При касании дуг с дугами или с прямыми соприкасающиеся линии должны сливаться без каких-либо утолщений (Чертёж 57, б).
Перед проведением окружностей надо предварительно провести центровые линии; центром окружности является точка пересечения их штрихов. Центровые линии должны выходить за очертание окружности приблизительно на 5 мм.
Для окружностей, диаметр которых 12 мм и меньше, центровые линии проводят сплошными тонкими, выходящими за очертание окружности приблизительно на 3 мм (смотри Чертёж 57. в), окружность, проведенная сплошной основной, штриховой или штрих-пунктирной линией, должна пересекать штрихи центровых линий (см. чертёж 57, г).
На (чертеже 57, д) показано применение этих указаний при обводке чертежа контура детали. На (чертеже 57, е) показано, как следует изображать пересечения, стыки и упоры различных линий.
При пересечении штрих-пунктирной и сплошной линий штрих-пунктирная линия должна пересекать сплошную штрихом (I).
Стороны угла, образованного штриховыми линиями, должны начинаться штрихами от вершины угла (II).
При упоре в сплошные линии штриховые линии должны упираться в них штрихами (III).
При упоре в штриховые линии штриховые линии должны упираться штрихами в штрихи штриховых линий (IV).
При взаимном пересечении двух штриховых линий они должны пересекаться штрихами (V).
При взаимном пересечении штриховой линии со штрих-пунктирной они должны пересекаться штрихами (VI).
При выполнении штриховки линии штриховки следует проводить под углом 45° к контурной (Чертёж 58,а,в) или к осевой линии (Чертёж 58, б), или к основной надпис (Чертёж 58,г). Наклон линий штриховки может быть как вправо, так и влево, но в одну и ту же сторону для всех разрезов и сечений данного предмета. Если линии контура (Чертёж 58,д) или осевые (Чертёж 58, е) наклонены на угол 45° к основной надписи, то во избежание их совпадения по направлению с линиями в штриховке последние допускается проводить под углами 30 или 60°.
Для приобретения навыков работы чертежными инструментами необходимо выполнить несколько упражнений по проведению линий
(по указанию преподавателя тушью или карандашом).
Пример 1.
На Чертеже 59, а показан пример проведения концентрических окружностей, выполненных разными линиями (радиус малой окружности 5 мм, второй — 10 мм, третьей — 15 мм и т. д.). на правильность размеров радиусов (расстояния между окружностями по 5 мм); на правильность изображения центра (пересечение двух штрихов) и правильность пересечения центровых линий с окружностями.
Пример 2.
На Чертеже 59, б показан пример проведения окружностей малых диаметров (2, 3 и 5 мм), центры которых находятся в точках пересечения линий сетки (расстояния между линиями 5 мм). При выполнении упражнения следует обратить внимание
на то, чтобы была правильная форма окружностей (не вытянутая) и их центры находились точно в точках пересечения линий, а также на то, чтобы самые маленькие окружности" были выполнены тонкими одинаковой толщины линиями.
Пример 3.
На Чертеже 59, в показан пример проведения взаимно-касающихся окружностей, выполненных тонкими линиями (радиус малой окружности 5 мм, а каждой последующей на 5 мм больше предыдущей).
При выполнении примера 3 следует обратить внимание
на то, чтобы в местах взаимного касания окружностей не было утолщений линий.
Пример 4.
На Чертеже 59, г показан пример нанесения штриховки; на площади / расстояния между линиями штрихов по 4 мм, а на площади 2 — расстояния по 3 мм.
Пример 5.
На Чертеже 59, д показан пример нанесения штриховки на три смежные площади. Штриховка площади 3 имеет направление и частоту такую же, как и площади 2, но линии штриховки площади 3 расположены между линиями штриховки площади 2.
Пример 6.
Чертеже 59, е показан пример ненесения штриховки на три смежные площади. Штриховка площади 2 чаще остальных.
При выполнении примеров 4, 5 и 6 следует обратить внимание
на параллельность линий штриховки, их одинаковую толщину и одинаковость расстояний между линиями.
