, 1990. 225 с.
98. Романенко Л.В., Шулгин Е.А. Екологично-педагогическо обучение на природо-географски учител // Екологично образование: концепции и технологии: Сб. научен тр. / Ед. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 173-186.
99. Рябинина Н.П. Теория и практика на подготовка на бъдещ учител за осъществяване на екологично и икономическо образование на учениците. Автореферат. дис. Доктор по пед. М., 1998. - 30 с.
100. Савина Ф.К. Основните източници на хуманизиране на образователния процес // формиране на личността на ученици и студенти в условията на демократизация, хуманизация на образованието: сб. научен тр. Част 2. / VSPU. Волгоград: Перемена, 1992: - С. 3-6.
101. Сафронов И.П. Формиране на екологична култура на учителя. дис. Доктор по философия М., 1991. - 176 с.
102. Семьонова С.Г. Две идеологически алтернативи за 21 век (Ново екологично съзнание и руски космизъм) // Философия на безсмъртието и възкресението: По материали от VII Федорвски четения. 8-10 декември 1995 г Vol. 1. М.: Наследство, 1996. - С. 9-22.
103. Сергеев Н.К. Непрекъснато педагогическо образование: концепция и технологии на образователни, научни и педагогически комплекси. (Въпроси на теорията): Монография. Санкт Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.
104. Сериков В.В. Личностен подход в образованието: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.
105. Сериков В.В. За методологическите основи на хуманизирането на образованието // Формиране на личността на ученици и студенти в условията на демократизация, хуманизация на образованието: сб. научен тр. Част 2. / VSPU. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 7-13.
106. Силяева Е.Г. Теоретични основи за формиране на професионална и етическа култура на учителя. Автореферат. дис. Доктор по пед. М., 1995. - 36 с.
107. Сластьонина Е.С. Основи на обучението на учители по околната среда // Система за обучение на учители за екологично образование на ученици: сб. научен тр. / Редакционна колегия: Е. С. Сластенина (главен редактор) - М.: Издателство на Академията на педагогическите науки на СССР, 1985 г. 11-16.
108. Сластьонина Е.С. Екологично образование в обучението на учители: Въпроси на теорията и практиката. М .: Педагогика, 1984. - 104 с.
109. Смирнов С.Д. Педагогика и психология на висшето образование: от дейността към личността: учеб. Ръководство за студенти по факти и институти за повишаване на квалификацията на университетски преподаватели и специализанти. М .: Aspect Press, 1995. - 271 с.
110. Речник по етика / Изд. И.С.Кона. 4-то изд. М.: Политиздат, 1981.430 с.
112. Соловьов Б.С. Съчинения в 2 тома, Т. 2. М.: Мисл, 1988. - 822 с.
113. Спирин Л.Ф. Обща педагогическа професиограма. М .: Руска педагогическа агенция, 1997. - 34 с.
114. Формирането на хуманистичен мироглед на личността: Ръководство за студенти. педагогически университети / Изд. Р.М.Роговой. М.: IRL RAO, 1994. -224 с.
115. Степанец Р.В. Подготовка на учители за екологично образование на младши ученици в контекста на многостепенното педагогическо образование. Автореферат. дис. д.ик.н. Владимир, 1998. - 20 с.
116. Столин V.V. Лично самосъзнание. М.: Издателство Моск. ун-т, 1983.-284с.
117. Суравегина И.Т. Теория и практика за формиране на отговорно отношение на учениците към природата в процеса на обучение по биология. дис. Доктор по пед. М., 1986. - 353 с.
118. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, човек. Л.: Издателство Ленингр. университет, 1978. - 128 с.
119. Урсул А.Д. Преходът на Русия към устойчиво развитие. Ноосферна стратегия. М., 1999. - 500 с.
120. Уткин А.В. Ролевите игри като средство за екологично възпитание на бъдещите учители. дис. . д.ик.н. М., 1996. -226 с.
121. Филатова Г.Д. Формиране на професионална готовност на бъдещия учител за екологично образование на учениците. дис. Факултет по педагогически науки - Ленинград, 1988. - 179 с.
122. Философски речник / Изд. И.Т. 4-то изд. М.: Политиздат, 1981. - 445 с.
123. Ходещи сови A.M. Формиране на методическа култура на учителя. Автореферат. дис. Доктор по пед. М., 1997. - 33 с.
124. Человенко Т.Г. Интегриране на знанията в процеса на идейно развитие на учениците в гимназията. дис. д.ф.н.1. М„ 1996. -227 с.
125. Шапокене Е.Ю. Теория и практика на обучение на учители по биология за организиране на екологични дейности на учениците. дис. . Доктор по пед. - Л., 1989. -257 с.
126. Шиянов Е.Н. Теоретични основи на хуманизацията на обучението на учителите. дис. Доктор по пед. М., 1991. - 400 с.
127. Екологична култура и образование: опитът на Русия и Югославия. Серия „ECOS: Русия + Европа” / Изд. S.N.Glazacheva, V.I. Данилов-Данил Яна, Д.Ж. М., 1998.-464 с.
128. Екологично образование: концепции и технологии: сб. научен тр. / Ед. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. -282 с.
129. Екологично образование: опитът на Русия и Германия. / Ед. В. И. Данилова-Даниляна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба. М.: Хоризонт, 1997.-515 с.
130. Еколого-педагогическа подготовка на учители (образователна програма за преквалификация на учители по природни науки по специалност 013100 – екология, квалификация – учител по екология) / Под общ. изд. С.В.Алексеева. -СПб., 1999.- 154 с.
131. Екологично обучение на ученици в системата на многостепенното педагогическо образование / Ed. изд. И.Е.Курова. - Н. Новгород: NSPU, 1994. 62 с.
132. Епщайн В.М. Методически основи на хуманитаризирането на биологичното образование: учеб. надбавка. Киев: Институт за системни изследвания на Украйна, 1993. - 76 с.
133. Yakimanskaya I.O. Проблемът за контрола и оценката на знанията като предмет на психолого-педагогически изследвания // Психологически критерии за качество на знанията на учениците: Сб. научен тр. / Ед. И.С. Якиманская. М.: Издателство на Академията на педагогическите науки на СССР, 1990. - С. 5-20.
134. Якобсон П.М. Психология на чувствата и мотивацията / Изд. Е. М. Борисова. М.: Издателство "Институт по практическа психология"; Воронеж: NPO "MODEK", 1998. -304 с.
135. Янушкевич Ф. Образователни технологии в системата на висшето образование: Превод. от полски. М.: По-високо. училище, 1986. - 135 с.
136. Ясвин В.А. История и психология на формирането на екологична култура. (Удобно ли е да седите на върха на пирамидата?) М.: Наука, 1999. - 100 с.
Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани само с информационна цел и са получени чрез разпознаване на текст на оригинална дисертация (OCR). Следователно те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършени алгоритми за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.