Красивая штриховка может сделать ваш рисунок произведением искусства. Определимся с понятиями - есть два вида работы с карандашом: штриховка (все что отдельными штрихами) и растушевка (все что размазывается). В любой художественной школе вас будут прежде всего учить штриховке, так называемому «звонкому» штриху. Самое главное правило в штриховке - это просвет между штрихами. Именно видимость бумаги делает вашу работу свежей и не замусоленной. Научиться правильной штриховке не так сложно как кажется, однако необходимо понимать несколько вещей:
Если вы рисуете вертикально, возможно вам будет удобнее следующее положение руки:
Карандаш держится как обычно, но рабочий конец карандаша находится много дальше от пальцев. Этот способ позволяет получить большую свободу работы с карандашом.
Отставленный мизинец позволяет получать опору кисти, при этом не касаясь листа бумаги всей кистью, что защищает ваш рисунок от размазывания карандашных штрихов и засаливания поверхности листа.
Есть еще несколько положений, дающих вам большую свободу при работе карандашом, например:
Чтобы взять карандаш таким способом, положите его на стол, а затем кончик указательного пальца положите на карандаш, а большим и средним обхватите его с боков. Поднимите карандаш, взяв его таким способом. Получится, что карандаш как бы спрятан в ладони (ладонь направлена вниз), а рабочий конец карандаша направлен вверх и немного влево (для правшей)Такое положение карандаша позволяет работать как остриём, так и боковой поверхностью грифеля. Это в свою очередь позволяет получать большее разнообразие линий, от очень лёгких штрихов до широких, рыхлых насыщенных штрихов закрывающих тёмными тонами большие поверхности. Таким образом, линии – один из основных элементов рисунка – получаются живыми, разнообразными по исполнению, а, следовательно, и весь рисунок «заиграет» жизнью.
Преимущество такого способа держать карандаш – способность получать большой спектр нажима, регулируя нажим указательным пальцем. Также при этом способе держать карандаш удобно при рисовании опираться на отставленный мизинец. Это позволяет не касаться листа при работе, имея при этом достаточно хороший контроль над движениями карандашом.
Это способ держать карандаш, когда он как бы лежит на ладони (ладонь направлена вверх) или когда ладонь повёрнута на 90 градусов по отношению к бумаге. При этом карандаш как бы лежит на указательном пальце и прижимается большим пальцем. Этот способ подходит для наиболее легкого и расслабленного нанесения рисунка. Вы можете свободно манипулировать большим пальцем и создавать очень легкие линии. Этот способ очень подходит для быстрых зарисовок, когда нужно сделать лишь быстрый набросок формы.
Как и в других способах, отставленный мизинец помогает при рисовании.
Для того, чтобы правильно распределить тональные соотношения, рекомендуется перед штриховкой делать так называемую тональную шкалу. Так вам будет проще сделать самые темные и самые светлые места, зная, на что способен ваш карандаш. Тоновая шкала выглядит так:
А здесь вы можете увидеть как карандаши отличаются по мягкости
В галерее я приложила работы известных мастеров, для примера. Один из способов научиться - копировать хорошие работы. Таким образом вы поймете, как именно должны ложиться штрихи и как вам добиться того или иного эффекта. рекомендую посмотреть видео - очень полезное для начала.
Не пытайтесь сразу рисовать что-то сложное, обращайте внимание на материалы. Лучше брать что-то матовое и однотонное, желательно светлое (недаром в художках для отработки штриховки рисуют гипсовые формы), полезно рисовать драпировки (даже ту же смятую одежду), все это помогает чувствовать форму. Будьте готовы к тому, что вам придется наработать руку, чтобы ваши штрихи были легкими и аккуратными. Пробуйте и экспериментируйте с бумагами и карандашами и постепенно ваши работы будут становится все более красивыми и профессиональными.
При написании поста использовались материалы из
ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ШКОЛЬНИКА
Шульдешова О. В. г. Орёл
Речь бывает – устная и письменная. Развитие письменной речи не может происходить успешно без овладения самой техникой письма, – без овладения графическим навыком. Исходя из определения, данногоН.Г. Агарковой графический навык – это автоматизированный способ дифференцировки и перекодирование звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, начертание их на бумаге и вместе с тем осознание воспроизводимых буквенных комплексов (слов).
Таким образом, логопедическое обследование, связанное с проблемами нарушения речи, включает обследование графомоторных навыков.
В исследовании Г.Н. Рахмаковой так же отмечается, что низкий уровень познавательной активности, недостаточная сформированность операций анализа, отвлечения и обобщения, синкретичность и нерасчлененность мышления, незрелость мотивации учебной деятельности – затрудняют овладение графическим навыком письма.
Графический навык осложняется тем, что у детей 6 – 7 лет еще слабо развита мелкая мускулатура кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, низкая выносливость к статическим нагрузкам. Процесс письма включает в себя многокомпонентную психофизиологическую структуру: зрительный и слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно двигательного образа каждого графического элемента, а также сложнейшие механизмы координации и регуляции движений.
Трудности овладения графомоторными навыками – явление в наши дни нередкое, они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позже, отчетливо проявляясь при повышении требований и усложнении формы письменных заданий: от написания букв, слогов к написанию более сложных предложений.
Обследование школьников, страдающих нарушениями письма при нормальном интеллекте, слухе, зрении, без выраженных аффективных расстройств, которое включало:
Серия I. Обследование возможностей обводки.
Задание № 1. Обводка геометрических фигур.
Процедура проведения задания: предлагается обводить геометрические фигуры:
а) круги б) квадраты.
Задание № 2. Обводка линий.
Процедура проведения задания: предлагается обвести линии: - волнистые; - ломаные.
Варианты выполнения заданий:
в произвольном (умеренном) ритме,
в ускоренном темпе,
под заданный ритм.
Каждый вариант имеет три версии выполнения:
по пунктирам,
по точкам,
по готовому контуру.
Особенности: в течение всей серии исследователь постоянно контролирует, отрывает ли карандаш от бумаги, не вертит ли лист. При выполнении задания, в котором даны направления движения, необходимо фиксировать, сохраняет ли испытуемый направление, откуда начинает рисовать.
Параметры оценки:
Метрические характеристики.
полностью выдержан размер;
изменён размер 1-2-х элементов;
размер всего узора сильно изменён, не соответствует образцу.
Координаторные характеристики:
линии чёткие, ровные, не выходят за границы строки;
линии неровные, есть незначительный выход за границы строки;
линии кривые, сильно выходят за границы строки.
выдержан заданный ритм;
не выдержан ритм; однажды сбивается с ритма: выполнение задания не возможно.
выдержан заданный темп;
темп не выдержан.
Устойчивость программы:
выполнение
отклонения от намеченной структуры;
полностью нарушена структура.
Скорость выполнения:
умеренная;
Сила нажима:
Задание № 3. Обводка сложной фигуры, состоящей из множества элементов (линий изогнутых под разными углами в различном направлении).
Процедура проведения: предлагается обвести по пунктирному контуру сложную фигуру. Задание выполняется в одном режиме.
Инструкция: «Обводи фигуру так, как указывает стрелка».
Параметры оценки.
контрольная фигура обведена правильно по направлению стрелок, без разрывов, обводок, углов или отклонений.
при обведении контрольной фигуры место отрыва приходится на стрелку, а дальше ребенок продолжал работать без отрыва;
при выполнении задания ребенок отрывал карандаш, но продолжил работу без углов, разрывов, обводок;
при проведении контрольной фигуры ребенок отрывал карандаш, а проводимая линия имеет разрывы, углы, большие отклонения от стимулирующей линии или обводки;
при обведении контрольной фигуры ребенок «не видит» стрелок, а работает так, как ему удобнее.
Так же оцениваются:
Скорость выполнения:
умеренная;
низкая, за предложенное время выполняет больше половины задания;
низкая, за предоставленное время выполняет меньше половины задания.
Сила нажима:
нажим нормальной (средней) силы;
усиленный нажим или слабый нажим.
Серия II. Обследование возможностей штриховки.
Задание №1. Штриховка геометрических фигур.
Процедура проведения: предлагается заштриховать контур простых фигур (круг, квадрат, треугольник).
Задание № 2. Штриховка сложных фигур.
Процедура проведения: предлагается заштриховать фигуры со сложным контуром (гриб, звезда, машина).
Варианты выполнения:
Штриховка в произвольном (умеренном) темпе.
Инструкция: «Заштрихуй фигуры, как показано стрелкой».
Штриховка в ускоренном темпе.
Инструкция: «Продолжай делать так же, но быстрее».
Штриховка под заданный ритм (под счёт).
Каждый вариант имеет 2 версии выполнения:
по пунктиру;
по линии.
Каждая версия выполняется в трёх позициях:
В вертикально,
Горизонтально,
Диагонально (под углом 45˚).
Параметры оценки:
Метрические характеристики.
нет выхода линий за границы контура рисунка;
однократный выход за пределы границ контура;
не выдержаны границы рисунка.
Координаторные характеристики.
линии чёткие, ровные, расположены параллельно друг другу, позиция полностью сохранена;
линии неровные, есть отклонения линии
линии кривые,
Оценка результатов для 1 и 3 вариантов:
выполняет задание под заданный ритм;
однажды сбивается с ритма, после чего возможно дальнейшее выполнение задания;
не выполняет задание под ритм; однажды сбиваясь с ритма не возможно дальнейшее выполнение задания.
Оценка результатов для 2-го варианта:
выполняет задание под заданный темп;
с ускорением темпа однажды сбивается, возможно дальнейшее выполнение задания;
с ускорением темпа сбивается, не может выполнять задание.
Скорость выполнения:
умеренная;
низкая, за предложенное время выполняет больше половины задания;
низкая, за предоставленное время выполняет меньше половины задания.
Сила нажима:
нажим нормальной (средней) силы;
усиленный нажим или слабый нажим.
Серия III Обследование возможности копирования.
Задания выполняются в одном режиме, сначала одной рукой, затем другой рукой. Время выполнения – 1 минута.
Задание № 1. Копирование узора.
Процедура проведения: предлагается рисовать узор, составленного из двух сменяющихся звеньев.
Инструкция: «Я сейчас начну рисовать узор. Продолжай его до конца сточки, не отрывая ручку от бумаги. А теперь сделай то же самое левой рукой».
Параметры оценки.
Устойчивость программы:
в соответствии с намеченной структурой;
с отклонениями от намеченной структуры;
полностью нарушается структура.
Возможность переключения с одного элемента программы на другой.
Оценивается по количеству персевераторных ошибок на строке:
не более 1 ошибки;
2-3 ошибки;
4 и более ошибок.
Скорость выполнения:
умеренная;
низкая, за предложенное время выполняет больше половины задания;
низкая, за предоставленное время выполняет меньше половины задания.
Сила нажима:
нажим нормальной (средней) силы;
усиленный нажим или слабый нажим.
Задание № 2. Копирование сложной фигуры.
Процедура проведения: предлагается скопировать трёхмерное изображением домика.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рисовать. Я тебе покажу мою фигуру. Её не трогай, а свой лист можешь поворачивать, если тебе понадобится».
Задание № 3. Копирование букв и цифр.
Процедура проведения: предлагается скопировать буквы и цифры:
Инструкция: «Срисуй все буквы и цифры, написанные на моём листе. Свой лист не поворачивай».
Параметры оценки (для каждой руки):
Стратегия деятельности
последовательная;
непоследовательная стратегия;
хаотичная стратегия.
Устойчивость программы:
в соответствии с намеченной структурой;
происходят отклонения от намеченной структуры;
структура не выдержана.
Контроль собственной деятельности:
отсутствие ошибок, нуждающихся в исправлении (пропусков деталей и т.д.),
наличие подобных ошибок и самостоятельное их исправление по указанию исследователя;
отсутствие самокоррекции даже после указания на ошибки исследователем.
Метрические характеристики.
полностью выдержан размер и пропорции;
размер несколько увеличен или уменьшен, изменены пропорции некоторых элементов;
размер сильно изменён, не соответствует образцу, пропорции не выдержаны.
Скорость выполнения:
умеренная;
низкая, за предложенное время выполняет больше половины задания;
низкая, за предоставленное время выполняет меньше половины задания.
Сила нажима:
нажим нормальной (средней) силы;
усиленный нажим или слабый нажим.
Серия IV. Обследование самостоятельного рисования.
Задание. Рисунок « Снеговик».
Процедура проведения: на чистом листе нелинованной бумаги формата А4 предложено нарисовать снеговика. Используется простой карандаш. На рисунок выделяется 2-3 минуты. Задание выполняется сначала одной, другой рукой.
Инструкция: «Нарисуй снеговика». Параметры оценки (для каждой руки):
Метрические характеристики.
полностью выдержан размер и сохранены пропорции;
размер несколько увеличен или уменьшен, не соблюдаются пропорции некоторых деталей;
размер сильно изменён, не соответствует образцу, не соблюдены пропорции.
Топические (локальные) характеристики.
все детали сохранены, их расположение не нарушено;
пропуски отдельных элементов при сохранности целостного образа, некоторые элементы изолированы, сдвинуты относительно друг друга;
пропуски элементов рисунка, нет целостного образа, не соблюдаются пространственные характеристики изображении, зеркальность, реверсии.
Стратегия выполнения.
последовательная (целостная или пофрагментная) стратегия, где вначале намечается структура (опорные элементы), которая потом последовательно заполняется деталями;
непоследовательная стратегия, при которой копирование второстепенных деталей предшествует копированию опорных элементов;
хаотичная стратегия, при которой трудно выделить определенную последовательность копирования и испытуемый «кидается» от одной части изображения к другой без четкого плана.
Скорость выполнения: (умеренная; низкая, за предложенное время выполняет больше половины задания; низкая, за предоставленное время выполняет меньше половины задания).
Сила нажима (нажим нормальной (средней) силы; усиленный нажим или слабый нажим).
Серия I. Обследование возможностей обводки
Задание № 1. Обводка геометрических фигур
Задание № 2. Обводка линий
Серия II. Обследование возможностей штриховки
Задание №1. Штриховка геометрических фигур
Задание № 2. Штриховка сложных фигур
Серия III Обследование возможности копирования
Задание № 3. Копирование букв и цифр
Б В Г Е З И К Р С Ч Ь Э Я 2 3 4 5 6 7 9
_____________________________________________________________________________
Ирина Гурова
Консультация для педагогов и родителей
Уважаемые коллеги, я продолжаю тему, начатую в прошлой публикации, которая была посвящена проблеме подготовки руки ребёнка к письму.
В дошкольном возрасте ребёнок с помощью взрослых овладевает сначала умением рисовать штрихи, каракули, затем проводить прямые горизонтальные, вертикальные линии, линии в разных направлениях, линии разной длины, а также волнистые, зигзагообразные, округлые; учится проводить разные линии, а затем обводить изображения предметов по пунктиру, штриховать, раскрашивать предметы, рисовать и копировать предметы по точкам и без помощи точек; изображать разнообразные элементы на бумаге в клетку.
В процессе этих упражнений дети должны учиться произвольно управлять движениями пишущей руки, зрительно контролировать направление и скорость этих движений, сохранять их длительность, слитность. Для них важны такие качества движений, как координированность, точность, гибкость, ритмичность. А это связано с развитием внимания, наблюдательности, целеустремлённости. Детям нужно научиться не напрягать руки и пальцы, держать пишущий предмет свободно, легко производить им движения в разных направлениях, неоднократно повторяя и закрепляя их.
При выполнении любых графических упражнений важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность выполнения задания. После каждого движения надо учить ребенка расслабляться.
Все предлагаемые упражнения должны быть интересны детям. А для этого следует ставить перед ребёнком игровые мотивы их выполнения. Желательно, чтобы они были полезны и для развития других психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи). Вот некоторые игровые задания, которые можно использовать для подготовки руки ребёнка к письму. (В качестве приложения имеются образцы заданий).
Рисование штрихов, каракулей, палочек…
«Травка для лошадки». Взрослый рисует на листе бумаги круг. Это тарелочка (миска). Затем рисует несколько штрихов зелёного цвета внутри круга. Объясняет, что это травка. Ребёнок продолжает. Аналогично можно провести игровые упражнения «Сено для коровы», «Покормим птичек зёрнышками», «Нарисуем шёрстку мишке» и др.
"Сено и травка для лошадки (коровы, козы.)"
"Нарисуй зёрнышки птицам"
"Нарисуем шёрстку мишке"
Проведение прямых вертикальных линий.
«Мыльные пузыри падают». Взрослый рисует несколько кругов в верхней части листа. Круги могут быть разного цвета и величины. Ребёнку нужно провести линии от каждого пузыря вниз. Аналогично можно провести упражнения «Дождик», «Осенние листочки» «Снежинки» и т. д.
Проведение горизонтальных линий.
«Помоги зайчику добраться до морковки». Взрослый рисует с левой стороны листа зайку, а с правой – морковку. Ребёнок проводит линию от зайки до морковки (можно провести и несколько линий).
Также можно провести упражнения «Помоги котику добраться до рыбки», «Мячик катится к…», «Машинка едет…» и др.
Проведение прямых линий в разных направлениях.
«Капельки падают в лужу». Взрослый рисует вдоль верхней части листа капельки (вокруг них можно нарисовать тучу, а в средине нижней части листа – небольшую лужу. Ребёнок проводит линии так, чтобы каждая капелька оказалась в луже.
Аналогично проводятся упражнения «Снежинки падают в сугроб», «Положи кубики в коробку», «Собери ягоды в корзинку», "Поставь цветы в вазу" и др.
Для того, чтобы развивать восприятие, внимание, мышление, речь, все игровые упражнения можно усложнять. Они становятся интереснее. Вот несколько примеров: «Синие кубики положи в синюю коробку, а красные – в красную», «Большие снежинки полетят в большой сугроб, а маленькие – в маленький», «Положи в корзинку только красные яблоки», «Большие лимоны положи в большую корзинку, маленькие – в маленькую".
Хорошо развивает точность движений при проведении линий в разном направлении игра «Тир». Взрослый рисует на листе бумаги схематическое ружьё и мишень. Мишени могут располагаться в разных концах листа и на разном расстоянии от ружья. И размеры их могут быть разными: большими и маленькими. Ребёнку объясняют, что карандашная линия, изображающая полёт пули, обязательно должна быть прямой, и что можно попасть близко от цели, но лучше попасть в центр. Взрослый предлагает немного «пострелять».
Проведение вертикальных и горизонтальных линий с ограничением.
Примеры таких упражнений: «Привяжи ниточки к шарикам», «Цветы для мамы» (ребёнок рисует стебелёчки, «Лесенка» (проводятся горизонтальные линии слева направо от двух вертикальных, «Нарисуй черешки к листочкам» (проводятся короткие линии в разных направлениях, "Нарисуй лучики солнышку", «Пришей резинки к рукавичкам» (соединить линиями одинаковые картинки) и т. д. и др.
Проведение линий между двумя линиями (посередине). Игровая мотивация этих заданий может быть такой же, как и в предыдущих, но от одного предмета к другому уже проведены две линии (дорожки). Ребёнок должен провести свою линию точно посередине, не выходя за границы. Конечно же, сначала «дорожки» должны быть широкими и прямыми, а затем, по мере овладения ребёнком навыком, они становятся уже и разной формы. Такие задания очень часто можно видеть на страницах тетрадей по подготовке к школе.
«Помоги машинке доехать до гаража», «Белка скачет к орехам», «Лодочка плывёт» и т. д.
Постепенно задания усложняются
Проведение ломаных линий.
«Крутые виражи». Слева – изображение машины. Ребёнок проводит зигзагообразную ломаную линию слева направо. Можно также использовать пунктирную линию с целью оказания помощи ребёнку.
Желательно, чтобы во время выполнения подобных заданий ребёнок не отрывал карандаша от бумаги.
Проведение округлых и волнистых линий.
«Идёт дым из трубы». Взрослый рисует дом с трубой, а ребёнок – дым. Варианты упражнений: «Пар идёт из кастрюльки», «Пузыри летят», «Кораблик (пароходик, лодка) плывёт по волнам». Взрослый рисует слева кораблик, а ребёнок – волны. Волнистые линии могут быть разными. Если ребёнок затрудняется, можно использовать пунктирную линию – линию из точек: «Посади бабочку на цветок», «Лист летит на землю», «Замотай клубочек» (проведение линии по спирали, «Нарисуй лепесточки цветочку» (рисование овалов).
Закрашивание картинок карандашами. Малышей сначала учат раскрашиванию листа без ограничения контуром с игровой мотивацией например, «Небо» (ребёнок раскрашивает лист бумаги синим или голубым карандашом», «Лужа», «Зелёная лужайка» (используется зелёный карандаш, «Наступила ночь» (ребёнок раскрашивает лист бумаги чёрным или тёмно-синим карандашом) и т. д. Постепенно можно переходить к раскрашиванию изображений предметов. Нужно учить детей раскрашивать картинку аккуратно, не выходя за её контур, в одном направлении.
"Раскрась лужу (нарисуй водичку для лодочки)"
Штриховка изображений. Это одно из важнейших упражнений. Для этого взрослый рисует какой-нибудь предмет (можно использовать и книжку-раскраску). Ребёнок накладывает штрихи (прямые линии) в заданном направлении. Сначала нужно научиться штриховать предметы без деталей, например, мячик, а после этого переходить к более сложным изображениям. Например, это может быть домик с окнами, которые нужно оставить незаштрихованными. В качестве усложнения предлагается штриховка в разных направлениях и с разным расстоянием между линиями. А сами штрихи могут иметь разную форму. Направление штриховки обычно задаётся стрелочкой рядом с изображением.
Правила штриховки:
1. Штриховать только в заданном направлении.
2. Не выходить за контуры фигуры.
3. Соблюдать параллельность линий.
4. Не сближать штрихи. Расстояние между штрихами должно быть примерно 0, 5 см.
Части одного изображения иногда штрихуют в разном направлении.
Рисование внутри крупных фигур постепенно уменьшающихся фигур той же формы. Аналогично – рисование вокруг маленьких фигур постепенно увеличивающихся фигур такой же формы. Например, «Нарисуй внутри большого круга постепенно уменьшающиеся круги, а вокруг маленького – постепенно увеличивающиеся». При выполнении таких упражнений нельзя касаться стенок предыдущей фигуры. Чем больше получится фигур, тем лучше.
Копирование изображений (срисовывание картинок). Взрослый рисует фигуру или предмет. А ребёнок рисует такой же. Сначала можно использовать опорные точки. Такие задания позволяют выявить умения ребёнка ориентироваться в своей работе на образец, что очень важно в плане подготовки ребёнка к школе. При их выполнении следует отметить следующее:
Как ребёнок работает с образцом, часто смотрит на него или рисует по памяти;
Быстро или медленно проводит линии;
Как часто отвлекается;
Какие вопросы задаёт во время рисования;
Сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.
Дорисовка изображений. Взрослый рисует фигуру, например, круг (их может быть несколько, и спрашивает: «На что похожа?» Ребёнок называет варианты (солнце, мяч, часы) и пробует «превратить» круги в названные предметы. Можно нарисовать на листочке несколько разных фигур и попросить ребёнка дорисовать к каждой недостающие детали, чтобы получились предметы.
В тетрадях для дошкольников часто предлагаются задания, в которых нужно дорисовать вторую половинку изображения так, чтобы она была точно такой же, как первая (бабочку, яблоко, пирамидку и др. симметричные предметы).
Обведение рисунков по линиям. Для этого можно использовать изображения в книгах-раскрасках. Задача ребёнка – обвести заданный рисунок точно по линиям, стараясь не отрывать карандаш.
Обведение изображений по точкам.
«Угадай, кто я». Нужно нарисовать контурной пунктирной линией что-нибудь не очень сложное, например, флажок, рыбку, цветок и сказать, что в точках кто-то прячется. Чтобы узнать, кто это, нужно все точки соединить одной линией, не отрывая руки.
Прорисовка элементов на бумаге в клетку. Такие задания очень хорошо развивают внимание, координацию движений, умение ориентироваться на плоскости, так необходимые при письме. Ребёнок учится дорисовывать начатые взрослым узоры, располагая их в строке. Сначала это простые элементы, затем более сложные. Используется письмо элементов букв: прямой наклонной короткой палочки, прямой наклонной длинной палочки, палочки с закруглением внизу, длинной палочки с петлей, палочки с закруглением вверху и внизу, полуовала и овала. Такие задания часто встречаются в специальных тетрадях для подготовки детей к обучению в школе.
В старшем дошкольном возрасте широко используется графический диктант. Задание в нём диктуется на слух. Для этого нужно дать ребёнку листок в клеточку, точкой отметить место начала узора и продиктовать его, например,
А – 1 клеточка вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо и т. д.
Б – 2 кл. вверх, 2 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз 2 кл. вправо, и т. д.
В – 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо и т. д.
Г – 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо и т. д.
Кроме узоров можно таким образом получить интересные изображения предметов, животных. Ребёнку диктуется узор. После выполнения задания он должен догадаться, на что же похоже изображение. Если ребёнок невнимательно слушал или не смог сосчитать клетки, сориентироваться, то фигура не получается. Вот пример такого задания.
Д – 1 клетка вверх, 1 кл. вправо, 4 кл. вверх, 3 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. вправо, 2 кл. вниз, 4 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 4 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вверх, 1 кл. вправо, 2 кл. вверх, 3 кл. влево, 2 кл. вниз, 1 кл. влево, 1 кл. вниз, 1 кл. влево. Если задание выполнено правильно, то должна получиться собака.
При выполнении графических упражнений важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания.
Желаю успехов!
Литература:
Безруких М. В. Леворукий ребёнок в школе и дома. – Екатеринбург: «ЛИТУР», 2001.
Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Развиввем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2000.
Шматко Н. Д. Дети с отклонениями в развитии. – М. ; Аквариум, 1997.
Кузьмина В. Н. Подготовка руки ребёнка к письму. – http//rin.ru/
Ряжская Т. М. Развитие детской руки и подготовка её к письму. – http//festival.1september.ru/
Виды штриховки.
Для создания объёма и освещения в рисунке художники пользуются штриховкой. С помощью неё производится тональная проработка листа. Ниже я расскажу о восьми видах штриховки, которые чаще всего используются в классическом рисунке:
1. Обычная однослойная штриховка «зигзагом». Карандаш двигается вправо-влево не отрываясь от листа. Образуется штрих похожий на зигзаг.
2. Наложение двух слоёв штриха «зигзаг». Угол пересечения не должен составлять 90 градусов. При таком пересечении образуется некрасивая «решётка». Пересечение штрихов должно образовывать «ромбики».
3. Штриховка, при которой карандаш касается бумаги только тогда, когда рисуется линия. Карандаш плавно опускается к листу, проводит линию, и затем плавно отрывается от бумаги. Эта разновидность штриховки позволяет соединять штрихи очень мягко и незаметно. Плоскость листа заполняется штрихом ровно, без стыков и «швов».
4. Штрих по окружности. Движения карандаша такие же как в штриховке под номером 3, только по окружности.
5. Штриховка, похожая на вариант под номером 4. Но количество слоёв тут может быть произвольным. Длина штрихов короткая, что позволяет деликатно «лепить» сложные формы, например в портрете.
6. Пересечение двух слоёв штриха под острым углом. Штрих не «зигзагом». Проведя линию, карандаш всякий раз отрывается от бумаги.
7. Штриховка, при которой линии штриха пересекаются под разным углом. Как угол, так и количество слоёв произвольное. Такой штрих хорошо подходит для тональной проработки плоскостей сложной формы, мятых драпировок.
8. Комбинированная штриховка под разным углом. Слой один, хотя при дальнейшей работе можно вводить и дополнительные слои. Такая штриховка хорошо подходит при проработке сложных, геометрически неправильных форм, например, каменистой фактуры.
При работе над тональным рисунком, нужно помнить, что штрих чаще всего должен повторять форму предмета. Он как бы «облегает» форму. При этом насыщенность тона (уровень «черноты») можно набирать двумя способами: силой нажатия на карандаш и количеством слоёв штриховки. При этом штрих не должен быть «глухим», т. е. сквозь линии штриха бумага всё же должна немного просвечивать. Иначе может возникнуть некоторая «замусоленность» штриха, что производит плохое впечатление.
Соединение линий штриха в единое целое.
В рисунке часто приветствуется короткий штрих, который можно «укладывать» по форме изображаемого предмета. Но как проработать, например, плоскость стены короткими штрихами? В таком случае штрихи соединяются в блок. В таблице ниже, я привёл пример того, как это можно сделать:
Ещё одним важным моментом в рисунке является сочетание работы плоскостью и остриём карандаша. Штрих может быть «пушистым», т. е. широким и размытым. А может стать четким и острым. В штриховке используется каждый из этих подходов — как по отдельности, так и в сочетании друг с другом. В таблице, приведенной ниже, показаны сочетания острого и широкого штриха:
Первый способ. Широким штрихом можно сделать основу рисунка — первый слой. А поверх, во втором слое, использовать острый штрих и детальную проработку.
Второй способ. Соседство широкого и острого штрихов создает интересную фактуру. Если штрих делать коротким и разнонаправленным, то им можно прорабатывать массу листвы в кроне дерева.
Третий способ. Мягкие материалы тканей, мех, листва… — прорабатываются широким, мягким штрихом. Он хорошо передает материальность такой поверхности. Острым штрихом прорабатываются предметы из металла, стекла, гипса и т. д. Т. е. там где нужна чёткость и жесткость.
В заключении, хочу сказать, что существуют разные техники ведения тонального рисунка, большое количество разновидностей штриховки, разные подходы в работе. Но описанные в этой статье ключевые моменты, являются основой, на которой базируется работа над академическим рисунком.
Алексей Епишин.
Как на практике реализуется вышесказанное Вы можете посмотреть на примере моих работ в разделе .
